Методика формирования тестов в системе оценки качества освоения обучающимися образовательных программ высшего образования

Размещено на http://allbest.ru

¹Воронежский институт МВД России

^{2Краснодарский университет МВД России}

Методика формирования тестов в системе оценки качества освоения обучающимися образовательных программ высшего образования

Д.А. Сошнева¹, А.А. Рогожин²

Аннотация

Предложена унифицированная методика формирования тестов для проведения предварительной, промежуточной аттестации, контроля остаточных знаний обучающихся по учебным дисциплинам. В результате моделирования определены критерии оценки результатов тестирования.

Ключевые слова: тест, тестовое задание, методика, образовательная деятельность, учебный процесс, оценка, критерий, образовательная программа, контроль знаний.

Abstract

A unified methodology of forming tests for conducting preliminary and intermediate certification, monitoring the residual knowledge of students in academic disciplines is proposed. As a result of modeling, the criteria for evaluating test results are defined.

Key words: test, test task, methodology, educational activity, educational process, assessment, criteria, educational program, knowledge control.

Введение

Создание системы оценки качества освоения обучающимися образовательных программ (ОП) высшего образования (далее - Система оценки качества освоения ОП) (рис. 1) - одна из основных задач, стоящая перед каждой образовательной организацией в свете модернизации и цифровизации современного образования.

Рис. 1. Система оценки качества освоения обучающимися образовательных программ высшего образования

Один из наиболее эффективных и объективных инструментов оценки знаний, умений, навыков, компетенций (далее обобщенно - знаний), используемых в системе оценки качества освоения ОП, - это тестирование обучающихся [1]. Качество и объективность результатов, полученных вследствие тестирования, в наибольшей степени зависит от уровня подготовки тестовых заданий и настройки параметров теста. В связи с этим при формировании тестов необходимо учитывать возможности прикладного программного обеспечения, потенциал профессорско-преподавательского состава, специфику преподаваемых дисциплин. Учитывая комплекс проблем, стоящих перед каждой образовательной организацией при внедрении унифицированной системы тестирования для контроля знаний обучающихся, разработка методики формирования тестов в системе оценки качества освоения ОП является весьма актуальной задачей. Целью разработки унифицированной методики формирования тестов является определение единых требований:

а) к разработке тестов для предварительной, промежуточной аттестации, контроля остаточных знаний обучающихся по учебным дисциплинам в рамках реализуемых образовательных программ;

б) порядку проведения тестирования;

в) критериям оценки результатов тестирования.

Внедрение этой методики в деятельность вуза направлено на оптимизацию мониторинга и контроля качества образовательного процесса со смещением вектора приоритетов на контроль остаточных знаний обучающихся (выпускников).

Основная часть

Авторами предлагается методика формирования тестов в системе оценки качества освоения ОП, которая определяет унифицированные требования к тестам для контроля знаний по учебной дисциплине, модулю, практике, курсу. Содержание теста должно соответствовать требованиям ФГОС ВО по реализуемой специальности (направлению подготовки) и положениям рабочей программы учебной дисциплины.

Количество тестовых заданий (ТЗ) должно соответствовать тематическому плану учебной дисциплины (количеству и трудоемкости тем/разделов). Должна быть организована и обеспечена своевременная актуализация банков ТЗ для всех тестов вуза, нормативно закрепленная в локальных нормативных актах образовательной организации.

Необходимо обеспечить сопровождение теста спецификацией, раскрывающей информацию о содержании, качественных показателях и физических характеристиках теста, содержащей инструкции для тестирующего и тестируемого.

Содержание ТЗ должно быть направлено на оценку знаний, умений, навыков и проверку сформированности компетенций в соответствии с образовательной программой по реализуемой специальности (направлению подготовки). Необходимо предусмотреть наличие ТЗ различного уровня сложности, разных форм наглядного представления, в том числе графических и мультимедийных. тестирование образование учебный аттестация

ТЗ может быть представлено в одной из предустановленных в программной оболочке форм [2; 3]:

1) закрытой с уникальным (единичным) выбором (один правильный ответ);

2) закрытой с множественным выбором (несколько правильных ответов);

3) закрытой с единичным выбором «верно/неверно»;

4) открытой с указанием текстового «краткого ответа»;

5) открытой с указанием «числового ответа»;

6) закрытой с установлением правильной последовательности;

7) закрытой с установлением соответствия между объектами;

8) открытой с заполнением пропусков в предложениях, высказываниях, задачах;

9) закрытой с выбором ответа из имеющихся выпадающих списков;

10) закрытой с перетаскиванием слов в нужные поля/ ячейки;

11) закрытой с выбором нужной области изображения;

12) закрытой с установлением соответствия между графическими объектами с перетаскиванием изображений в нужные ячейки.

