Преемственность мифологизированных представлений будущих и практикующих педагогов
Представлены теоретические основы и результаты экспериментального изучения особенностей профессионального сознания педагогов (будущих и уже работающих), выражающегося в их представлениях (в том числе мифологизированных) о педагогической деятельности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.09.2021 |
| Размер файла | 74,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
0
0
1
1,0
Конструктивные характеристики:
Планирование важный аспект подготовки к занятиям 12
17,0
11
16,0
в работе главное / основа
10
14,0
7
10,0
педагога -
залог успеха воспитательной и э! ¦ ¦ ¦
7
10,0
4,0
5
7,0
10,0
образовательной деятельности часть работы педагога
3
7
залог четкой, системной работы
2
3,0
5
7,0
перспектива
0
0
3
4,0
планирование
2
3,0
1
1,0
Деструктивные характеристики:
|
каторга |
2 |
3,0 |
1 |
1,0 |
|
|
не самое важное |
0 |
0 |
1 |
1,0 |
Результаты семантического дифференциала Ч. Осгуда позволили составить семантические профили основных объектов педагогической действительности в сознании практикующих педагогов (см. табл. 6).
Таблица 6. Семантические профили объектов педагогической действительности
|
в сознании педагогов-практиков (по Ч. Осгуду) |
||||||
|
Позитивные оценки |
Педагоги ДОУ (%) |
Учителя школ (%) |
Негативные оценки |
Педагоги ДОУ (%) |
Учителя школ (%) |
|
|
"Я как |
учитель" |
|||||
|
Мягкий |
1,6 |
2,0 |
Жесткий |
1,0 |
2,0 |
|
|
Способный к |
Не способный к |
|||||
|
сотрудничеству с учениками |
3,0 |
2,6 |
сотрудничеству с учениками |
- |
- |
|
|
Откровенный |
1,8 |
2,2 |
Скрытный |
1,0 |
- |
|
|
Ободряющий |
2,7 |
2,9 |
Запугивающий |
- |
1,0 |
|
|
Умеющий настоять на своем |
2,5 |
2,9 |
Не умеющий настоять на своем |
- |
- |
|
|
Терпимый к недостаткам детей |
2,0 |
1,8 |
Нетерпимый к недостаткам детей |
- |
2,0 |
|
|
Способный |
Не способный |
|||||
|
признать свою неправоту |
2,3 |
2,7 |
признать свою неправоту |
- |
- |
|
|
Исполнительный |
3,0 |
3,0 |
Начальственноповелительный |
2,3 |
1,6 |
|
|
Прощающий |
2,4 |
2,7 |
Злопамятный |
2,0 |
- |
|
|
Самостоятельный |
2,0 |
2,5 |
Зависимый |
- |
- |
|
|
Оптимистичный |
2,5 |
2,7 |
Пессимистичный |
- |
- |
|
|
Покладистый |
2,0 |
2,0 |
Упрямый |
2,0 |
1,7 |
|
|
Мягкий |
3,0 |
2,0 |
Строгий |
1,8 |
1,8 |
|
|
"Дети, с которыми я работаю" |
||||||
|
Трудолюбивые |
1,8 |
2,0 |
Ленивые |
- |
2,0 |
|
|
Уступчивые |
2,0 |
1,8 |
Наглые |
1,0 |
1,0 |
|
|
Управляемые |
2,5 |
1,8 |
Неуправляемые |
- |
2,0 |
|
|
Самостоятельные |
2,2 |
1,6 |
Зависимые |
- |
3,0 |
|
|
Талантливые |
2,5 |
2,4 |
Бездарные |
- |
1,0 |
|
|
Способные |
2,4 |
2,4 |
Посредственные |
3,0 |
1,0 |
"Современные образовательные стандарты"
|
Полезные |
2,1 |
1,6 |
Вредные |
- |
2,0 |
|
|
Эффективные |
2,0 |
1,3 |
Неэффективные |
3,0 |
2,0 |
|
|
Освобождающие |
2,5 |
1,2 |
Закрепощающие |
3,0 |
3,0 |
|
|
Вариативные |
1,8 |
1,6 |
Инвариантные |
3,0 |
3,0 |
|
|
Легкие |
2,3 |
1,7 |
Сложные |
2,3 |
2,0 |
|
|
Понятные |
2,2 |
2 |
Непонятные |
2,5 |
2,0 |
|
|
Современные |
2,7 |
1,8 |
Несовременные |
- |
1,0 |
|
|
Помогающие |
2,2 |
2,0 |
Препятствующие |
1,0 |
1,3 |
|
|
"Взаимодействие с обучающимися" |
||||||
|
Освобождающее |
2,6 |
1,8 |
Принуждающее |
2,0 |
2,0 |
|
|
Творческое |
2,5 |
2,7 |
Стандартизированное |
2,5 |
2,0 |
|
|
Бесконфликтное |
2,7 |
2 |
Конфликтное |
