Теоретичний аналіз дефініції "забезпечення якості професійної підготовки" для майбутніх магістрів середньої освіт з фізичної культури

Размещено на http://www.allbest.ru/

АНОТАЦІЯ

Забезпечення якості професійної підготовки майбутніх фахівців (професіоналів) є нагальною проблемою та обумовлюється різними факторами, серед яких виділяються забезпечення якості мети, якості освітнього процесу і якості результату. У цих умовах важливе значення має розуміння базових понять дослідження.

Мета статті - здійснити теоретичний аналіз дефініції “забезпечення якості професійної підготовки” для майбутніх магістрів середньої освіти з фізичної культури.

Методи дослідження: аналіз літературних джерел та документів; метод системного аналізу; метод порівняння і зіставлення; метод функціонально-структурного аналізу.

Для обґрунтування дефініції “забезпечення якості професійної підготовки” для майбутніх магістрів середньої освіти з фізичної культури вважаємо за доцільне з'ясувати сутність понять “якість”, “якість освіти”, “якість вищої освіти”, які є ключовими для вказаного визначення.

Поняття “якість освіти” розглядається нами як комплексна характеристика освітнього процесу, що передбачає збалансовану відповідність процесу, результату й освітньої системи меті, потребам і соціальним стандартам освіти для формування і розвитку в особистості освіченості, вихованості та певних соціальних, психічних, фізичних і духовних властивостей, що реалізується на певних етапах навчання.

Проаналізовано трактування поняття “забезпечення якості” викладене Європейським центром з розвитку професійної освіти та у стандартах і рекомендаціях щодо забезпечення якості в Європейському просторі вищої освіти. Охарактеризована Дублінська модель універсальних характеристик компетенцій (DublinDescriptors) випускників магістратури.

Вважаємо за доцільне констатувати, що забезпечення якості професійної підготовки майбутніх магістрів середньої освіти з фізичної культури - це сукупність процедур та діяльності, що мають за мету гарантування та покращення ефективності надання освітніх послуг, які передбачають формування спеціальних знань, навчання фізичних вправ, розвиток фізичних здібностей та виховання морально-вольових якостей особистості відповідно до вимог держави та зацікавлених сторін (стейкхолдерів). професійна освіта європейський центр

Ключові слова: якість, якість освіти, якість вищої освіти, забезпечення якості професійної підготовки майбутніх магістрів середньої освіти з фізичної культури

THEORETICAL ANALYSIS OF THE DEFINITION OF “ASSURANCE OF QUALITY OF VOCATIONAL TRAINING” FOR FUTURE SECONDARY EDUCAITON MASTERS IN PHYSICAL CULTURE

Yuriy DUTCHAK,

candidate of science in physical

education and sports, associate

professor

OlegKVASNYTSIA,

Candidate of science in physical

education and sports

KhmelnytskyNationalUniversity

Khmelnitske

ABSTRACT

Assuranceofqualityofvocationaltrainingoffuturespecialists (professionals) isanurgentissuewhichisstipulatedbyvariousfactors, amongwhichassuranceofqualityoftheaim, qualityofeducationalprocess, andqualityoftheresulthavebeendistinguished. Undergivenconditions, understandingofbasicnotionsofresearchisveryimportant.

Theaimofthearticleistotheoreticallyanalyzedefinitionof “assuranceofqualityofvocationaltraining” forfuturesecondaryeducaitonmastersinphysicalculture.

Methodsofresearch: analysisofscientificreferencesanddocument; methodofsystematicanalysis; methodofcomparisonandjuxtaposition; methodoffunctionalandstructuralanalysis.

Tosubstantiatethedefinitionof “assuranceofqualityofvocationaltraining” forfuturesecondaryeducaitonmastersinphysicalculture, weassumereasonabletorevealtheessenceofthefollowingkeynotions: “quality”, “qualityofeducation”, “qualityofhighereducation”.

