Основні психолого-педагогічні вимоги до застосування інформаційних технологій в освітньому процесі початкової школи

Размещено на http://allbest.ru

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

Основні психолого-педагогічні вимоги до застосування інформаційних технологій в освітньому процесі початкової школи

Іван Василиків, кандидат педагогічних наук,

старший викладач кафедри математики,

інформатики та методики їх викладання у початковій школі,

магістр факультету початкової та мистецької освіти

Анотація

Ключові слова: інформаційні технології; психолого-педагогічні вимоги; Інтернет; мультимедіа; Microsoft Office.

Abstract

Basic psychological and pedagogical requirements for application of information technologies in the educational process of elementary school

Ivan Vasylykiv, Ph.D.(Pedagogy), Senior Lecturer of the Mathematics, Informatics and Methods of Teaching in Primary School Department, Master Student of Faculty of Primary and Artistic Education Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University

A modern society puts before school the task of training the graduates who can independently acquire the necessary knowledge, competently work with information.

Keywords: information technologies; psychological and pedagogical requirements; Internet; multimedia; Microsoft Office.

Постановка проблеми

Інформатика - це ґрунтовна технічна наука, що впорядковує способи збирання, оброблення і передач інформації засобами обчислювальної техніки, а також правила діяльності цих засобів і методи керування ними.

Початкова школа - ґрунт, від якості якого залежить чергове навчання дитини, і це накладає своєрідну відповідальність на вчителя початкової школи. Тривалий час початкова школа в системі освіти була “школою досвіду”, тобто розглядалася як ступінь освіти, де учень зобов'язаний оволодіти такі визначальні навички, як читання, письмо, рахунок для наступної освіти. психологічний інформаційний навчання школа

Зараз початкова школа представляється інакше. Нині вона зобов'язана стати першим досвідом дитини в освітньому порядку - місцем випробування власних освітніх сил. На цій стадії актуально сформувати активність, самостійність, зберегти пізнавальну активність і зробити умови для гармонічного входження дитини в освітній світ, підтримати його здоров'я та емоційне благополуччя. Якраз ці ознаки учнів і розвиваються з запроваджуванням ІТ в освітній процес.

Застосування інформаційних технологій розкривають шлях до нетрадиційних джерел інформації, збільшують ефективність самостійної роботи, добавляють абсолютно нові шанси для творчості, позволяють реалізувати безкомпромісно нові форми і методи навчання.

Інформаційні технології впливають на емоційну ділянку молодшого школяра, допомагаючи підняттю пізнавальної діяльності, підняттю зацікавленості до предмета та навчання загалом, активізації навчальної діяльності учнів.

У своїй діяльності вчителі застосовують готові мультимедійні презентації , виробляють особисті мультимедійні навчальні програми та презентації, проекти, застосовують засоби мережі Інтернет у навчальній та позакласній роботі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питанням застосовування інформаційних технологій у навчальній діяльності присвячені дослідження Г.А. Бордовського, Р.С. Гуревича, А.М. Довгялло, І.Б. Горбунової, В.О. Ізвозчикова, М.Ю. Кадемії, В.І. Клочка,Л.Л. Коношевського, С.В. Панюкової, І.В. Роберт, А.В. Смірнова, В.І. Сумського та ін.

Мета статті - сформулювати поняття “інформаційні технології”, їх функцію, зміст в освітньому просторі та психолого-педагогічні вимоги до застосування інформаційних технологій в системі початкової освіти.

Виклад основного матеріалу

Важливі переміни в порівнянні з дошкільним віком виявляються в психіці молодших школярів. Нервові процеси виходять бурхливішими, дітвора можуть вмить перемінювати поведінку відповідно до ситуацій, легше акліматизовуються до нових видів діяльності. У них виразно позначається наслідувальність.

Молодші школярі нахильні до приучування та емоційного сприймання. Атрибутом їхньої інтелектуальної діяльності є те, що вони нерідко обходяться сприйняттям зовнішніх ознак, понять, явищ. За висловом О.Я. Савченко, “Ніби губка, вбирають знання, але не завжди усвідомлено. Такі вікові особливості, як беззастережне підкорення авторитетові, підвищена сприйнятливість, вразливість, багато в чому визначають навчальні досягнення молодших школярів” [6].

