Проблемы психолого-педагогической подготовки преподавателей технических вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы психолого-педагогической подготовки преподавателей технических вузов

Ермилова H. Ю., Маринина О. Н.

ИАиСВолгГТУ, г. Волгоград, Россия

Абстракт -- Исследование посвящено одной из актуальных проблем, стоящих перед высшей технической школой России, а именно психологопедагогической подготовке и повышению квалификации профессорско- преподавательского состава. Выделен ряд педагогических знаний и умений, необходимых преподавателю вуза в преподавании учебных курсов, дисциплин по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и дополнительным профессиональным программам в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Рассмотрены значение и роль Международного общества по инженерной педагогике (IGIP) в системе подготовки и переподготовки преподавательских кадров технических вузов.

Ключевые слова: психолого-педагогическая подготовка и повышение квалификации преподавателей, высшая техническая школа, IGIP.

ErmilovaN. Y., MarininaO. N.

IAaC VolgSTU, Volgograd, Russia

PROBLEMS OF PSIHOLOGY-PEDAGOGICAL PREPARATION

OF TEACHERS OF TECHNICAL UNIVERSITIES

Abstract -- The research is devoted to the one of the actual problems facing the higher technical school of Russia namely psychology and pedagogical preparation and professional development of the faculty. A number of the pedagogical knowledge and abilities necessary for the teacher of the universities in teaching training courses, disciplines according to programs of a bachelor degree, specialist program, magistracy and additional professional programs according to requirements of the professional standard «Teacher of Vocational Education, Professional Education and Additional Professional Education» is allocated.

In modern conditions the teacher of the higher technical school has to understand urgent pedagogical problems and paradigms; to know fundamentals of the modern didactics including concepts of target, substantial and procedural aspects of educational process (pedagogical technologies); to own the theory and practice of education (traditional and innovative), pedagogical innovations, monitoring and prognostics, a pedagogical conceptual terms framework. Without this obligatory pedagogical knowledge and abilities there can't be effective a pedagogical activity of the teacher of technical college. In article the value and the role of the International society on engineering pedagogics (IGIP) in system of preparation and retraining of teaching personnel of technical colleges are also considered. Russia is presented in this society through the Russian Monitoring committee (RMC IGIP) on engineering pedagogics, where one of problems is the formation and expansion of network of the Russian Centers of engineering pedagogics. Curricula of these centers provides formation and development of professional, psychology and pedagogical, social and economic competence, and also professional culture of teachers of engineering higher education institutions

Keywords: psychology and pedagogical training and professional development of teachers, the higher technical school, IGIP.

1. Актуальность исследования. Реформирование системы высшего технического образования в России предполагает создание условий для повышения качества и эффективности образовательной деятельности вузов. Одним из основных направлений, обеспечивающим решение задач менеджмента качества образования, является развитие психолого-педетогаческой культуры вуза, а также подготовка вузовского кадрового потенциала с инновационным типом мышления, способного к разработке и применению в своей образовательной практике новейших педагогических технологий. инженерная педагогика преподавательский кадр

Обращение к проблеме психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы (в т.ч. и архитектурно-строительной) является актуальным в свете тех требований общества, которые предъявляются сегодня и к личности педагога и к его роли в образовательном процессе. Приказом Минтруда России от 08.09.2015 № 608 утвержден профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», который содержит описание педагогической деятельности, обеспечивающей выполнение ФГОС ВО и других нормативных документов. В частности, в документе приводятся знания и умения, необходимые преподавателю высшей школы в ведении учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и (или) дополнительным профессиональным программам. Так, например, среди необходимых приведены такие знания как:

--возрастные особенности обучающихся; стадии профессионального развития; педагогические, психологические и методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида;

--современные образовательные технологии профессионального образования (обучения предмету), включая технологии электронного и дистанционного обучения;

--особенности построения компетентностноориентированного образовательного процесса;

--психолого-педагогические основы и методика применения технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения учебного курса, дисциплины (модуля);

--основы эффективного педагогического общения, законы риторики и требования к публичному выступлению;

--цели и задачи деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и (или) дополнительным профессиональным программам;

— основы психологии труда, стадии профессионального развития и др.