Themnotionof “qualityofeducaiton” isviewedbyusas a complexcharacteristicsofeducaitonalprocessthatenvisagesbalancedaccordanceoftheprocess, result, andeducationalsystemwiththeaim, needs, andsocialstandardsofeducationwiththeaimtoformanddevelopperson's intellect, manners, andcertainsocial, psychological, physical, andspiritualfeaturesthatarerealizedatcertainstagesofeducation.

Interpretationofthenotionof “assuranceofquality” establishedbyEuropeanCenterfortheDevelopmentofVocationalTraining, instandardsandrecommendationstoassuranceofqualityinEuropeanUnionhighereducationalplanehasbeenanalyzed. Dublinmodelofuniversalcharacteristics (DublinDescriptors) ofgraduate'scompetenceshasbeendescribed.

Weassumereasonabletostatethatassuranceofthequalityofvocationaltrainingoffuturesecondaryeducationmastersinphysicalcultureis a totalityofproceduresandactivitywhoseaimistoensureandimproveefficiencyofgivingeducationalservicesthatenvisageformationofspecialknowledge, teachingphysicalexercises, developmentofphysicalskills, andeducationofmoralandwillpowerqualitiesof a person, whichcorrespondstodemandsofthestateandinterestedparties (stakeholders).

Key words: quality, qualityofeducation, qualityofhighereducation, assuranceofqualityofvocationaltrainingoffuturesecondaryeducationmastersinphysicalculture.

Вступ

Долучення нашої держави до Болонського процесу, в якому основоположною є проблема забезпечення якості підготовки фахівців, що обумовлюється зростанням масовості у вищій освіті; зацікавленістю роботодавців у якісній підготовці фахівців; зменшенням обсягу державного фінансування вищої освіти з одночасною вимогою щодо ефективності витрат отриманих закладами вищої освіти коштів; підвищенням вимог суспільства до прозорості та відкритості діяльності університетів; формуванням конкурентного середовища серед університетів, висуває нові вимоги до організації освітнього процесу в закладах вищої освіти.

Забезпечення якості професійної підготовки майбутніх фахівців (професіоналів) обумовлюється різними факторами, серед яких виділяються забезпечення якості мети, якості освітнього процесу і якості результату. У таких умовахпринциповезначеннямаєінтерпретація понять, що є базовими в дослідженні.

Обґрунтуваннянауковоїтеорії, як відзначає В. Столяров, пов'язане з потребою уточненняслів, що в нійвикористовуються і взятізізвичайноїмови, та з визначеннямнадійнихкритеріїввідмінностей, специфікиоб'єктівпізнання, зумовлює потребу вивченнялогічногоприйому, відомогопідназвою “дефініція” (Столяров, 2015: 134-135). У Сучасному словнику іншомовнихслів (Скопенко, 2006: 158) слово “дефініція” походить відлатинського“defininito”, щоперекладається як “визначення”, і означаєвизначенняякого-небудьпоняття, яке відображаєйогоістотніознаки.

У процесівведення та використанняновихдефініційможутьвиникнутипроблеми, пов'язані, в першучергу, ізсуб'єктивізмомдослідника. З метою усуненняозначеного В. Столяров запропонував“логіко-методологічну технологію визначення понять, яка передбачає дотримання трьох основних принципів: урахування ефективності визначень; розмежування змістовного і термінологічного аспектів і відповідних проблем визначення; необхідність введення та аналізу не одного поняття, а системи понять, важливих для виокремлення та диференціації різних об'єктів, які вивчають"(Столяров, 2015: 203). Використання вказаної технології видається доцільним під час обґрунтування визначень, що стосуються забезпечення якості професійної підготовки майбутніх магістрів середньої освіти з фізичної культури.

Мета статті - здійснититеоретичнийаналіздефініції

“забезпеченняякостіпрофесійноїпідготовки” для майбутніхмагістрівсередньоїосвіти з фізичноїкультури.

Методи дослідження: аналізлітературнихджерел та документів; метод системного аналізу; метод порівняння і зіставлення; метод функціонально-структурного аналізу.

Результати та дискусії

Для обґрунтуваннядефініції

“забезпеченняякостіпрофесійноїпідготовки” для майбутніхмагістрівсередньоїосвіти з фізичноїкультуривважаємо за доцільнез'ясуватисутність понять “якість”, “якістьосвіти”, “якістьвищоїосвіти”, які є ключовими для вказаноговизначення.

Л. Шипіліноюкатегорія “якість” розглядається як сукупністьвластивостейпевногосуб'єктачиоб'єкта (сутнісний аспект); систему якісних та кількісниххарактеристик абочастиноб'єктачипроцесу(аспект структурності); поєднаннязмінних та темпоральниххарактеристик (аспект динамічності); сутніснавизначеність, яка можевиявлятися в закономірномузв'язкускладовихчастин та елементів(аспект визначеності); основа існуванняоб'єктачипроцесу, яка виявляється через категоріївластивості, кількості, змінностітощо (аспект зовнішньої та внутрішньоїобумовленості); цінністьлюдськогобуття, створюванихлюдиною та людством систем, механізмів, процесівтощо (аксіологічний аспект) ( Шипилина, 2007: 47).

Досліджуючикатегорію “якість”, В. Кардаш, І. Павленко та

О.Шафалюк визначають “чотириїїсуттєвіаспекти, що є важливими для розуміннясутності. По-перше, ототожнюванняякості з властивостямипродукц/'ї даєзмогурозглядатиїї як найскладнішувластивість. По-друге, якість як певнацілісність і завершеністьспоживчоївартостііснуєлише за існування потреби в продукції. По-третє, не всівластивостіпродукціївизначаютьїїякість. Підвищенняякостіздійснюється за рахунокполіпшення не всіх, а лишекориснихвластивостейпродукції, котрізабезпечуютьвиконанняаборозширенняосновнихїїфункцій. По- четверте, використанняпродукціїмаєвідповідатиїїпризначенню. Інакшекажучи, якість як упорядкованусукупністьвластивостей, можнаповністюреалізуватилише за умовивідповідностізастосуванняпродукціїїїцільовомупризначенню" (Кардаш, 2002: 155).

У педагогічних працях під якістю, на думку О. Андрєєва, розуміють: 1) сукупність, система властивостей об'єктів і процесів; 2) єдність елементів і структури об'єктів і процесів, система якостей елементів і підсистем об'єктів і процесів; 3) основа цілісності об'єкта; 4) ієрархічна система властивостей або якостей частин об'єктів і процесів; 5) система властивостей або якостей частин об'єктів або процесу, що в динаміці відображає в собі якість їхнього життєвого циклу; 6) якість, що надає об'єктам властивість одиничності, визначеності, сутності; сутність є корінне, внутрішнє, потенційне якості об'єкта або процесу; 7) корисність, цінність об'єктів і процесів, їх придатність або пристосованість до задоволення певних потреб або до реалізації певних цілей, норм, доктрин, ідеалів, тобто відповідність або адекватність вимогам, потребам і нормам (Андреев, 2002: 196).

Нам імпонує тлумачення поняття “якість”, яке подає О. Біляковська, зазначаючи, що “це всеосяжна інтегральна характеристика освітньої діяльності, її результатів і основний показник діяльності й організації освітнього процесу” (Біляковська, 2017: 25).

Якість освіти, як відзначає О.Чемерис, “слідрозуміти у широкому та у вузькомузначенні. У широкому розумінніякістьосвітирозглядають як збалансованувідповідністьпроцесу, результату і самоїосвітньоїсистемиметі, потребам і соціальним нормам (стандартам) освіти; у вузькому - як переліквимог до особистості, освітньогосередовища й системиосвіти, щореалізуєїх на певнихетапахнавчаннялюдини, якомувідповідаєсукупністьпоказників” (Чемерис).

Для нас доречним є визначення поняття “якість освіти” в трактуванні Г. Шандригось, яка зазначає, що “якістьосвіти - цесукупністьїївластивостей, яка обумовлюєїїпристосованість до реалізаціїсоціальних та професійнихцілей з формування та розвиткуособистості в аспектах їїосвіченості, вихованості, вираженостісоціальних, психічних, фізичних, особистісних і спеціальнихвластивостей, характерних для фахівцяпевноїгалуз'' (Шандригось, 2016: 450).

Розглядаючиякістьосвіти,C. Jainта P.Narayan наголошують, щоіснуютьдвааспектиякостіосвіти: якістьсистемиосвітивціломутаякістьтого, щосистемапропонуєстудентам/учням( Jain, 2018: і2).

Отже, поняття “якістьосвіти” розглядаєтьсянамияккомплекснахарактеристикаосвітньогопроцесу, щопередбачаєзбалансованувідповідністьпроцесу, результатуйосвітньоїсистемиметі, потребамісоціальнимстандартамосвітидляформуванняйрозвиткувособистостіосвіченості, вихованостітасоціальних, психічних, фізичнихідуховнихвластивостей, щореалізуєтьсянапевнихетапахнавчання.

Зпозиціїнашогодослідженняактуальнимвидаєтьсяаналізлітературнихджерелстосовноз'ясуваннясутностіпоняття “якістьвищоїосвіти”.

У ЗаконіУкраїни “Про вищуосвіту” (2018) визначенняякостівищоїосвітивідображено через результат, а саме “відповідністьрезультатівнавчаннявимогам, встановленимзаконодавством, відповідним стандартом вищоїосвіти та/або договором про наданняосвітніхпослуг”.

В “Енциклопедії освіти” зазначено, що “якістьвищоїосвіти - це комплексна характеристика, яка відображаєдіапазон і рівеньосвітніхпослуг, щонадаються системою освітивідповідно до інтересів особи, суспільства і держави. Якіснаосвіта повинна даватиможливість кожному індивідузалежновідйогоінтересів і можливостейздобуватиповноцінну, безперервнуосвітувідповідногорівня в усіхїї формах. З позиціїреалізац'їБолонськогопроцесуіснуєЄвропейська мережа забезпеченняякості(ENQA), до якоїмаютьадаптуватисявітчизнянізакладивищоїосвіти"(Кремень, 2008: 1016).

Як видно з таблиці 1, в освітньо-нормативних документах дефініція “якістьвищоїосвіти” тлумачиться неоднозначно.

Таблиця 1

Визначення дефініції “якість вищої освіти” в освітньо-нормативних документах

У рекомендаціях “Всесвітньоїдекларації про вищуосвіту для ХХІ століття:підходи та практичні заходи”, прийнятих на Всесвітній

конференціїЮНЕСКО в жовтні 1998 року в Парижі, зазначено, щоякістьвищоїосвіти - цеїївідповідністьпоставленимцілям, тобтоякістьвищоїосвіти не є чимосьсталим, цепоняттяпостійнозмінюєтьсявідповідно до рівнярозвиткусуспільства та його (суспільства) потреб.

БританськінауковціL. Harvey і D. Greenвиділяютьп'ятьскладовихпоняття «якістьвищоїосвіти»:винятковість, досконалістьабо послідовність, придатність до цілі, цінність за гроші, здатність до трансформаційності(Harvey, 1993: 10).

Характеризуючи якість вищої освіти, А. Токман та І. Распотнюк відзначають, що вона має “три важливіаспекти: конструктивнуякістькурсу професійноїпідготовки, відповіднуйогозмістовнимпервинним і організаційнимможливостям; експлуатаційнуякість, відповіднурівнюреалізаціїнавчальногопроцесу; функціональнуякість, відповіднумірідосягненнякінцевої мети професійноїосвітифахівців” (Токман, 2013: 27). Це визначення будемо використовувати в нашому дослідженні.