У психолого-педагогічній літературі існують погляди етапу розвитку у дітей логічного і абстрактного мислення або за ГС. Костюком на те, як “у дітей здійснюється перехід від сприймання предметів до розуміння їх відношень” [3]. Ж. Піаже констатував, що дитина починає опановувати логічні конструкції у віці 14 - 15 років за умов стихійного соціального досвіду. Формальний підхід до висновків Ж. Піаже допустив противникам запровадження інформатики в початковій школі [7] визнавати, що якщо логічне мислення у молодших школярів певною мірою не сформовано, то інформатика в початковій школі буде вести до формалізації отриманих знань.

При цьому не враховується ні те, що сам Ж. Піаже засвідчував [4], що само по собі логічне мислення не створюється, воно створюється або на стихійному ґрунті результатом досвіду життєвих обставин, у які опиняється дитина, або як наслідок навчання - цілеспрямованого процесу розв'язування циклу навмисно дібраних завдань. Не враховується також і те, що існуючі програми і підручники початкової школи з математики, мови, технологій, курсу “Я і Україна”, включають цілі комплекси завдань, які якраз і розвивають логічне і абстрактне мислення, наприклад, елементи алгебри є складовою початкового курсу математики.

Основними перевагами при застосовуванні ІКТ в початковій школі є:

- застосування індивідуалізації навчання;

- впровадження інтенсифікації самостійної роботи учнів;

- збільшення обсягу завершених на урок завдань;

- процес поглиблення інформаційних потоків при застосовуванні Internet;

- підняття мотивування та пізнавальної активності за рахунок різноманітності форм роботи, шанси включення ігрового процесу.

Даний вид занять вселитиме у дітей емоційне піднесення, навіть відстаючі учні залюбки працюють з комп'ютером.

Загальноприйняте формулювання поняття “мультимедіа” - це особлива інтерактивна технологія, яка за підтримкою технічних і програмних засобів вбезпечує роботу з комп'ютерною графікою, текстом, мовленнєвим супроводом, високоякісним звуком, статичними зображеннями й відео [2].

Під час процесу проектування уроку вчитель може застосовувати різноманітні програмні матеріали:

1. Мови програмування. За їх сприянням вчитель може назбирати різні програмні продукти, які можна застосовувати на багатоманітних етапах уроку, але їх використання для викладача важкувато.

2. Допустиме підготовкою та проведенням уроку застосовування готових програмних продуктів (енциклопедій, навчальних програм і т.п.). Застосовування комп'ютерної технології для вивчення хімії в середній школі розкриває великі шанси для створення та застосовування складного наочно-демонстраційного супроводу на уроці або при здійсненні лабораторної роботи. Крім того, повторення вивченого матеріалу учень самотужки відновлює всі демонстраційні дослідження, які вчитель демонстрував на уроці. Попри це він може порушити дослідження, припинити його чи повторити той уривок, який погано засвоївся. Подібний підхід поглиблює ініціативу і сприяє підняттю зацікавленості учнів до досліджуваного предмета.

3. Немалу підтримку при підготовці та проведенні уроків надає вчителю пакет Microsoft Office, котрий містить в собі крім знаменитого всім текстового редактора Word ще й базу даних Microsoft Access, а також електронні презентації PowerPoint.

4. Велику підготовчу функцію при складанні уроку передбачає система бази даних, але в результаті можна одержати продуктивну і універсальну систему навчання та перевірки знань.

5. Текстовий редактор Microsoft Word позволяє підгодувати роздатковий та дидактичний продукт.

6. Перспективними для вчителя при мінімальній підготовці і незначних затратах часу підготувати наочність до уроку дають електронні презентації. Підготовлені уроки, за допомогою Microsoft PowerPoint є видовищними і продуктивнішими в роботі над інформацією.

Процес навчання стає цікавішим, різноманітнішим і інтенсивнішим завдяки інтегруванню звичайного уроку з комп'ютером, і дозволяє вчителю перекласти частину своєї роботи на ПК. Наприклад, процес запису визначень стає більш швидким, вчителю не потрібно повторяти текст кілька разів (він вивів його на екран), учневі не потрібно чекати, доки вчитель повторить якраз підходящий йому уривок.

Застосовування ІТ захопливе і для вчителів: дає їм значніше описати здібності і знання дитини, збагнути його, змушує вишукувати нові, нестандартні форми і методи навчання, заохочує його фаховий ріст і все чергове оволодіння комп'ютера.