К необходимым умениям, среди прочих, отнесены умения:

--использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии, в том числе при необходимости осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные и информационные ресурсы;

— устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;

— создавать на занятиях проблемно-ориентированную образовательную среду, обеспечивающую формирование у обучающихся компетенций, предусмотренных требованиями ФГОС и (или) образовательных стандартов, установленных образовательной организацией и (или) образовательной программой к компетенциям выпускников;

— использовать педагогически обоснованные формы, методы, способы и приемы организации контроля и оценки освоения учебного курса, дисциплины (модуля), образовательной программы, применять современные оценочные средства, обеспечивать объективность оценки, охрану жизни и здоровья обучающихся в процессе публичного представления результатов оценивания: соблюдать предусмотренную процедуру контроля и методику оценки; соблюдать нормы педагогической этики, устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися для обеспечения достоверного оценивания; корректно интерпретировать результаты контроля и оценки;

— использовать средства педагогической поддержки профессионального самоопределения и профессионального развития обучающихся, проводить консультации по этим вопросам на основе наблюдения за освоением обучающимися (совершенствованием) профессиональной компетенции (для преподавания учебного курса, дисциплины (модуля), ориентированного на освоение квалификации (профессиональной компетенции)) и др. [9].

Становится очевидным, что в современных условиях преподаватель высшей технической школы должен понимать актуальные педагогические проблемы и парадигмы; знать основы современной дидактики, включающей понятия целевых, содержательных и процессуальных аспектов образовательного процесса (педагогические технологии); владеть теорией и практикой воспитания (традиционной и инновационной), педагогической инноватикой, мониторингом и прогностикой, педагогическим понятийно-терминологическим аппаратом. Без этих обязательных педагогических знаний и умений не может быть эффективной педагогическая деятельность преподавателя технического вуза.

2. Проблемы психолого-педагогической подготовки и повышения квалификации преподавательских кадров высшей технической школы. Известно, что образовательный процесс в вузе, как и реализация актуальных общественных запросов и потребностей в области образования, зависит, прежде всего, от наличия высокого педагогического потенциала. В течение многих лет научным сообществом ведется обсуждение педагогического профессионализма и мастерства преподавателей высшей технической школы России, а также психологопедагогической подготовки и повышения квалификации профессорско- преподавательского состава.Данные проблемы нашли широкое отражение в ряде научных исследований (В. П. Врачинский, Л. И. Гурье, Л. В. Журавлева, В. Г. Иванов, И. Ф. Исаев, А. Д. Ишков, У. А. Казакова, А. А. Караванов, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев, Л. Ф. Красинская, Ю. М. Кудрявцев, Н. Б. Лаврентьева, А. А. Леженина, Ю. В. Малый, М. Н. Машин, Н. Г. Милорадова, Я. В. Примачен- ко, Е. А. Савина, М. В. Сокольская, Н. Ф. Талызина, T. С. Федорова, А. Г. Фролов, Т. А. Царегородцева, А. Г. Чернявская и др.), а также неоднократно рассматривались и в наших публикациях [1-4].

Отмечено, что пополнение преподавательского состава технических вузов, как правило, осуществляется в основном за счет молодых специалистов, получивших высшее образование в определенной предметной области, по специальности, как правило, не связанной с преподавательской деятельностью и заявивших о себе как о перспективных научных исследователях. Начиная свою деятельность в вузе, такие преподаватели считают ведущими научные проблемы специальности, а не проблемы подготовки специалистов по этой специальности. Отсюда собственно преподавательская деятельность преподавателей складывается из интуитивно-эмпирических поисков решений или в ходе освоения и копирования приемов и методики преподавания более опытных коллег.

Так постепенно методом проб и ошибок приобретается методический и педагогический опыт. К сожалению, вся эта работа осуществляется без должной опоры на исследование педагогических процессов образования, без знания сущности закономерностей и ведущих характеристик этих процессов, без использования накопленных педагогической и психологической наукой наработок. Также отмечается, что и существующая система присуждения ученых степеней и аттестации ученых званий вынуждает преподавателей инженерных вузов больше проводить научные исследования не в сфере педагогики высшей школы, а в той области науки, специалистами которой они являются по базовому высшему образованию. Не секрет, что и в среде преподавателей технических вузов сформировано весьма скептическое отношение к педагогической литературе и к самой педагогике [8].

С целью изменения существующего положения в ряде высших технических учебных заведений внедряются программы психо л ого-педагогической подготовки и переподготовки (повышение квалификации) профессорско- преподавательского состава: «Педагогика высшей школы» (Дальневосточный государственный университет путей сообщения, ДВГУПС) [7]; «Преподаватель высшей школы» (Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет, НИУ МГСУ) [11]; «Психология профессиональной деятельности», «Педагогика высшей школы», «Международный преподаватель инженерного вуза» (Центр подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала Казанского национального исследовательского технологического университета, ЦППКП КНИТУ) [6]; Инновационные образовательные программы ПКНПК (повышение квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров) ВПО (Центр инженерной педагогики Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета, ЦИП МАДИ) [5] и т.д.

В настоящее время система высшего технического образования претерпевает существенные изменения, в их числе важнейшие методические инновации -- профессиональные стандарты и ФГОС четвёртого поколения (запросы работодателей будут учитываться в образовательных программах вуза). В связи с этим, программа повышения квалификации «Преподаватель высшей школы», некогда действующая в нашем вузе (Волгоградский государственный архитектурностроительный университет (ВолгГАСУ), а ныне -- Институте архитектуры и строительства Волгоградского государственного технического университета (ИАиСВолгГТУ), но ставшая невостребованной, как правило, по причине нежелания преподавателей проходить переподготовку по психо л ого-педагогическому направлению, с позиций современных реалий вновь станет актуальной.

Программа ориентирована на обучение профессорско-преподавательского состава университета и иных лиц, не имеющих базового педагогического образования с целью формирования у них профессиональных компетенций, необходимых для продуктивного осуществления педагогической деятельности в системе высшего технического образования. Среди основных задач данной программы подготовки: систематизация и обновление знаний в области педагогики и психологии высшей технической школы, а также теории и методики преподавания в вузе; актуализация знаний о требованиях к профессиональной деятельности в современных условиях и перспективных направлениях государственной политики в сфере высшего технического образования; освоение педагогических технологий обучения; повышение общей профессиональной компетентности и психологопедагогической культуры и др. Несомненно, что реализация программы «Преподаватель высшей школы» позволит осуществить качественную подготовку, как начинающих преподавателей технического вуза, так и переподготовку или повышение квалификации преподавателей, имеющих большой опыт образовательной деятельности.

3. Международное общество по инженерной педагогике (IGIP) и его роль в системе подготовки и переподготовки профессорско- преподавательского состава технических вузов. Вопросы повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей технических вузов актуальны как в нашей стране, так и за рубежом. Так в системе подготовки вузовских кадров развитых стран появилась тенденция к обязательности специального психолого - педагогического обучения начинающих преподавателей инженерных вузов в период их профессионального старта и введению разнообразных форм непрерывного совершенствования педагогического мастерства преподавателей, уже имеющих определенный опыт работы со студентами. С этой целью в ряде стран действуют специальные образовательные программы, которые предназначены для преподавателей высших технических учебных заведений. Например, в 1972 г. в г. Кла-генфурт (Австрия) было создано Международное общество по инженерной педагогике (Internationale Gesellschaft fur Ingenieurpдdagogik -- IGIP), реализующее образовательную программу «Инженерная педагогика». Его основатель -- профессор Адольф Мелецинек, известный в Западной Европе теоретик и практик в области технологий обучения и инженерной педагогики.

Приоритетом IGIP является профессиональная и психо л ого-педагогическая подготовка преподавателей технических дисциплин. К основным целям IGIP относится пропаганда и претворение в жизнь научных методов преподавания технических дисциплин с приоритетным вниманием к педагогике и методологии, а также координация и поддержка международных усилий и личных инициатив по продвижению инженерного образования. IGIP решает такие задачи, как: совершенствование научных методов преподавания технических дисциплин; разработка практико-ориентированных учебных программ, отвечающих потребностям студентов и работодателей; использование технических и мультимедийных средств в преподавании технических дисциплин; интеграция языковых и гуманитарных дисциплин в инженерное образование; управленческая подготовка инженеров; формирование знаний по охране окружающей среды и содействие ее защите; поддержка развития инженерного образования в развивающихся странах [10].

Члены IGIP представляют высшую техническую школу 72 стран мира (данные 2011 г.). Россия аккредитована в этом обществе через Российский Мониторинговый комитет (RMC IGIP) по инженерной педагогике, созданный в 1995 году на базе Московского автомобильно-дорожного института. Одной из задач RMC IGIP является формирование и расширение сети российских Центров инженерной педагогики. Программы и учебные планы этих центров разработаны таким образом, что обеспечивают формирование и развитие профессиональной, психолого-педэтогической, социально-экономической компетентности, а также профессиональной культуры преподавателей инженерных вузов. Активная педагогическая практика позволяет слушателям центров оперативно включать полученные знания и умения в учебный процесс. Этим и достигается единство и взаимосвязь научно-предоетной и психолого-педэтогаческой компонентов в подготовке или повышении квалификации преподавателей технических вузов.