Європейський центр з розвитку професійної освіти (CEDEFOP, 2011) трактує поняття “забезпечення якості” як види діяльності, що включають планування, впровадження, оцінювання, звітування та покращення якості, які здійснюються, щоб гарантувати, що вся освіта та навчання (зміст програм, навчальні плани, результати оцінювання та підтвердження результатів навчання тощо) відповідають вимогам якості, яких очікують зацікавлені сторони». Цикл забезпечення якості містить чотири окремі етапи процесу: планування (постановка чітких і реальних цілей), впровадження (визначення необхідної структури для досягнення цілей), оцінювання (розробка механізмів збирання та оцінювання інформації щодо досягнення цілей) та перегляд (оцінка результатів та внесення необхідних поправок чи змін).

Процеси забезпечення якості, як зазначено в стандартах і рекомендаціях щодо забезпечення якості в Європейському просторі вищої освіти (Standards andGuidelinesforQualityAssuranceintheEuropeanHigherEducationArea (ESG) (2015)), передбачають дві споріднені цілі - підзвітність і підвищення якості. Разом вони формують довіру до роботи вищих навчальних закладів. Успішно впроваджена система забезпечення якості постачатиме інформацію, яка зможе запевнити заклад вищої освіти і громадськість у належній якості його діяльності (підзвітність), а також даватиме поради і рекомендації щодо можливих шляхів удосконалення його роботи (підвищення якості). Отже, забезпечення якості і її підвищення є взаємопов'язаними процесами. Вони здатні підтримати розвиток культури якості, до якої зможуть долучитися всі - від студентів і викладачів до керівників закладу вищої освіти.

У “Національному освітньому глосарії” поняття “забезпечення якості” визначається як “сукупність процедур, що застосовуються на інституційному (внутрішньому) та національному і міжнародному (зовнішньому) рівнях для якісної реалізації освітніх / навчальних програм і присудження кваліфікацій"(Кремень , 2011: 22). Крім того, відзначаємо, що перелік та назви процедур не визначено.

У матеріалах “Форуму організаційекономічногоспівробітництва та розвитку” забезпеченняякостіпрофесійноїосвітитрактується як система, щоформуємеханізми для забезпеченнямоніторингу, оцінювання, підтримки та/абопокращенняякостідіяльності закладу вищоїосвіти та/абопрограмнавчання.

Випускникмагістратуризгідно з Дублінськоюмоделлюуніверсальних характеристик компетенцій(DublinDescriptors), щобуларозробленавідповідно до Болонськоїструктурикваліфікацій, як вважає В. Сацик, повинен демонструватизнання і розуміння, якібазуютьсячивиходять за рамки та/абопоглиблюютьзнання і розуміння. Цезазвичайасоціюється з рівнем бакалавр і складає основу чиможливість для проявуоригінальності при розробці і/абозастосуванніідей, часто в рамках дослідницького контексту; застосовуватисвоїзнання і розуміння і здатністьвирішуватипроблеми в нових і незнайомих сферах в рамках більшшироких (міждисциплінарних) проєктів, пов'язаних з навчанням; інтегруватизнання і справлятисязіскладнимизавданнями та формулюватисудження на основінеповноїчиобмеженоїінформації, щопередбачаєврахуваннясоціальної та етичноївідповідальності, пов'язаної з використаннямїхзнань і суджень; поширюватисвоївисновки і використані для їхформулюваннязнання та обґрунтування в середовищіфахівців та серед не спеціалістівчітко і несуперечливо; володітинавчальнимивміннями і навичками, щодозволяють ним продовжуватинавчаннязначноюміроюсамостійно і незалежно (Сацик, 2014: 4).

Висновок

Забезпеченняякостіпрофесійноїпідготовкимайбутніхмагістрівсередньоїосвіти з фізичноїкультури - цесукупність процедур та діяльності, щомають за мету гарантування та покращенняефективностінаданняосвітніхпослуг, якіпередбачаютьформуванняспеціальнихзнань, навчанняфізичнихвправ, розвитокфізичнихздібностей та виховання морально-вольовихякостейособистості, щовідповідаютьвимогамдержави та зацікавленихсторін (стейкхолдерів).

Перспективиподальшихдослідженьспрямовані на встановленнякритеріїв та рівнівякостіпрофесійноїпідготовкимайбутніхмагістрівсередньоїосвіти з фізичноїкультури.