Сказанное отражает рис. 2.

Рис. 2. Графическое представление стандартизованных форм ТЗ

Выбор той или иной формы представления ТЗ зависит, прежде всего, от оцениваемого типа знаний, например:

- знания о понятиях, фактах, именах, исторических датах, названиях и т.д. предпочтительнее оценивать с помощью ТЗ закрытой или открытой формы (формы № 1-5, 8-11);

- знания о процессах, явлениях, системных взаимосвязях и т.п. предпочтительнее оценивать с помощью ТЗ закрытой формы с установлением соответствия (формы № 7, 12);

- знания о последовательности действий технологического или иного другого процесса предпочтительнее оценивать с помощью ТЗ закрытой формы с установлением правильной последовательности (форма № 6).

Формулировка ТЗ должна подразумевать однозначный ответ.

Формулировка содержания ТЗ должна быть в виде свернутых кратких суждений. Рекомендуемое количество слов в ТЗ - не более 15.

В тексте ТЗ не должно быть преднамеренных подсказок и сленга, а также оценочных суждений автора теста. Текст ТЗ не должен содержать сложноподчиненные конструкции.

Целесообразно установить время ответа на одно ТЗ равное 1-2 мин., соответственно общее время на решение теста - 80 мин.

Тест должен содержать не менее 40 ТЗ и не более 80 ТЗ в зависимости от уровня сложности и времени, отводимого для ответа на каждое ТЗ, из них:

- 30 % заданий с низким уровнем сложности (на оценку «3»);

- 50 % заданий со средним уровнем сложности (на оценку «4»);

- 20 % заданий с высоким уровнем сложности (на оценку «5»).

В таблице приведен расчет числа ТЗ в зависимости от их количества в процентах от общего числа ТЗ в тесте.

Таблица

Результаты расчета числа ТЗ в зависимости от их количества в процентах от общего числа ТЗ в тесте

Для учета относительной важности каждого ТЗ в составе теста и объективности оценки знаний тестируемого необходимо обеспечить использование весовых коэффициентов, численные значения которых равны:

- «1» для ТЗ с низким уровнем сложности (на оценку «3»);

- «2» для ТЗ со средним уровнем сложности (на оценку «4»);

- «3» для ТЗ с высоким уровнем сложности (на оценку «5»).

В результате моделирования возможных исходов тестирования получены соответствующие оценки суммарного тестового балла - Бт (по пятибалльной системе), которые следует выставлять по следующим критериям:

- «2», если набрано Бт < 43 % от максимального балла за тест;

- «3», если набрано 43 % < Бт < 70 % от максимального балла за тест;

- «4», если набрано 70 % < Бт < 86 % от максимального балла за тест;

- «5», если набрано 86 % < Бт < 100 % от максимального балла за тест.

Выводы и заключение

В заключение отметим, что контроль знаний обучающихся, в том числе остаточных, в рамках изучения учебных дисциплин с помощью компьютерного тестирования по предложенной унифицированной методике позволит повысить трудовую дисциплину преподавателей и методистов, объективность выставляемых обучающимся оценок, скорость получения, обработки и интерпретации результатов, надежность учета статистической информации, доступность результатов обучения всем субъектам образовательного процесса, даст возможность беспрепятственного контроля знаний с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, что очень важно в современных условиях.

Литература

1. Иванова Л. А. Оценка уровня сформированно- сти общих и профессиональных компетенций с помощью современных педагогических приемов / Л. А. Иванова // Молодой ученый. - 2016. - № 2(106). - С. 799-804. - URL: https://moluch.ru/archive/106/25344/ (дата обращения: 26.08.2020).

2. Семеновская С. А. Основы тестологии : учебное пособие / С. А. Семеновская. - Саратов : [б.и.], 2015. - 57 с.

3. Анисимов А. М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle : учебное пособие / А. М. Анисимов. - Харьков : ХНАГХ, 2009. - 292 с.

Размещено на Allbest.ru