- |
1,3 |
|
|
Развивающее |
2,4 |
2,5 |
Деградирующее |
3,0 |
1,0 |
|
|
Динамичное |
2,5 |
2,3 |
Статичное |
- |
1,0 |
По результатам семантического дифференциала Ч. Осгуда подтвердилась идеализация респондентами образа себя как педагога. Собственные ученики оцениваются педагогами выше, чем дети вообще. Педагоги склонны "винить" в недостаточной результативности своей работы новые стандарты, не желая признавать, что многое зависит от них как субъектов реализации стандартов. Часть педагогов воспринимает свое взаимодействие с обучающимися с позиций устаревшей авторитарной концепции воспитания.
Как видно из таблицы 6, в сознании практикующих педагогов имеют место негативные характеристики основных объектов педагогической действительности, что говорит о его мифологизации.
Негативные характеристики современных учеников, учителя, педагогического процесса присутствуют и в семантических профилях будущих педагогов. Количественные данные по студентам первого и выпускного курсов представлены в табл. 7.
Как видно из табл. 7, количество отрицательных оценок современных учеников к выпускному курсу несколько снижается, но набор их во многом сходный. Современный учитель оценивается будущими педагогами более положительно, чем современные ученики, но отрицательные оценки также присутствуют.
К выпускному курсу количество отрицательных оценок несколько снижается. Оценки педагогического процесса у студентов выпускного курса в целом смещаются в отрицательную сторону по сравнению с первым курсом. У студентов как 1-го, так и выпускного курсов преобладает оценка педагогического процесса как "принуждающего".
Таблица 7. Негативные оценки объектов педагогической действительности у студентов 1-го и выпускного курсов (по Ч. Осгуду)
|
Негативные оценки |
1 курс, % |
Выпускной курс, % |
|
|
Современные ученики |
|||
|
Ленивые |
60,0 |
20,0 |
|
|
Наглые |
40,0 |
11,0 |
|
|
Упрямые |
40,0 |
22,0 |
|
|
Неблагодарные |
33,0 |
11,0 |
|
|
Неуправляемые |
33,0 |
9,0 |
|
|
Корыстолюбивые |
27,0 |
16,0 |
|
|
Безудержные |
20,0 |
44,0 |
|
|
Несамостоятельные |
20,0 |
30,0 |
|
|
Вспыльчивые |
15,0 |
20,0 |
|
|
Неорганизованные |
11,0 |
17,0 |
|
|
Легкомысленные |
10,0 |
13,0 |
|
|
Возбудимые |
8,0 |
39,0 |
|
|
Современный учитель |
|||
|
Нервный |
33,0 |
17,0 |
|
|
Авторитарный |
20,0 |
23,0 |
|
|
Придирчивый |
20,0 |
15,0 |
|
|
Унижающий |
13,0 |
11,0 |
|
|
Недооценивающий |
13,0 |
15,0 |
|
|
Ругающий |
13,0 |
22,0 |
|
|
Занудный |
5,0 |
13,0 |
|
|
Современный педагогический процесс |
|||
|
Принуждающий |
27,0 |
35,0 |
|
|
Наступательный |
20,0 |
11,0 |
|
|
Формальный |
13,0 |
22,0 |
|
|
Конфликтный |
13,0 |
11,0 |
|
Дрессирующий |
7,0 |
15,0 |
|
|
Шаблонный |
7,0 |
28,0 |
|
|
Однообразный, шаблонный |
7,0 |
28,0 |
|
|
Рецептурный |
7,0 |
15,0 |
|
|
Статичный, механический |
7,0 |
13,0 |
Результаты семантического дифференциала показали также неверное понимание студентами педагогического конфликта. Отрицательные оценки последнего студентами первого и выпускного курсов практически совпадают как по количеству, так и по набору: конфликты с учениками неизбежны (33,0%), закономерны (20,0%), бессмысленны (13,0%), недопустимы (33,0%), неизбежны, неуправляемы (20%); неразрешимы, постоянны, безрезультатны (7,0%), по мнению студентов 1 курса; закономерны, непродуктивны, безрезультатны (9,0%) - по мнению студентов выпускного курса.