Література

1. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. - М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

2. БіляковськаО. О. Якість освіти: до генезипоняття / О. О. Біляковська// Збірник наукових праць. Педагогічні науки. - Херсонський державний університет, 2017. - Вип. LXXVI (Томі). - С.24-29.

3. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; гол. ред. В. Г. Кремень. - К. : Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с.

4. Кардаш В. Я. Товарна інноваційна політика: Підручник / В. Я. Кардаш,

І.А. Павленко, О. К. Шафалюк. - К. : КНЕУ, 2002. - 266 с.

5. Методичні рекомендації з розробки складових галузевих стандартів вищої освіти (компетентнісний підхід) / В. Л. Гуло, К. М. Левківський, Л. О. Котоловець та ін.. - К.: Інститут інноваційних технологій і змісту освіти МОН України, 2013. - 127 с.

6. Методичні рекомендації щодо розроблення стандартів вищої освіти [Електронний ресурс] Режим доступу: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha- osvita/rekomendatsii-1648.pdf.

7. Національний освітній глосарій: вища освіта / Авт.-уклад.: І. І. Бабин,

A. А. Гармаш, В.П. Головенкін та ін.; за редакцією Д. В. Табачника і В. Г. Кремня. - К.: ТОВ “Видавничий дім “Плеяди”, 2011. - 76 с.

8. Сацик В. В. Дублінська модель універсальних характеристик компетенцій (Дублінські дескриптори) / В. Сацик // Освітні тренди: сайт про сучасні тенденції розвитку освіти. - 2014. - С. 1-6.

9. Столяров В.И. Теория и методология современного физического воспитания: состояние разработки и авторская концепция : монография /

B. И. Столяров. - Киев : Олимп. лит., 2015. - 704 с.

10. Сучасний словник іншомовних слів: близько 20 тис. слів і словосполучень / укл. : О. І. Скопненко, Т. В. Цимбалюк.- Київ : Довіра, 2006. - 796 с.

11. Токман А. Сутність і структура поняття «якість освіти у ВНЗ» у педагогічній літературі / А. Токман, І. Распошнюк // Освіта на Луганщині. - 2013. - №1. - С. 25-29.

12. Чемерис О. А. Якість освіти як загальна тенденція європейської інтеграції [Електронний ресурс] / О. А. Чемерис. - Режим доступу : http://studentam.net.ua/content/view/7711/97/

13. Шандригось Г. А. До проблеми якості професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури/ Г. А. Шандригось, В. І. Шандригось // Матеріали XV! Міжнародної науково-практичної конференція «Фізична культура, спорт та здоров'я: стан і перспективи в умовах сучасного українського державотворення в контексті 25-річчя Незалежності України», Харків. - 2016. С. 449-452 .

14. Шипилина Л. А. Качество профессионального образования :к вопросу философско-методологических оснований / Л. А. Шипилина // Право и образование. 2007. - №10. - С. 44-57.

15. Harvey L. Definingquality/ L. Harvey, D. Green// AssessmentandEvaluationinHigherEducation. - 1993. - V. 18 (1). - Р. 9-34.

16. Jain C. QualityofSecondaryEducationinIndia:Concepts, Indicators, andMeasurement/ C. Jain, P. Narayan .- SpringerNatureSingaporePteLtd. 2018. - 225 p.

References

1. Andreev A. A. Pedagogikavysshejshkoly. Novyjkurs/ A. A. Andreev. - M. : Moskovskijmezhdunarodnyjinstitut jekonometriki, informatiki, finansov i prava, 2002. - 264 s. [inRussian].

2. BiliakovskaO. O. Yakistosvity: dohenezyponiattia/ O. O. Biliakovska// Zbirnyknaukovykhprats. Pedahohichninauky. - Khersonskyiderzhavnyiuniversytet, 2017. - Vyp. LXXVI (Tom1). - S.24-29 [inUkrainian].

3. Entsyklopediiaosvity/ Akad. ped. naukUkrainy ; hol. red. V. H. Kremen. - K. : YurinkomInter, 2008. - 1040 s. [inUkrainian].

4. Kardash V. Ya. Tovarnainnovatsiinapolityka: Pidruchnyk/ V. Ya. Kardash, I. A. Pavlenko, O. K. Shafaliuk. - K. : KNEU, 2002. - 266 s. [inUkrainian].

5. Metodychnirekomendatsii z rozrobkyskladovykhhaluzevykhstandartivvyshchoiosvity (kompetentnisnyipidkhid) / V. L. Hulo, K. M. Levkivskyi, L. O. Kotolovetsta in.. - K.: Instytutinnovatsiinykhtekhnolohii i zmistuosvity MON Ukrainy, 2013. - 127 s. [inUkrainian].

6. Metodychnirekomendatsiishchodorozroblenniastandartivvyshchoiosvity [Elektronnyiresurs] Rezhymdostupu: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/rekomendatsii-1648.pdf.

7. Natsionalnyiosvitniihlosarii: vyshchaosvita/ Avt.-uklad.: I. I. Babyn, A. A. Harmash, V.P. Holovenkinta in.; zaredaktsiieiuD. V. Tabachnykai V. H. Kremnia. - K.: TOV “Vydavnychyidim “Pleiady”, 2011. - 76 s. [inUkrainian].

8. Satsyk V. V. Dublinskamodeluniversalnykhkharakterystykkompetentsii(Dublinskideskryptory) / V. Satsyk// Osvitnitrendy: sait prosuchasnitendentsiirozvytkuosvity. 2014. - S. 1-6. [inUkrainian].

9. Stoljarov V.I. Teorija i metodologijasovremennogofizicheskogovospitanija : sostojanierazrabotki i avtorskajakoncepcija : monografija/ V.I. Stoljarov. - Kiev : Olimp. lit., 2015. - 704 s. [inUkrainian].

10. Suchasnyislovnykinshomovnykhsliv: blyzko 20 tys. sliv i slovospoluchen/ ukl. : O.I. Skopnenko, T.V. Tsymbaliuk.- Kyiv : Dovira, 2006. - 796 s. [inUkrainian].

11. Tokman A.Sutnisti strukturaponiattia «yakistosvityu VNZ»u

pedahohichniiliteraturi/ A. Tokman, I. Rasposhniuk// OsvitanaLuhanshchyni, 2013. - №1. - S. 25 - 29 [inUkrainian].

12. Chemerys O. A. Yakistosvityyakzahalnatendentsiiayevropeiskoi

intehratsii [Elektronnyiresurs]/ O. A.Chemerys. - Rezhymdostupu :

http://studeniam.net.ua/content/view/7711/97/

13. Shandryhos H. A. Doproblemyyakostiprofesiinoipidhotovkymaibutnikhvchytelivfizychnoikultury/ H. A. Shandryhos, V. I. Shandryhos// Materialy XVI Mizhnarodnoinaukovo-praktychnoikonferentsiia «Fizychnakultura, sportta zdorovia: stan i perspektyvy v umovakhsuchasnohoukrainskohoderzhavotvorennia v konteksti 25-richchia NezalezhnostiUkrainy», Kharkiv. - 2016. S. 449-452 [inUkrainian].

14. Shipilina L. A. Kachestvoprofessional'nogoobrazovanija : k voprosufilosofsko-metodologicheskihosnovanij/ L. A. Shipilina// Pravo i obrazovanie. - 2007. - №10. - S. 44-57 [inRussian].

15. Harvey L. Definingquality/ L. Harvey, D. Green// AssessmentandEvaluationinHigherEducation. - 1993. - V. 18 (1). - Р. 9-34. [inEngland].

16. JainC. QualityofSecondaryEducationinIndia:Concepts, Indicators, andMeasurement/ C. Jain, P.Narayan .- SpringerNatureSingaporePteLtd. - 2018. - 225 p. [inIndia].

Размещено на Allbest.ru