Возможности дисциплины "Иностранный язык" в формировании общекультурных компетенций выпускника технического вуза
Повышение эффективности формирования компетенций по иностранному языку у магистров в техническом вузе. Потенциал дисциплины "Иностранный язык" для формирования общей культуры личности. Роль общекультурных знаний для формирования профессиональных навыков.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.09.2021 |
| Размер файла | 24,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.Allbest.Ru/
Казанский национальный исследовательский технический университет имени А.Н. Туполева - КАИ
Возможности дисциплины «иностранный язык» в формировании общекультурных компетенций выпускника технического вуза
Е.Ю. Лаптева
А.С. Крылова
Аннотация
Рассматривается потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании ключевых компетенций выпускника технического вуза через призму анализа изменений их содержательного аспекта в ФГОС ВО разных поколений. Обозначено первостепенное значение общекультурных компетенций для формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Рассмотрена взаимосвязь общекультурных и общепрофессиональных компетенций с такими понятиями, как «soft skills» и «hard skills». Представлены примеры практических заданий, способствующих формированию общекультурных компетенций.
Ключевые слова: иностранный язык, технический вуз, общекультурные компетенции, общепрофессиональные компетенции, профессиональные компетенции, образовательные стандарты, критический анализ, функциональный анализ.
Abstract
The article discusses the problem of formation of key competencies of a graduate of a technical university by means of foreign language through the analysis of educational standards of different generations. It emphasizes the primary importance of general cultural competencies in the formation of general professional and professional competencies. It also focuses on the correlation of general cultural and professional competencies with such concepts as “soft skills” and “hard skills” respectively. It provides the examples of practical tasks in foreign language teaching that contribute to the formation of cultural competencies.
Key words: foreign language, technical university, cultural competence, professional competence, educational standards, critical thinking, functional analysis.
Одной из главных тенденций развития современного мирового сообщества является тенденция к глобализации. В процесс межкультурной коммуникации оказывается вовлеченным практически каждый индивид. Причем это затрагивает не только личностную сферу, но и область профессионального взаимодействия с коллегами из зарубежных компаний. Общаясь с ними, человек становится не только носителем, но и представителем своей культуры на мировой арене. Степень развития культуры субъекта всегда будет находиться в определенной зависимости от степени развития культуры общества, в котором он живет, а степень культуры общества всегда будет обусловлена совокупностью степеней развития культуры отдельных личностей.
Сфера образования является важнейшей сферой жизнедеятельности, в которой тесно переплетены и процесс формирования личности, и ее самореализация как результат этого процесса.
В цели и задачи любого государства входит обеспечение единства образовательной траектории и преемственности основных образовательных программ на всех этапах обучения. Это единство достигается за счет разработки государственных образовательных стандартов, включающих совокупность требований, подлежащих выполнению со стороны образовательных организаций, имеющих государственную аккредитацию и реализующих основные образовательные программы [1]. Это обеспечивает профессиональное становление молодого специалиста, выходящего на мировую арену [2]. иностранный язык магистр технический компетенция
В последнее десятилетие в России осуществляется ряд мер по улучшению качества и эффективности образования за счет внедрения новых подходов к оценке результатов образовательной деятельности. В основу разработки федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) последних поколений был положен компетентностный подход, где ключевыми и системообразующими понятиями являются «компетентность» и «компетенция». Перевод слова «competentia» с латинского означает «принадлежность по праву». То есть ее суть состоит в степени обладания знаниями, достаточными для того, чтобы иметь право судить о чем-либо, высказывая свое личное мнение. В толковом словаре С.И. Ожегова термин «компетентность» отсутствует, а «компетенция» определяется как «1. круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2. круг чьих-нибудь полномочий, прав». Таким образом, «компетентный» рассматривается как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области» [3].
Наряду с термином «компетенция», который в образовательной среде приобретает конкретику и спецификацию, педагоги-исследователи выделяют термин «компетентность», разграничивая эти два понятия. Так, например, И.А. Зимняя определяет «компетенции» как факторы, которые способствуют достижению лучшего результата в деятельности, и «компетентность» - как личностную черту, формируемую на основе компетенций, которые в нее включены [4]. А.В. Хуторской рассматривает компетенцию как заранее определенное требование к образовательной подготовке обучаемого, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере, а компетентность - как состоявшееся качество личности и минимальный опыт деятельности в заданной сфере [5].
Таким образом, компетентность можно определить как многогранную характеристику личности, способную на основе имеющихся знаний, опыта и ценностных ориентиров совершать сложные комплексные виды действий (операций), направленные на решение конкретных задач с учетом оптимизации процесса их решения.
В ФГОС ВПО (3) впервые была предпринята попытка классификации требований к выпускникам вузов, в основу которой был положен компе- тентностный подход. Все предъявляемые требования подразделялись на общекультурные компетенции (ОК) и профессиональные компетенции (ПК) [6]. В ФГОС ВО (3+) классификация претерпела ряд изменений с добавлением к ОК и ПК новой категории общепрофессиональных компетенций (ОПК) [Там же]. В ФГОС ВО (3++) наблюдается дальнейшее смещение акцентов на унификацию формируемых компетенций. Как и в предыдущей версии, они делятся на три категории: универсальные компетенции (УК), требующиеся специалисту любого направления; общепрофессиональные (ОПК), требующиеся для специалиста определенного направления; профессиональные компетенции (ПК), устанавливаемые программой на основе профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников [7].
Наглядно соотношение образовательных стандартов и формируемых компетенций представлено в таблице.
Таблица
Соотношение образовательных стандартов и формируемых компетенций
|
Образовательный стандарт |
Годы действия |
Компетенции |
|
|
ГОС ВПО |
1993-1999 |
- |
|
|
ГОС ВПО (2) |
2000-2010 |
- |
|
|
ФГОС ВПО (3) |
2010-2011 |
ОК, ПК |
|
|
ФГОС ВО (3+) |
2015-2016 |
ОК, ОПК, ПК |
|
|
ФГОС ВО (3++) |
2018 - н.в. |
УК, ОПК, ПК |
Содержательный анализ групп компетенций в ФГОС ВО (3++) позволяет раскрыть в них разноплановые, но тесно взаимосвязанные аспекты. Например, в группу универсальных компетенций интегрированы такие аспекты, как общекультурный, личностный, социальный, организационный. В общепрофессиональные компетенции включены такие аспекты, как организационный, аналитический, управленческий, исследовательский, производственный, проектный. Практически все упомянутые аспекты находят свое отражение в профессиональных компетенциях.
Анализ образовательных стандартов разных поколений и разных направлений подготовки свидетельствует об обязательном наличии и первостепенном значении необходимости формирования общекультурных компетенций (ОК) будущего выпускника разного уровня образования (бакалавра, специалиста, магистра, аспиранта) вне зависимости от направления подготовки (технического, гуманитарного, экономического, юридического) [2]. Это говорит о том, что ОК носят универсальный характер, а процесс изучения как общих, так и профильных предметов должен в итоге способствовать формированию общей культуры выпускника как потенциального представителя культуры страны в мировом сообществе, что должно стать средством успешной реализации будущего специалиста на мировом рынке труда. То есть преподавание любой дисциплины должно быть подчинено процессу обогащения студентов культурным опытом, а именно формированию способности извлечь его или поделиться в разумных пределах. Все вышесказанное указывает на смещение образовательных приоритетов в сторону усиления культурообразующей составляющей высшего образования.
Проблемой определения и содержательного наполнения ОК сегодня заинтересованы многие ученые: И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, С.Л. Троянская, Б.И. Ярмакеев и др. [4; 5; 8; 9 и др.]. Анализ их работ позволяет сделать вывод о том, что ОК можно рассматривать как уровень образованности, достаточный для решения личностных или профессиональных проблем.
Процесс преподавания дисциплин, связанных с изучением иностранного языка, располагает широким спектром возможностей для формирования ОК. Языковая подготовка современного выпускника вуза в условиях глобализации приобретает новую значимость и, соответственно, к ней предъявляются новые требования. Она предполагает обучение умению находить, анализировать, систематизировать, соотносить и обобщать информацию из разного рода источников на иностранном языке, определять ее культурную ценность и значимость.
Рассмотрим содержательный аспект различных групп компетенций и потенциал дисциплины «Иностранный язык» в их формировании на примере направлений подготовки (ФГОС ВО 3++), реализуемых Институтом авиации, наземного транспорта и энергетики Казанского национального исследовательского технического университета (КНИТУ-КАИ) [7].
Во-первых, разделение всех компетенций на УК, ОПК и ПК можно напрямую соотнести с такими понятиями, как «soft skills» (мягкие навыки) и «hard skills» (жесткие навыки). Для успешного продвижения по карьерной лестнице молодому специалисту необходимы не только профессионально ориентированные hard skills (ОПК и ПК), но и, в не меньшей степени, сформированные soft skills (УК). С этой точки зрения дисциплины, связанные с изучением иностранного языка, могут быть квалифицированы как универсальные для формирования обеих категорий компетенций [10].
Во-вторых, все УК унифицированы в восемь компетенций и сгруппированы по семи следующим категориям: системное и критическое мышление; разработка и реализация проектов; командная работа и лидерство; коммуникация; межкультурное взаимодействие; самоорганизация и саморазвитие; безопасность жизнедеятельности. В каждой из УК, значимых с точки зрения использования потенциала дисциплины «Иностранный язык», наблюдается общекультурный аспект, который тесно связан с формированием так называемых «soft skills», что позволяет современным выпускникам не только быть востребованными на узкопрофессиональном рынке труда, но и иметь возможность расширять свои профессиональные горизонты.
В-третьих, анализируя УК технических направлений подготовки, приходим к выводу, что системообразующими являются компетенции, формирующие системное и критическое мышление, позволяющие осуществлять коммуникацию и межкультурное взаимодействие (в том числе на иностранном языке). К ним же относятся компетенции в области самоорганизации и саморазвития, без чего невозможно дальнейшее формирование ОПК и ПК.
В-четвертых, ОПК, представленные в ФГОС ВО 3++, не имея единой классификации для различных направлений подготовки, тем не менее, представляют в своей содержательной основе вышеупомянутые «hard skills». Анализ содержательной составляющей самих ОПК позволяет сделать вывод о том, что успешность их формирования будет напрямую зависеть от степени общего развития личности, от степени сформированно- сти общекультурного аспекта УК. Все ОПК предполагают наличие требований к планированию, анализу, систематизации, умению соотносить элементы, обобщать. Для реализации всех ОПК первоочередное значение имеет умение разделять информацию на главную и второстепенную, выстраивать логику представления материала, определять первоочередность аргументаций.
Таким образом, освоение учебного материала по дисциплинам, связанным с изучением иностранного языка, должно, наряду с формированием сугубо коммуникативной компетенции, способствовать формированию УК.
В качестве заданий, предлагаемых на занятиях по иностранному языку и способствующих формированию УК, может служить, например, функциональный анализ текста (печатного, аудио, видео) [11]. Это задание включает следующие виды работ:
а) отбор информационных единиц текста, составляющих смысловое ядро;
б) соотнесение единых информационных единиц текста, представленных разными лексико-грамматическими структурами;
в) декодирование информации, представленной разными способами (текстовым, числовым, графическим, т.п.);
г) заполнение пробелов в тексте подходящими по смыслу словами (формат «cloze» и «open cloze»);
д) выполнение в строгом соответствии с требованиям формата представления («презентация о своей научной работе / о статье по своей научной работе, написание по тексту);
е) обучение умению наглядно презентовать требуемый материал в заданном формате как вариант развития «soft skills».
Все эти виды заданий направлены на развитие критического мышления, навыков анализа и синтеза информации, представления ее в требуемом формате. Это ведет к развитию общекультурной составляющей УК, степень сформированности которых, в свою очередь, способствует более эффективному процессу формирования ОПК и ПК, закрепленных в ФГОС ВО 3++.
Итак, дисциплина «Иностранный язык» имеет значительные потенциал и возможности формирования общей культуры личности, что, безусловно, является залогом профессиональных достижений будущего специалиста и его успешной интеграции в мировое сообщество. Необходимость представления перечисленных выше видов заданий обучающимся разных уровней образования, требования к методике их составления, особенности их выполнения и оценивания будут рассмотрены в отдельной статье.
Литература
1. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования.
2. Крылова А.С. Иноязычная подготовка как фактор профессионального становления специалиста отрасли связи в средней профессиональной школе: дис. ... канд. пед. наук / А.С. Крылова. - Казань, 2003. - С. 20-41.
3. Толковый словарь русского языка Ожегова С.И. онлайн.
4. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании / И.А. Зимняя.).
5. Хуторской А.В. Образовательные компетенции и методология дидактики.
6. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. ФГОС ВО по направлениям бакалавриата.
7. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. ФГОС ВО (3++) по направлениям бакалавриата.
8. Троянская С.Л. Развитие общекультурной компетентности в процессе образования: монография / С. Л. Троянская. - Ижевск: [Б. и.], 2004. - 100 с.
9. Ярмакеев Б.И. Развитие общей культуры учащихся с позиций компетентностного подхода / Б.И. Ярмакеев // Вестник ТГГПУ. - 2010. - №4. - С. 346.
10. Крылова А.С. Повышение эффективности формирования компетенций по иностранному языку у магистров в техническом вузе / А.С. Крылова, Е.Ю. Лаптева, Ж.И. Айтуганова // Проблемы современного педагогического образования: сб. науч. трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2020. - Вып. 66, ч. 3. - С. 131134.
11. Лаптева Е.Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России: дис. канд. пед. наук / Е.Ю. Лаптева. - Казань, 2001. - С. 152-153.
Размещено на allbest.ru
...Подобные документы
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов вуза на пороговом и на повышенном уровнях. Условия обретения обучающимbся компетентности как результата профессионального образования. Сущность общекультурных и профессиональных компетенций.
курсовая работа [28,9 K], добавлен 28.06.2012Психолого-педагогические характеристики старшеклассников. Роль текста в формировании речевых умений и языковых навыков. Анализ анализ учебно-методического комплекта 10-11 кл. "Deutsch. Kontakte". Урок с использованием пословиц экономического содержания.
дипломная работа [171,3 K], добавлен 22.01.2012Мнемотехнические приемы как способ повышения эффективности при формировании лексических навыков. Практическая разработка методики использования мнемотехнических приемов для формирования лексических навыков на среднем этапе обучения иностранному языку.
дипломная работа [4,2 M], добавлен 17.06.2017Основные аспекты иноязычной культуры. Исследование процесса формирования личности учащегося при обучении иностранному языку и обоснование эффективности проведения различных форм классных часов для повышения мотивации учащихся школы к его изучению.
дипломная работа [104,4 K], добавлен 04.06.2013Определение понятия и содержания страноведения. Исследование и характеристика его значения в процессе обучения иностранному языку. Ознакомление с критериями отбора сведений страноведческого характера с целью формирования речевых навыков и умений.
дипломная работа [69,2 K], добавлен 28.08.2017Возрастные особенности учащихся пятого класса. Роль и функции формирования интереса к иностранному языку у пятиклассников. Методы исследования факторов, влияющие на формирование интереса, взаимосвязь социальных и познавательных мотивов в его формировании.
дипломная работа [79,5 K], добавлен 26.05.2010Понятие "государственный образовательный стандарт". Коммуникативная, образовательная, воспитательная и развивающая цели обучения иностранному языку. Особенности формирования и структура коммуникативной компетенции. Развитие учащегося как личности.
презентация [1,1 M], добавлен 11.10.2013Языковая компетенция как один из аспектов формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации. Педагогическое обеспечение и образовательный потенциал дисциплины "иностранный язык". Принципы формирования готовности к межкультурной коммуникации.
дипломная работа [69,6 K], добавлен 25.11.2011Характеристика методических особенностей использования песен в процессе обучения немецкому языку (при формировании фонетических, лексических, грамматических навыков). Обоснование эффективности обучения с использованием песен на уроке иностранного языка.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 23.03.2011Иностранный язык как специфический учебный предмет, его отличительные признаки и характеристики. Анализ трудностей изучения иностранного языка, его методические основы. Говорение как вид речевой деятельности, его роль в обучении английскому языку.
курсовая работа [45,7 K], добавлен 04.12.2010История возникновения игрового обучения. Роль игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку. Примеры фонетических, лексических и орфографических игр, заданий для работы с алфавитом, аудирования. Закрепление и контроль грамматических знаний.
курсовая работа [80,5 K], добавлен 17.12.2014Анализ диалогической речи: цели, задачи и содержание. Культурно-досуговая деятельность как средство формирования навыков диалогического общения у детей младшего школьного возраста при обучении иностранному языку. Технология обучения и система упражнений.
курсовая работа [41,1 K], добавлен 16.03.2011Язык как средство общения. Нововведения в немецком языке. Компьютеризация обучения иностранному языку. Создание системно-тематического мультимедиа комплекса. Возможности тестирования уровня владения иностранным языком.
статья [17,7 K], добавлен 18.06.2007Современная проблема мотивации в отечественной и зарубежной методике преподавания иноземных языков. Говорение как один из способов формирования коммуникативной компетенции. Использование лингвострановедческого материала при обучении иностранному языку.
дипломная работа [84,6 K], добавлен 16.06.2015Исследование специфики обучения французскому языку как второму иностранному после английского в сельской якутской школе. Характеристика когнитивно-коммуникативного метода, предполагающего осознанное освоение учебно-речевого материала иностранного языка.
статья [20,2 K], добавлен 24.05.2012Основное в обучении иностранному языку в школе. Применение путей повышения эффективности изучение английского языка. Разработка методических программ по иностранному языку. Экспериментальное исследование применения современных технологий обучения.
дипломная работа [65,9 K], добавлен 28.08.2017Песня, её роль в формировании иноязычных речевых навыков. Принципы работы с песней на уроке иностранного языка. Применение песен в процессе обучения немецкому языку. Использование песен при формировании произносительных навыков и при обучении лексике.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 16.03.2011Внедрение регионального компонента в обучение иностранному языку. Психологический и социокультурный аспекты обучения иностранному языку на региональном уровне. Проектная методика как средство повышения мотивации обучения региональной культуре.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 27.10.2008Характеристика этапов и основных задач информатизации образования. Особенности использования компьютерных технологий и интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку. Рассмотрение возможностей программы для создания презентаций PowerPoint.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 29.11.2011Анализ психолого-педагогических основ обучения иностранному языку детей дошкольного возраста. Изучение способов организации различных видов деятельности дошкольников средствами иностранного языка. Планирование и проведение занятий по иностранному языку.
дипломная работа [78,6 K], добавлен 13.10.2015