Підготовкою до таких уроків, поряд з плюсами, з'являються різні проблеми під час їх проведення, а саме:

- брак вдома належного технічного та програмного забезпечення в учнів та вчителів;

- недостатня комп'ютерна грамотність вчителя;

- у шкільному розкладі не прогнозовано час для застосовування Інтернет на уроках;

- у робочому графіку вчителів не відведено час для розвідки перспектив Інтернет;

- важко інтегрувати комп'ютер у поурочні структуру занять;

- брак спілкування з учителем інформатики;

- не хватає комп'ютерного часу на всіх;

- при неповній мотивації до роботи учні часто відволікаються на ігри, музику, перевірку характеристик ПК і т.п; [1]

- учні застосовують Інтернет для комунікації в “Фейсбуці”, а не для роботи з електронними посібниками, бібліотеками;

- великий відбір рефератів в Інтернеті робить учнів “сліпими” в інформаційному просторі; зменшує ступінь навченості, діти перестають читати книги.

Велика ймовірність, що, захопившись використанням ІТ на уроках, учитель перейде від розвивального навчання до наочно-ілюстративних методів. Від того, наскільки вправно учень володіє комп'ютером на рівні користувача залежить, чи здобуде праця вчителя успіху.

Визначальні питання - це питання психолого- педагогічні. Вони лежать у низькому рівні готовності керівників ЗНЗ до застосовування ІТ в керівництві школою, браку науково обґрунтованої методики застосовування ІТ при проведенні занять з визначених навчальних дисциплін, недостатньої забезпеченості навчальних закладів комп'ютерними класами. Існує частка питань без рішення яких немислимо позитивно розв'язати проблему в цілому [5].

Висновки

Отже можна сказати, що працівники школи абсолютною мірою застосовують інформаційні технології у всіх сферах навчально-виховного процесу, що дає шанс іти в ногу з нинішніми педагогічними та інформаційними технологіями, ширшим застосовувати творчий потенціал учителів та учнів, допомагати учням знайти своє місце в суспільстві та приживатися до самостійного життя, розбиратися в швидкому розвитку інформаційних технологій у різних сферах людської діяльності.

Література

1. Дишлєва С. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) та їх роль в освітньому процесі / За матеріалами: Освіта.ш. http: //osvita.ua/school/ technol/6804

2. Жук О. Ю., Шишкіна М. Тенденції формування та використання систем комп'ютерних засобів навчання. URL: http://edu.ukrsat.com/labconf/ tezy/ 4/ tendency.html

3. Костюк ГС. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості/За ред. Л.М.Проколієнко. Київ, 1989. 608 с., С. 300.

4. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды. Москва, 1969. 659 с.

5. Рибянцева Катерина Андріївна. Передумови та проблеми використання ІКТ. URL: /http:// klasnaocin-ka.com.ua/ blog-13/ribyantsevak/

6. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: підручник для студентів педагогічних факультетів. Київ, 2002. 386 с., С.73.

7. Шакотько В.В. Комп'ютер в початковій школі: навч.-метод. посіб. Київ, 2006. 120 с. іл,С.3.

References

1. Dyshlieva, S. Informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii (IKT) ta yikh rol v osvitnomu protsesi [An information and communication technologies (ICTs) and their role in the educational process]. Available at: http: //osvita.ua/school/technol/6804 [in Ukrainian].

2. Zhuk, O. Yu. & Shyshkina, M. Tendentsii formuvannia ta vykorystannia system kompiuternykh zasobiv navchannia [The trends of the formation and using of computer training systems]. [Electronic resource]. Available at: http://edu.ukrsat.com/labconf/ tezy/4/ tendency.html [in Ukrainian].

3. Kostiuk, H.S. (1989). Navchalno-vykhovnyi protses i psykhichnyi rozvytok osobystosti [The educational process and psychological development of personality]. (Ed). L.M.Prokoliienko. Kyiv, 608 p., p. 300. [in Ukrainian].

4. Piazhe, Zh. (1969). Izbrannye pedagogicheskie trudy [The selected pedagogical works]. Moscov, 659 p. [in Russian].

5. Rybiantseva Kateryna Andriivna. Peredumovy ta problemy vykorystannia IKT [The prerequisites and problems of using of ICT]. Available at: /http:// klasnaocin-ka.com.ua/ blog-13/ribyantsevak/[in Ukrainian].

6. Savchenko, O.Ia. (2002). Dydaktyka pochatkovoi shkoly: pidruchnyk dlia studentiv pedahohichnykh fakultetiv [Primary School Didactics: a Tutorial for Students of Pedagogical F aculties]. Kyiv, 386 p., p.73. [in Ukrainian].

7. Shakotko, VV (2006). Kompiuter v pochatkovii shkoli: navch.-metod. posib. [Computer in elementary school: Teaching and method. Manual]. Kyiv, 120 p., p. 3. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru