Розроблення логокомпетентостей учителів початкових класів у межах професійного стандарту
Аналіз професійних компетентностей учителя початкових класів. Розширення логоспецифічних знань і логоспецифічних умінь у сфері педагогічної діагностики, навчанні, вихованні, у корекційно-розвивальній та соціально-педагогічній діяльності з учнями.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 01.09.2021 |
| Размер файла | 41,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
РОЗРОБЛЕННЯ ЛОГОКОМПЕТЕНТОСТЕЙ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У МЕЖАХ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНДАРТУ
Лариса Журавльова,
кандидат педагогічних наук, доцент
Мелітопольський державнийпедагогічний університет іменіБогдана Хмельницькогом. Мелітополь, Запорізькаобласть
Abstract
DEVELOPING LOGOCOMPETENCES OF PRIMARY SCHOOL TEACHER WITHIN THE LIMITS OF THE PROFESSIONAL STANDARDS
Larysa Zhuravlova,
Candidate of Pedagogical SciencesAssociate Professor
Melitopol State PedagogicalUniversity named after BogdanKhmelnitsky,
Melitopol, Zaporizhzhia region
The article presents of the professional competences of primary school teachers, outlined in the professional standard the “Primary school teacher of the institution of secondary comprehensive education", have been analyzed. It is found out that teachers have the important task of improving their professional skills and expanding their basic professional responsibilities in order to work effectively with children with special educational needs (SENs). This, in turn, requires the expansion and acquisition of logospecific knowledge (LSK) and skills (LSSs) in the field of pedagogical diagnostics, training, upbringing, as well as corrective-developmental and social-pedagogical activities with pupils with impaired speech development, in particular, dysgraphia. The author defines logospecific knowledge and skills that envisage the preparation of primary school teachers to assist pupils with impaired writing skills and taking into account the personal development of children, their needs, age and individual characteristics in their unity. It is noted that the success of a child with difficulty in writing skills or his/her impairment depends in particular on the competence of primary school teachers, their desire to understand the problem, the ability to provide corrective and pedagogical assistance. In the context of the general education space, the issues outlined are of particular importance and determine the need for forming logocompetence of teachers, which involves the acquisition of logospecific knowledge (LSK) and skills (LSSs). It is emphasized that the modern requirements for the education of primary school pupils can be realized if the primary school teacher will be a highly-professional, competent specialist in this field, be aware of the goals and values of this work, be professionally mobile, be able to respond to changes in the social and personal development and psychophysiological features of the child, master new pedagogical technologies.
Key words: logocompetence, primary school teachers, primary schoolchildren, dysgraphia, impairment of writing.
логоспецифічний педагогічний учитель навчання
Анотація
У статті обґрунтовано необхідність розроблення в аспекті трудових функцій логокомпетентностей учителів початкових класів і схарактеризовано їх у межах професійного стандарту “Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти". Зазначено, що актуальність такої розробки зумовлена завданням підвищення якості корекційно-педагогічного процесу в загальноосвітніх закладах. Наголошено, що система освіти передбачає вдосконалення педагогічних процесів у школі і потребує кваліфікованих учителів, здатних системно виконувати професійні завдання, розв'язувати першочергові проблеми й взаємодіяти між собою. Підкреслено, що сучасному вчителеві початкових класів усе частіше доводиться стикатися зі специфічним труднощами в навчанні дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами (ООП).
Саме тому необхідним є процес організації логокорекційної допомоги цим дітям в умовах загальноосвітньої школи, який передбачає підготовку вчителів початкових класів як активних учасників багатопрофільної команди, що здійснює психолого-педагогічний супровід означеної категорії дітей. З огляду на це, проблема формування логокомпетентності вчителів початкових класів у процесі підготовки їх до роботи з молодшими школярами з дисграфією в умовах загальноосвітньої школи є на сьогодні однією з нагальних і вагомих. У контексті цієї проблеми перед учителями постає важливе завдання - підвищити рівень професійної майстерності й розширити свої основні професійні обов'язки для здійснення ефективної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Це, зі свого боку, потребує здобуття вчителями логоспецифічних знань (ЛСЗ) і набуття логоспецифічних умінь (ЛСУ) у сфері педагогічної діагностики, навчанні, вихованні, а також у корекційно- розвивальній і соціально-педагогічній діяльності з учнями, що мають порушення мовленнєвого розвитку, зокрема дисграфію. З огляду на це, сучасні вимоги до освіти молодших школярів можуть бути реалізовані лише за умови, коли вчитель початкової школи буде високопрофесійним, компетентним фахівцем у своїй галузі, здатним усвідомлювати цілі й значення своєї роботи, реагувати на зміни в суспільно-особистісному розвитку дитини та її психофізіологічних особливостях, опановувати нові педагогічні технології і втілювати їх в освітній процес початкової школи.
Ключові слова: логокомпетентність, учителі початкових класів, молодші школярі, дисграфія, порушення письма.
Вступ
Актуальність проблеми формування логопедичної компетентності вчителів початкових класів зумовлена необхідністю організації ефективного корекційно-педагогічного процесу в загальноосвітніх закладах і нормативними документами (Концепція “Нова українська школа” (2017), Положення “Про інклюзивно-ресурсний центр” (2017), Законом України “Про освіту” (2018)), що містять особливі вимоги до вчителів загалом і початкової школи зокрема.
Вітчизняна система освіти спрямована насамперед, на вдосконалення педагогічних процесів у школі і потребує, відповідно, кваліфікованих учителів, здатних комплексно виконувати професійні завдання, розв'язувати нагальні проблеми та взаємодіяти між собою. У цьому контексті набуває вагомості інклюзивна освіта, яка сьогодні стає невіддільним складником загального педагогічного процесу і спрямовується на розвиток кожної дитини, відповідно до її особистісних характеристик і особливостей, забезпечуючи розвиток її розумових і фізичних здібностей і потенціалу в усіх сферах. Досвід європейських країн і вітчизняна педагогічна практика доводять, що здебільшого діти, які потребують соціальної адаптації, корекційно-реабілітаційної допомоги, можуть навчатися в загальноосвітніх школах за моделлю інклюзивної освіти. Її використання передбачає надання якісних освітніх послуг дітям з особливими освітніми потребами в звичайних класах загальноосвітніх навчальних закладів за умови відповідної підготовки вчителів та надання підтримки сім'ям (Журавльова, 2014: 108-111). З огляду на це, виникає необхідність теоретичної і практичної підготовки вчителів початкових класів для роботи з учнями, що мають особливі освітні потреби, серед яких - діти з різними порушеннями усного і писемного мовлення, зокрема з дисграфією.
Аналіз досліджень і публікацій
Питання професійної компетентності педагогів порушені в роботах В. Баркасі, Л. Васильченко, С. Гончаренка, О. Дубасенюк, С. Демченко, М. Елькіна, В. Калініна, Н. Лісової, О. Митника, Н. Ничкало, Н. Петрікової, О. Савченко, В. Семиченко, Л. Сундєєвої, Л. Тишкової, Т. Ціпан та інших. Так, Н. Петрікова (Петрікова, 2013), Т. Ціпан (Ціпан, 2016: 174-181), зауважують, що професійно-педагогічну компетентність розглядають у контексті проблеми реалізації особистісних характеристик учителя, розвитку його професійної свідомості та рефлексії, динаміки професійного самовизначення. Проте на часі - проблема набуття вчителями початкових класів професійних умінь, пов'язаних із плануванням і реалізацією корекційної складової освітнього процесу. Як твердить Е. Уодлінгтон (Е. Wadlington, 2005), нинішні педагоги мають помилкові уявлення про дислексію та недостатньо обізнані з цим порушенням. Дослідивши наукові праці, що містять аналіз знань учителів з цього питання, М. Соріано-Феррер та Ж. А. Ечегарай-Бенгоа (Soriano-Ferrer, Echegaray-Bengoa, 2014: 203-208) згрупували їх за двома основними напрямами. Праці першого, найбільш поширеного напряму (E. Binks-Cantrell et al., 2012, M. Bos et al., 2001, A. Chesman et al., 2009, R. Joshi et al., 2009, L. Moats and R. Foorman, 2003, S. Piasta et al., 2009, L. Spear-Swerling, 2007, L. Spear-Swerling et al., 2005, E. Washburn et al., 2011) свідчать про те, що і майбутні вчителі, і вчителі з професійним досвідом мають прогалини в знаннях щодо різних лінгвістичних конструкцій, покладених в основу оволодіння дітьми писемним мовленням, зокрема тих, що мають труднощі в навчанні. Праці другого напряму (R. Allington, 1982, S. Bell et al., 2011, E. Washburn et al., 2011, E. Wadlington and P. Wadlington, 2005, E. Washburn et al., 2014), що містять аналіз переконань і поглядів учителів на проблему дислексії, доводять, що досвідчені педагоги мають деякі правильні знання про це порушення, однак у них наявні і певні помилкові уявлення.
Отже, як переконуємось, проблема формування логокомпетентності вчителів початкових класів у процесі підготовки їх до роботи з молодшими школярами із дисграфією в умовах загальноосвітньої школи залишається на сьогодні однією з нагальних і важливих, особливо, з огляду на участь сучасних педагогів у різнопрофільній команді, яка здійснює корекційно-розвивальну роботу з учнями, що мають порушення мовленнєвого розвитку.
Метою статті є обґрунтування розроблених в аспекті трудових функційлого компетентностей учителів початкових класів і характеристика їх у межах професійного стандарту.
Виклад основного матеріалу
У нормативних законодавчих документах останніх років (Закон України “Про освіту”, Концепція “Нової української школи”) підкреслюється необхідність набуття учнями початкової школи ключових компетенцій. Зокрема, у Концепції “Нова українська школа” наголошується на тому, що однією з ключових компетенцій, яку має набути учень, є вмінням “усно і письмово висловлювати думки, почуття й факти та тлумачити поняття та погляди (черезслухання, говоріння,читання,письмо, застосування мультимедійних засобів)...''(Нова українська школа: порадник для вчителя, 2017: 14). Водночас у документах не приділено належної уваги формуванню в загальноосвітніх навчальних закладах компетенцій з розвитку мовленнєвих навичок у молодших школярів, які мають складні мовленнєві порушення, зокрема дисграфію. Труднощі формування навичок письма або їх порушення, що виникають у молодших школярів, зазвичай, перешкоджають оволодінню дітьми писемним мовленням як своєрідним засобом спілкування й узагальнення досвіду, засвоєння якого пов'язано з якісними змінами інтелектуальної, емоційної, вольової та інших сфер особистості учнів.
Зауважимо, що сучасному вчителеві початкових класів усе частіше доводиться працювати з дітьми молодшого шкільного віку, які мають специфічні труднощі навчання. З огляду на це, вкрай необхідною стає організація логокорекційної допомоги цим учням в умовах загальноосвітньої школи, що передбачає підготовку вчителів початкових класів як таких, що активно здійснюють психолого-педагогічний супровід означеної категорії дітей.
Як переконуємось, формування логокомпетентності вчителів початкових класів зумовлено соціальною потребою надання необхідної специфічної освітньої допомоги (НСОД) учням в умовах загальноосвітніх навчальних закладів, що, зі свого боку, дасть змогу вдосконалити корекційно-педагогічний процес і вивести його на якісно новий рівень. Виходячи з пріоритетних напрямів Концепції “Нова українська школа”, що передбачають реформування початкової освіти, удосконалення форм, методів і засобів навчання рідної мови учнів початкових класів, орієнтацію стратегічних планів масової школи на інклюзивну освіту з розширенням інклюзивних практик, наголосимо на необхідності підвищення кваліфікації вчителів початкових класів, зокрема на підготовці їх до роботи з учнями, що мають труднощі формування навичок письма або його порушення в процесі оволодіння писемним мовленням.
Як показує практика, учитель початкових класів сьогодні стикається з низкою проблем, до яких він виявляється не готовим унаслідок змісту своєї професійної підготовки. Корекційно-педагогічна робота з дітьми молодшого шкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку, зокрема з дисграфією, повинна мати міждисциплінарне підґрунтя й базуватися на психологічних, соціальних, фізіологічних і педагогічних знаннях про цю категорію школярів.
Один зі шляхів розв'язання окресленої нами проблеми вбачаємо в розробленні системи роботи, спрямованої на формування логокомпетентності вчителів початкових класів.
Аналіз професійних компетентностей учителя початкових класів, що наведені в професійному стандарті “Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти” (Професійний стандарт, 2018), свідчить про те, що перед учителями постає важливе завдання - підвищення рівня професійної майстерності та розширення своїх основних професійних обов'язків для здійснення ефективної роботи з дітьми, що мають особливі освітні потреби. Це, зі свого боку, потребує здобуття й розширення логоспецифічних знань (ЛСЗ) і логоспецифічних умінь (ЛСУ) у сфері педагогічної діагностики, навчанні, вихованні, а також у корекційно-розвивальній і соціально-педагогічній діяльності з учнями, що мають порушення мовленнєвого розвитку, зокрема дисграфію.
Згідно з завданням дослідження ми визначили логокомпетентності і вміння, якими мають оволодіти вчителі початкових класів для надання допомоги учням з порушенням мовленнєвого розвитку та труднощами формування навичок письма, ураховуючи особливості особистісного розвитку таких дітей, їхні потреби, вікові та індивідуальні характеристики.
Під логокомпетентністю вчителя початкових класів ми розуміємо здатність здійснювати корекційно-педагогічну роботу з дітьми, які мають труднощі формування навичок письма або / та його порушення різної етіології в умовах загальноосвітнього простору. Сучасні вимоги до освіти молодших школярів можуть бути реалізовані, якщо вчитель початкової школи буде високопрофесійним, компетентним фахівцем у своїй галузі, матиме фундаментальну освітню підготовку й володітиме логоспецифічними знаннями (ЛСЗ) й уміннями (ЛСУ). Такий спеціаліст, крім того, повинен усвідомлювати цілі й значення своєї професійної діяльності, бути професійно мобільним, здатним до інноваційної роботи, самовдосконалення, професійної активності, спроможним глибоко мислити і відчувати, гнучко реагувати на специфічні особливості дитини, моделювати освітньо-виховний процес з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, самостійно розробляти і втілювати в практику школи нові ідеї та технології навчання і розвитку.
На підставі проведення комплексної діагностики мовленнєвого розвитку молодших школярів із дисграфією та анкетування вчителів початкових класів щодо їх обізнаності з теоретичними і практичними питаннями навчання учнів з труднощами формування навичок письма або його порушеннями в системі закладів масової загальної середньої освіти, а також спираючись на професійний стандарт (Професійний стандарт, 2018), ми визначили зміст, методи й організаційні форми навчання і підвищення кваліфікації вчителів початкової школи для роботи з означеною категорією дітей. Це допоможе їм сформувати здібності, необхідні для вчасного виявлення труднощів формування навичок письма в молодших школярів у процесі оволодіння ними писемним мовленням, запобігти порушенням письма та імплементувати в корекційно-педагогічну практику методи інтегрально-педагогічної корекційно-розвивальної роботи в умовах загальноосвітнього простору. Професійний стандарт має певну структуру і складається з переліку трудових функцій (з умовними позначеннями), до яких належать професійні компетентності, яким відповідають певні знання, уміння й навички.
Спираючись на професійний стандарт і виділені в ньому трудові функції, що охоплюють відповідні трудові дії та операції, професійні компетентності, знання, уміння та навички, нами розроблені логокомпетентності вчителів початкових класів у межах тих профільних компетентностей, що, на наше переконання, потребують уточнення з логопедичної позиції в контексті комплексної роботи з дітьми, які мають труднощі формування навичок письма або його порушення, зокрема дисграфію.
Розроблені логокомпетентності мають умовні позначення відповідно до професійних компетентностей із додаванням логоспецифічних знань (ЛСЗ) і логоспецифічних умінь (ЛСУ).
Розглянемо їх більш детально в контексті трудових функцій, наведених у професійному стандарті (Професійний стандарт, 2018: 4-29).
Так, в аспекті трудової функції А “Планування і здійснення освітнього процесу” ми виокремили логокомпетентності в межах професійних компетентностей А4, А5, А6, які передбачають низку професійних знань і умінь:
Професійні компетентності.
- А4. Здатність до організації взаємодії з профільними фахівцями щодо планування освітнього процесу. Професійно-профільні знання: А4З1. Завдання та обов'язки профільних фахівців, необхідні для планування та організації застосування засобів педагогічного впливу на учнів та/або учнівський колектив. Професійно-профільні уміння: А4У1. Співпрацювати та взаємодіяти з профільними фахівцями щодо планування педагогічного впливу та/або результатів навчання, виходячи з потреб і можливостей учнів та/або учнівського колективу. Розроблені нами логокомпетентності:А4.Л.1. Здатність використовувати спеціальні знання під час планування та організації спільної міждисциплінарної роботи. Логоспецифічні знання:А4.Л.С.З.1.
Розуміння структури роботи з дітьми, що мають труднощі формування письма та/або його порушення, для планування та організації спільної роботи міждисциплінарного характеру. Логоспецифічні уміння: А4.Л.С.У.1. Уміти планувати й організовувати роботу в команді, володіючи техніками постановки загальних цілей у спільній роботі.
- А5. Здатність до організації та проведення педагогічної діагностики учня. Професійно-профільні знання: А5З1. Ознаки, які характеризують стан і результати процесунавчанняучнів класу / окремого учня в освітніх галузях, що визначені Професійно-профільні уміння: А5У2. Визначати тенденції, динаміку дидактичного процесу. А5У3.
Прогнозувати можливі відхилення від мети в процесі навчання учнів класу / окремого учня. Розроблені нами логокомпетентності: А5.Л.2. Здатність організовувати та проводити діагностичне обстеження дітей з труднощами формування письма та/або його порушеннями, використовувати спеціальні знання. Логоспецифічні знання: А5.Л.С.З.2. Знання різних форм, інструментальних засобів діагностики та оцінки динаміки прогресу корекційної роботи з молодшими школярами з порушенням письма. Логоспецифічні уміння: А5.Л.С.У.2. Володіння педагогічними засобами розпізнавання порушень письма у молодших школярів в умовах масового загальноосвітнього середовища, визначати динаміку подальшої корекційної роботи.
- А6. Здатність до здійснення освітнього процесу. Професійно-профільні знання: А6З1. Теоретичні основи процесу навчання учнів початкової школи. Професійно-профільні уміння: АбУ3. Коригувати власну діяльність, виходячи з конкретної навчальної ситуації. А6У4. Ураховувати індивідуальні особливості та потреби учнів у процесі організації освітньої діяльності. А6У5. Здійснювати процес навчання учнів відповідно до психолого-педагогічних закономірностей формування умінь і навичок, розвитку пізнавальних потреб і можливостей учнів. Розроблені нами логокомпетентності: А6.Л.3. Здатність організовувати та здійснювати навчальну, корекційну, розвивальну та профілактичну роботу з учнями, що мають труднощі формування та/або порушення письма, з урахуванням його структури, вікових та індивідуальних особливостей дітей, організовуючи спеціальне середовище і створюючи необхідні умови. Логоспецифічні знання: А6.Л.З.3. Теоретичні основи специфіки застосування різних педагогічних методів і технік навчання письма дітей з порушеннями усного і писемного мовлення. Логоспецифічні уміння: А6.Л.С.У.3. Уміння адаптувати план занять та коригувати власну діяльність відповідно до індивідуальних особливостей і потреб учнів з труднощами формування та/або порушенням письма в умовах загальноосвітнього середовища.
В аспекті трудової функції Б “Забезпечення і підтримка навчання, виховання і розвитку учнів в освітньому середовищі та родині” ми виокремили логокомпетентності в межах професійних компетентностей Б3, Б5, Б6, Б7, Б8, Б9, які передбачають низку професійних знань і умінь:
Професійні компетентності.
- Б3. Здатність до використання в освітньому процесі системи теоретичних знань з освітніх галузей, визначених Державним стандартом початкової освіти. Професійно-профільні знання Б3З1. Система теоретичних знань з освітніх галузей, визначенихПрофесійно-профільні уміння. Б3У3. Прогнозувати можливі помилки учнів, виходячи з систем теоретичних знань освітніх галузей, визначених Державним стандартом початкової освіти. Розроблені нами логокомпетентності:Б3.Л.4. Здатність до використання в освітньому процесі системи теоретичних знань, що пов'язані з розумінням структури писемного мовлення та його розвитку. Логоспецифічні знання: Б3.Л.С.4.1. Розуміння письма як мовного процесу, що має лінгвістичне та психолінгвістичне підґрунтя, а також розуміння письма як виду діяльності, що дає змогу формувати його як навичку. Б3.Л.С.З.4.2. Розуміння основ нейропсихологічних механізмів формування навичок письма; знання вчителя в галузі психолінгвістики. Бз.Л.С.З.4.3. Розуміння динаміки розвитку писемного мовлення. Логоспецифічні уміння: Б3.Л.С.У.4.1. Уміти диференціювати поняття “письмо” та “писемне мовлення”. Б3.Л.С.У.4.2. Уміти бути пильним, відрізняти вияви порушень базових навичок письма від еволюційних помилок (тобто помилок, що виникають у процесі навчання письма). Б3.Л.С.У.4.3. Уміти організовувати педагогічні умови з урахуванням спеціальних потреб кожної дитини в процесі формування письма, відповідно до її потенційних можливостей та особистісних характеристик.
- Б5. Здатність до проведення формувального та підсумкового оцінювання навчальних досягнень учнів. Професійно-профільні знання А5З2. Засоби контролю, перевірки й оцінювання (формувального та підсумкового), збір та узагальнення статистичних даних та їх аналіз. Професійно-профільні уміння.Б5У2. Складати завдання для комбінованих контрольних робіт або тести для перевірки навчальних досягнень учнів з освітніх галузей, визначених Державним стандартом початкової освіти. Розроблені нами логокомпетентності: Б5.Л.5. Здатність використовувати спеціальні знання під час проведення формувального та підсумкового оцінювання навчання учнів з труднощами формування письма та/або його порушеннями.
Логоспецифічні знання:Б5.Л.С.З.5.1. Ознайомлення з базовими питаннями нейропсихології та психолінгвістики для розуміння основних механізмів порушень формування навичок письма. Б5.Л.С.З.5.2. Розуміння динаміки розвитку писемного мовлення та його порушень. Логоспецифічні уміння: Б5.Л.С.У.5 Уміння проводити спостережну діагностику та стежити за процесом мовленнєвого розвитку під час корекційної роботи.
- Б6. Здатність до відстеження динаміки та забезпечення підтримки особистісного розвитку дитини в освітньому процесі. Професійно-профільні знання: БбЗ1. Вікові особливості динаміки становлення пізнавальних процесів учнів. Б6З2. Індивідуальні особливості динаміки становлення пізнавальних процесів учнів. Б6З3. Особливості розвитку особистості учня початкової школи. Професійно- профільні уміння: Б6У1. Ураховувати вікові особливості учнів під час добору змісту, методів, засобів і форм навчання в освітніх галузях, визначених Державним стандартом початкової освіти. Б6У2. Ураховувати вікові особливості учнів у процесі організації навчальної взаємодії та зворотного зв'язку. Б6У3. Ураховувати індивідуальні особливості учнів під час добору змісту, методів, засобів і форм навчання в освітніх галузях, визначених Державним стандартом початкової освіти. Б6У4. Ураховувати індивідуальні особливості учнів у процесі організації навчальної взаємодії та зворотного зв'язку. Б6У5. Ураховувати особливості розвитку особистості учня під час проєктування та застосування методів педагогічного впливу. Розроблені нами логокомпетентності: Б6.Л.6. Здатність до відстеження динаміки та забезпечення психолого- педагогічного супроводу учнів початкових класів з труднощами формування та/або порушеннями письма. Логоспецифічні знання: Б6.Л.С.З.6.1. Знання характеристик порушень писемного мовлення, а також письма як початкового ступеня в процесі оволодіння писемним мовленням. Б6.Л.З.6.2. Знання специфіки застосування різних педагогічних методів і технік навчання письма дітей з порушеннями усного і писемного мовлення. Логоспецифічні уміння: Б6.Л.С.У.6.1. Уміння застосовувати педагогічні засоби навчання письма молодших школярів відповідно до індивідуально-психологічних особливостей дітей і групи. Б6.Л.С.У.6.2. Уміння застосовувати різні педагогічні техніки первинної допомоги та навчання письма з урахуванням виду порушення та індивідуальних особливостей учнів. Б6.Л.С.6.У.6.3. Уміти організовувати пропедевтичну діяльність із запобігання порушенням письма в межах навчального процесу. Б6.Л.С.У.6.4. Спостерігати за динамікою прогресу корекційної роботи.
- Б7. Здатність до надання батькам (особам, що їх замінюють) порад і рекомендацій щодо підтримки навчальної діяльності учня за межами закладу освіти. Професійно-профільні знання: Б7З3.
Особливості комунікації з батьками (особами, що їх замінюють). Професійно-профільні уміння: Б7У4. Давати батькам чіткі та зрозумілі поради та рекомендації щодо підтримки навчальної діяльності учнів за межами закладу освіти. Б7У5. Використовувати різноманітні засоби для налагодження ефективної комунікації з батьками (особами, які їх замінюють), зокрема й інтернет-ресурси (спеціально створені сайти, соціальні мережі тощо). Розроблені нами логокомпетентності: Б7.Л.7. Здатність використовувати логоспецифічні знання для надання допомоги батькам учнів з труднощами формування письма та/або його порушеннями в процесі їх роботи в домашніх умовах. Логоспецифічні знання: Б7.Л.С.З.7. Знання форм роботи з батьками дітей, які мають труднощі формування письма та/або його порушення. Логоспецифічні уміння: Б7.Л.С.У.7. Уміти сприяти розвитку навичок і вмінь батьків допомагати в домашніх умовах своїм дітям з труднощами формування письма та/або його порушеннями.
- Б8. Здатність до організації взаємодії з батьками в різних формах. Професійно-профільні знання: Б7З2. Функції та основні форми роботи з батьками (особами, що їх замінюють). Професійно- профільні уміння:Б8У1. Ознайомлювати батьків зі змістом та особливостями освітнього процесу, що організовується закладом освіти. Б8У3. Забезпечувати педагогічний супровід виховання дитини в родині. Розроблені нами логокомпетентності:Б8.Л.8. Здатність використовувати логоспецифічні знання для організації різних форм спільної роботи з батьками учнів, що мають труднощі формування та/або порушення письма. Логоспецифічні знання: Б7.Л.С.З.8. Знання форм роботи з батьками дітей з труднощами формування письма та/або його порушеннями. Логоспецифічні уміння: Б7.Л.С.У.8. Уміти сприяти розвитку навичок і вмінь батьків допомагати в домашніх умовах своїм дітям з труднощами формування письма та/або його порушеннями.
- Б9. Здатність до координації взаємодії із зацікавленими особами для гармонійного розвитку учнів. Професійно-профільні знання: Б9З1. Повноваження вчителя щодо залучення зацікавлених осіб для гармонійного розвитку учнів. Професійно-профільні уміння: Б9У1. Організовувати взаємодію з профільними фахівцями для забезпечення гармонійного розвитку учнів. Розроблені нами логокомпетентності: Б9.Л.9. Здатність до взаємоузгодженої діяльності в міждисциплінарній команді в процесі здійснення корекційно-розвивальної роботи з дітьми, що мають труднощі формування письма та/або його порушення. Логоспецифічні знання:Б9.Л.С.З.9. Розуміння свої повноважень у межах роботи з дітьми з труднощами формування письма та/або його порушеннями. Логоспецифічні уміння: Б9.Л.С. У.9. Уміти працювати в умовах взаємозв'язку з різнопрофільними фахівцями, спрямовуючи свою роботу на спільні корекційно-розвивальні цілі.
В аспекті трудової функції В “Створення освітнього середовища” ми виокремили логокомпетентності в межах професійних компетентностей В1, В3, В5, які передбачають низку професійних знань і умінь:
Професійні компетентності:
- В1. Здатність до створення безпечних і психологічно комфортних умов освітнього процесу. Професійно-профільні знання: В1З2. Ознаки психологічно комфортних умов освітнього процесу. Професійно- профільні уміння: В1У2. Забезпечувати / створювати психологічно комфортні умови освітнього процесу. Розроблені нами логокомпетентності: В1.Л.10. Здатність використовувати спеціальні знання для забезпечення в загальноосвітньому закладі психологічно здорового клімату в процесі навчання молодших школярів з труднощами формування та/або порушенням письма та створення спеціальних умов для корекційно-розвивальної роботи. Логоспецифічні знання: В1.Л.С.З.10. Психологічні характеристики дітей молодшого шкільного віку з порушенням мовленнєвого розвитку. Логоспецифічні уміння: В1.Л.С.У.10. Забезпечувати / створювати психологічно комфортні умови навчального процесу відповідно до особистісних характеристик дитини з труднощами формування та/або порушенням письма.
- В3. Здатність до змістового наповнення освітнього середовища відповідно до вимог Державного стандарту початкової освіти. Професійно-профільні знання: В3З1. Вимоги до змістового наповнення освітнього середовища. Професійно-профільні уміння: В3У2. Добирати й застосовувати дидактичні матеріали та засоби для уроків та інших організаційних форм навчання, для оформлення класної кімнати. Розроблені нами логокомпетентності: В3.Л.11. Здатність до змістового наповнення освітнього середовища відповідно до вимог логокорекційної роботи. Логоспецифічні знання: В3.Л.С.З.11.
Ознайомлення з різним дидактичним матеріалом для корекційно- розвивальної роботи в освітньому середовищі. Логоспецифічні уміння: В3.Л.С.У.11. Уміння добирати й застосовувати дидактичні матеріали та засоби для корекційно-розвивальної роботи з учнями початкових класів з труднощами формування та/або порушення письма в умовах закладу масової загальної середньої освіти.
- В5. Здатність до врахування в процесі створення освітнього середовища індивідуальних потреб учнів, зокрема й обдарованих дітей, дітей, які мають особливі освітні потреби. Професійно-профільні знання (згідно зі стандартом, використовуються знання з трудової функції Б): Б6З2. Індивідуальні особливості динаміки становлення пізнавальних процесів учнів. Б6З3. Особливості розвитку особистості учня початкової школи. В5З1. Індивідуальні потреби учнів у пізнавальній сфері, у сфері особистісного та фізичного розвитку. Професійно-профільні уміння (згідно зі стандартом, використовуються уміння з трудової функції Б): Б6У3. Ураховувати індивідуальні особливості учнів під час добору змісту, методів, засобів і форм навчання в освітніх галузях, визначених Державним стандартом початкової освіти. Б6У4. Ураховувати індивідуальні особливості учнів у процесі організації навчальної взаємодії та зворотного зв'язку. Б6У5. Ураховувати особливості розвитку особистості учня під час проєктування та застосування методів педагогічного впливу. В5У1. Ураховувати індивідуальні пізнавальні потреби та інтереси учнів під час формування освітнього середовища. Розроблені нами логокомпетентності: В5.Л.12. Здатність до врахування під час створення освітнього середовища індивідуальних потреб учнів початкових класів з труднощами формування та/або порушеннямиписьма.
Логоспецифічні знання: В5.Л.С.З.12. Індивідуальні особливості динаміки психомовленнєвого розвитку у дітей молодшого шкільного віку з труднощами формування та/або порушеннями письма. Логоспеціфічні уміння: В5.Л.С.У.12. Уміння визначати зміст і добирати методи, засоби та форми корекційно-розвивальної роботи з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, що мають труднощі формування та/або порушення письма, та їхніх інтересів.
В аспекті трудової функції Г “Рефлексія та професійний саморозвиток” ми виокремили логокомпетентності в межах професійних компетентностей Г1, Г3, Г5, які передбачають низку професійних знань і умінь:
Професійні компетентності:
- Г1. Здатність до усвідомлення своєї ролі як педагога початкової освіти, а також системи цінностей, мети і завдань професійної діяльності вчителя. Професійно-профільні знання: Г1З2. Ціннісні орієнтації вчителя початкових класів закладу загальної середньої освіти. Професійно-профільні уміння: Г1У3. Поважати особистість дитини й толерантно ставитися до неї. Толерантно ставитися до дітей з особливими потребами та підтримувати їх. Демонструвати повагу до особистості дитини й толерантне ставлення до неї, зокрема й до дитини з особливими потребами. Розроблені нами логокомпетентності: Г1.Л.13. Здатність до усвідомлення своєї ролі як паритетного учасника міждисциплінарної команди в корекційно-педагогічному процесі, який має мотив і бажання здійснювати корекційно-розвивальну роботу з дітьми, що мають труднощі формування та/або порушення письма. Логоспецифічні знання: Г1.Л.С.З.13. Ціннісні орієнтації вчителя початкових класів у контексті роботи з молодшими школярами з труднощами формування письма та/або його порушеннями в умовах закладу масової загальної середньої освіти. Логоспецифічні уміння: Г1.Л.С.У.13. Ставитися толерантно до всіх учасників корекційно-педагогічного процесу (особистості дитини з порушенням письма, її батьків, різнопрофільних фахівців, зокрема й до себе), поважати їх.
- Г3. Здатність до визначення сильних і слабких сторін власної педагогічної діяльності. Професійно-профільні знання:Г3З1.
Професійно значущі особистісні якості педагога (рефлексія, гнучкість, емпатія, відкритість, товариськість, емоційна привабливість). Професійно-профільні уміння: Г3У1. Передбачати можливі реакції учнів на певні педагогічні впливи; відчувати їхній емоційний стан. ГЗУ2. Виявляти гнучкість під час вибору методів педагогічного впливу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Розроблені нами логокомпетентності: Г3.Л.14. Здатність до оцінки власної діяльності як учасника міждисциплінарної команди в корекційно-педагогічному процесі. Логоспецифічні знання: Г3.Л.С.З.14. Професійно значущі особистісні якості педагога, що необхідні для роботи з учнями початкових класів з порушенням письма в умовах закладу масової загальної середньої освіти, а саме: чуйність, пильність, рефлексія, гнучкість, емпатія, відкритість, комунікабельність, емоційна привабливість. Логоспецифічні уміння: Г3.Л.С.У.14.1. Виявляти гнучкість під час вибору методів, технік і добору дидактичного матеріалу в процесі корекційно-педагогічної роботи з дітьми, що мають порушення письма, ураховуючи їхні індивідуальні потреби, інтереси та особливості розвитку. Г3.Л.С.У.14.2. Передбачати можливі реакції учнів з порушенням письма на труднощі, що виникають під час навчання. Г3.Л.С.У.14.3. Уміння визначати сильні та слабкі сторони своєї роботи з учнями початкових класів, що мають порушення письма, бути чуйним і тонко відчувати їхні реакції на труднощі.
- Г5. Здатність до усвідомлення потреби в саморозвитку для набуття додаткових професійних компетентностей. Професійно- профільні знання: Г5З1. Професійні компетентності вчителя початкових класів закладу загальної середньої освіти. Професійно-профільні уміння: Г5У1. Аналізувати й оцінювати власний рівень професійних компетентностей. Г5У2. Визначати власні потреби в розвитку професійних компетентностей. Розроблені нами логокомпетентності: Г5.Л.15. Здатність до усвідомлення потреби в саморозвитку для підвищення рівня логоспецифічних знані і вмінь, необхідних для роботи з учнями з порушеннями письма. Логоспецифічні знання: Г5.Л.С.З.15. Логокомпетентність учителя початкових класів закладу масової загальної середньої освіти. Логоспецифічні уміння: Г5.Л.С.У.15. Наявність інтересу та вияв бажання до покращення власних логоспецифічних знань, умінь: читання спеціальної літератури, пошук комп'ютерних спеціальних корекційно-освітніх програм, відвідування семінарів, майстер-класів, обговорення різних проблемних ситуацій, що виникають у роботі з дітьми, які мають труднощі формування письма та/або його порушення, позитивне сприйняття і прийняття порад фахівців використання їх надалі у своїй практиці.
Висновок
Отже, успіх дитини з труднощами формування навичок письма та/або його порушеннями залежить, зокрема, від компетентності вчителя початкових класів, від його бажання розібратися в проблемі, від уміння надавати корекційно-педагогічну допомогу. В умовах загальноосвітнього простору ці питання набувають особливого значення й зумовлюють необхідність формування логокомпетентності вчителів, а саме: здобуття ними логоспецифічних знань (ЛСЗ) і набуття логоспецифічних умінь (ЛСУ).
Література
1. Журавльова Л. С. Аналіз зарубіжного досвіду з проблеми організації та змісту інклюзивної освіти / Л. С. Журавльова // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 19 “Корекційна педагогіка та психологія”. - 2014. - Вип. 26. - С. 108-111.
2. Закон України “Про освіту” від 05 вересня 2017 року (зі змінами, чинними від 19.01.2019). Нова українська школа: порадник для вчителя / Під заг. ред. Бібік Н. М. -- К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2017. -- 206 с.
3. Петрікова Н. І. Професійна компетентність учителя - важлива складова якісноїосвіти /Н. І. Петрікова //Освіта. ua. -2013
4. Положення про інклюзивно-ресурсний центр від 12 липня 2017 року. -- Професійний стандарт “Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти”. Наказ Міністерства соціальної політики України про затвердження професійного стандарту “Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти” № 1143 від 10. 08. 2018 р.
5. Ціпан Т. С. Професійна компетентність сучасного вчителя / Т. С. Ціпан //Інноватика у вихованні. -2016.- Вип. 3. - С. 174-181.
6. Soriano-Ferrer М., Echegaray-Bengoa J. A. A Scale of Knowledge and Beliefs about Developmental Dyslexia: Scale Development and Validation / М. Soriano- Ferrer, J. A. Echegaray-Bengoa // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 132. - Р. 203-208.
References
1. Zhuravlova, L. S. (2014). Analiz zarubizhnoho dosvidu z problemy orhanizatsii ta zmistu inkliuzyvnoi osvity. Naukovyi chasopys NPU imeni M. P. Drahomanova. Seriia 19 “Korektsiina pedahohika ta psykholohiia”. Vyp. 26. S. 108-111. [in Ukrainian].
2. Zakon Ukrainy (2017) “Pro osvitu” vid 05 veresnia 2017 roku (zi zminamy, chynnymy vid 19.01.2019):[Elektronnyi resurs].
3. Nova ukrainska shkola: poradnyk dlia vchytelia (2017) [New Ukrainian School: Teacher Advisor]. Pid zah. red. Bibik N. M. K.: TOV «Vydavnychyi dim «Pleiady», 206. [in Ukrainian].
4. Petrikova N. I. (2013) Profesiina kompetentnist uchytelia - vazhlyva skladova yakisnoi osvity [Elektronnyi resurs] / N. I. Petrikova // Osvita.ua.
5. Polozhennia pro inkliuzyvno-resursnyi tsentr (2017): [Elektronnyi resurs]. [in Ukrainian].
6. Profesiinyi standarti (2018) “Vchytel pochatkovykh klasiv zakladu zahalnoi serednoi osvity”. Nakaz Ministerstva sotsialnoi polityky Ukrainy pro zatverdzhennia profesiinoho standartu “Vchytel pochatkovykh klasiv zakladu zahalnoi serednoi osvity” №1143,vid10.08.2018r.Tsipan T.C., (2016) Profesiina kompetentnist suchasnoho vchytelia.
7. Innovatykauvykhovanni. 3. 174-181.Soriano-Ferrer, М.,& Echegaray-Bengoa, J. A. (2014). A Scale of Knowledge and Beliefs about Developmental Dyslexia: Scale Development and Validation. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 132,203-208.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особливості креативного середовища у професійній підготовці учителя початкових класів. Моделювання процесу підготовки майбутніх педагогів початкових класів до формування креативних здібностей у молодших школярів в умовах креативного освітнього середовища.
статья [23,3 K], добавлен 24.04.2018Вимоги до професійної підготовки вчителя початкових класів у контексті сучасних парадигм освіти. Проблема розширення естетичних знань учнів. Розгляд методики підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду школярів.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 31.03.2010Культура мовлення учителя початкових класів як науково-методична проблема. Формування лексико-фразеологічних умінь і навичок майбутніх вчителів початкових класів. Комунікативні якості в усному і писемному мовленні. Способи збагачення лексичного запасу.
дипломная работа [114,0 K], добавлен 21.10.2009Загальна характеристика комунікативних якостей мовлення в науково-педагогічній літературі. Способи формування правильності мовлення у майбутніх учителів. Фахова діяльність вчителя початкових класів у формуванні правильності мовлення молодших школярів.
дипломная работа [121,6 K], добавлен 08.11.2009Аналіз розвитку логічного мислення учнів початкових класів в психолого-педагогічній літературі. Особливості мислення дітей на етапі молодшого шкільного віку. Експериментальне дослідження особливостей логіки школярів початкових класів на уроках читання.
курсовая работа [253,9 K], добавлен 02.01.2014Сутність, види, правила, прийоми і засоби тематичної композиції, особливості її виконання учнями початкових класів. Обґрунтування методичних умов виконання тематичної композиції у початковій школі, розробка спеціальної методики та її практична апробація.
дипломная работа [7,3 M], добавлен 21.10.2009Процес використання національно-культурних традицій українського народу у вихованні учнів початкових класів. Експериментальна методика виховання молодших школярів з використанням національно-культурних традицій, кількісний і якісний аналіз результатів.
дипломная работа [192,3 K], добавлен 22.09.2009Аналіз ролі післядипломної педагогічної освіти. Визначення мети, завдань і функцій вітчизняної післядипломної педагогічної освіти. Характеристика особливостей функціонування післядипломної освіти вчителів початкових класів в Україні на сучасному етапі.
статья [22,0 K], добавлен 18.08.2017Обґрунтування на теоретичному та емпіричному рівнях системи педагогічного забезпечення розвитку елементів національної свідомості учнів початкових класів. Особливості моделі процесу свідомого оволодіння учнем початкових класів національними цінностями.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 27.08.2013Сучасні методи у вивченні англійської мови учнями початкових класів. Відбір найефективніших методів та прийомів викладання фонетики, граматики та орфографії. Роль позакласної роботи в учбовому процесі, вплив її на мотивацію вивчення іноземної мови.
курсовая работа [59,9 K], добавлен 30.09.2014Визначення ролі елементів цікавого мовознавства на якість засвоєння учнями знань в процесі вивчення іменника в початкових класах і дослідження особливості його використання в навчальній діяльності вчителя початкових класів. Розробка пізнавальних завдань.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 02.11.2009Сім'я як модель суспільства на конкретному історичному етапі розвитку суспільства. Процес спільної роботи сім’ї і школи у вихованні дітей молодшого шкільного віку. Форми і методи взаємозв’язку школи та сім’ї у системі виховання учнів початкових класів.
курсовая работа [38,4 K], добавлен 29.12.2009Проблема формування комунікативно спроможного вчителя початкових класів. Передумови виникнення методики російської мови. Аналіз праць Істоміна, Белінського, Срезнєвського. Розвиток комунікативної компетентності з російської мови майбутнього вчителя.
реферат [39,2 K], добавлен 16.06.2011Місце та значення хореографічної діяльності в системі естетичного виховання молодших школярів, аналіз змісту, принципи та прийоми. Педагогічні умови ефективної організації естетичного виховання учнів початкових класів у процесі хореографічної діяльності.
курсовая работа [73,3 K], добавлен 02.04.2014Дитина з мовленнєвими порушеннями у системі освіти. Функції мовлення вчителя у взаємодії з учнями, його комунікативна поведінка. Способи покращення професійної мовленнєвої діяльності вчителів при роботі з учнями з порушеннями мовленнєвого розвитку.
курсовая работа [48,2 K], добавлен 25.04.2011Дослідження сутності понять "толерантність", "міжетнічна толерантність". В вікові особливості міжетнічної толерантності молодших школярів. Компоненти готовності майбутніх учителів початкових класів до виховання міжетнічної толерантності молодших школярів.
статья [26,5 K], добавлен 14.08.2017Сутність педагогічної компетентності для майбутніх педагогів. Використання інформаційно-комп'ютерних технологій у школі, їх переваги над традиційними системами навчання. Нові вимоги до професійних якостей і рівня підготовки вчителів початкових класів.
курсовая работа [233,6 K], добавлен 30.06.2014Проблема організації домашньої роботи в педагогічній теорії і практиці. Стан організації домашньої роботи з учнями початкових класів у педагогічному досвіді. Дослідження ефективності виділених дидактичних умов організації домашньої навчальної роботи.
дипломная работа [105,2 K], добавлен 15.07.2009Види творчого списування (з граматико-орфографічними та логіко-стилістичними завданнями). Регламентація навчання учнів початкових класів по температурному режиму. Критерії систематизації списування. Аналіз вправ підручників з мови для початкових класів.
дипломная работа [66,8 K], добавлен 30.11.2014Особливості образотворчої діяльності учнів шкільного віку. Анімалістичний жанр та його характеристика. Методика виконання зображень птахів і тварин у початкових класах. Дослідження особливостей виконання учнями початкових класів анімалістичної тематики.
курсовая работа [1,9 M], добавлен 13.03.2014