Заключение

Одной из основных тенденций, отражающих реальные направления развития современного инженерного образования в России, является обеспечение всестороннего развития личности студента как совокупности гуманитарной, социально-экономической, естественнонаучной и общетехнической подготовки. Для успешного решения этой задачи необходим преподаватель - профессионал, ориентированный на развитие личностной сферы будущего специалиста (бакалавра). В качестве одного из факторов, определяющих эффективность деятельности преподавателя технического вуза, является его высокая психологопедагогическая культура. Для инженерных (в т.ч. архитектурно-строительных) и других вузов непедагогического профиля проблема психолого-педагогической подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава стоит особенно остро, так как ни классические университеты, ни педагогические высшие образовательные учреждения не готовят для этих вузов преподавателей профессиональных дисциплин. Вместе с тем, возросшие требования, предъявляемые к профессиональным качествам преподавателя, расширили и усложнили круг задач, стоящих перед самой системой подготовки и переподготовки педагогических кадров. Таким образом, рассматриваемая в данной статье проблема требует дальнейшей научной проработки, и её решение может послужить развитию инженерной педагогики высшей технической школы России.

Список использованных источников и литературы

1. Ермилова, Н.Ю. Инженерная педагогика и ее роль в подготовке современных выпускников технических вузов [Электронный ресурс] / Н.Ю. Ермилова // Актуальные проблемы строительства, ЖКХ и техносферной безопасности : материалы II Всерос. науч.-техн. конф. молодых исследователей (с междунар. участием), 20-25 апр. 2015 г., Волгоград / ВолгГАСУ ; под общ.ред. Н.Ю. Ермиловой. -- Волгоград: Изд-во ВолгГАСУ, 2015. -- С. 292-295. -- URL: http:// www.vgasu.ru/publishing/on-line(дата обращения: 12.12.2016).

2. Ермилова, Н.Ю. Подготовка преподавателей высшей школы как проблема повышения качества профессионального образования / Н.Ю. Ермилова, О.В. Проценко; М-во образования и науки [и др.] II Проблемы качества образования в современном обществе : VII Междунар. науч.-пржт. конф.: сб. ст. -- Пенза: Приволж. Дом знаний, 2011. -- С. 118-120.

3. Ермилова, Н.Ю. Проблемы повышения психолого-педагогической квалификации преподавательского состава высшей технической школы / Н.Ю. Ермилова II Вестник Волгоградского государственного архитектурностроительного университета. Сер.: Гуманитарные науки. -- Волгоград ; Изд-во ВолгГАСУ, 2004. -- Вып. 5 (11). -- С. 98-103.

4. Ермилова, Н.Ю. Теоретический аспект педагогической подготовки и переподготовки преподавателей в техническом вузе / Н.Ю. Ермилова // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста : материалы второй Межрегион, науч.-метод, конф. -- Воронеж : Изд-во ВГУ, 2002. -- С. 82-84.

5. Жураковский, В.М. Инновационные исследования в центре инженер

ной педагогики / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. - 2009. - №2.С. 79-82.

6. Караванов, А.А. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в вузе / А.А. Караванов, М.Н. Машин // Территория науки. - 2016. - №1. - С. 36-42.

7. Леженина, А.А. Проблемы профессиональной педагогической подго

товки преподавателей технических вузов / А.А. Леженина, М.ВСокольская, Я.В. Примаченко // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. URL: http://www.science-education.m/m/artide/view?id=22263(дата обращения:

12.12.2016).

8. Малыгин, Е.Н. Инженерная педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие / Е.Н. Малыгин, Т.А. Фролова Т.А., М.С. Чванова М.С. - Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2012. - Ч.І. - 110 с.

9. Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 № 38993» [Электронный ресурс] -- URL: http:// www.consultant.ru(дата обращения: 06.12.2016).

10. Приходько, М.В. О деятельности Российского мониторингового комитета IGIP/ М.В. Приходько, Л.Г. Петрова, А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко // Высшее образование в России. - 2011. - №12. - С. 39-47.

11. Психолого-педагогическая подготовка современного преподавателя вуза на основе реализации компетентностного подхода: монография / ФГБНУ «ИПО OB РАО». Под общей редакцией О.Б. Даутовой, А.В. Торховой. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та СПб, 2014. - 296 с.

Размещено на Allbest.ru