Результаты выполнения задания будущими учителями русского языка и литературы (4 курс, 24 чел.) и будущими учителями начальных классов (4 курс, 26 человек) подверглись проверке на статистическую значимость различий с помощью непараметрического U-критерия Манна-Уитни. Полученные результаты (иэмп = 346,5; икр. = 621) дали основание сделать вывод о том, что смещение первой выборки относительно второй статистически значимо с уровнем значимости р = 0,01. Для будущих учителей начальных классов характерно смещение графика в сторону более положительных оценок (такой результат соотносится и с результатами анализа мифологических конструктов у педагогов-практиков: педагоги ДОУ оценивают учеников и педагога более позитивно). Таким образом, можно предположить, что мифологизированные представления, выражающие негативное восприятие объектов педагогической действительности, более характерны для педагогов, работающих с подростками, чем с дошкольниками и младшими школьниками.
Выводы
Сравнительный анализ профессионального педагогического сознания показал, что как у педагогов-практиков, так и у будущих педагогов присутствуют мифологизированные представления. Однако их содержание (набор) различны у студентов первого и выпускного курсов, будущих и практикующих педагогов, педагогов ДОУ и учителей школ. Больше сходства наблюдается у студентов выпускного курса и педагогов-практиков: для них характерны идеализация образа учителя, преувеличение значимости методики. Мифологические конструкты студентов первого курса и педагогов- практиков различаются значительно: для первокурсников характерны представления, отражающие негативное восприятие педагогической профессии, учеников, практически не встречающееся у педагогов- практиков и значительно менее распространенное у студентов выпускных курсов.
Выдвинутые гипотезы полностью подтвердились. Результаты представленного эмпирического исследования позволят в дальнейшем разработать и применять стратегии гармонизации профессионального сознания педагога, снижения деструктивного и усиления конструктивного влияния мифологизированных представлений на результативность педагогической деятельности.
Литература
1. Барт Р. Мифологии. Москва: Изд-во имени Сабашниковых, 2000. 312 с.
2. Беляева Л.А. Герменевтическое измерение педагогической деятельности: монография. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1994. 467 с.
3. Бородулькина Т.А. Психосемантический анализ отношения родителей экспериментального учебного учреждения к вальдорфской педагогике. Психолингвистика. 2017. Вып. 21(1). С. 41-64.
4. Брудный А.А. Психологическая герменевтика: монография. Москва: Лабиринт, 1998. 336 с.
5. Дубнова М.Б. Социальная мифология современности в отражении СМИ и популярных пьес 1990-х гг.: дисс. ... канд. филол. наук. Москва, 2003. 228 с.
6. Елгина С.В. Интеллектуальные особенности личности подростков, проявляющиеся в когнитивном компоненте их речевых действий. Психолингвистика. 2014. Вып. 15. С. 48-61.
7. Елфимова М.М. Теоретико-методические основы мифокоммуникационного
8. тренинга в работе с учителями. Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии-2011: Материалы XIV Международной конференции молодых ученых [Электронный ресурс]. Пермь, 2011. Режим доступа: http://dogmon.org/ teoretiko-metodicheskie-osnovi-mifokommunikacionnogo-treninga.html
9. Ефремова О.И. Мифологизированные компоненты профессионального сознания будущих психологов образования и их коррекция. Концепт. 2013. № 5. С. 26-30.
10. Закирова А.Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания. Педагогика. 2004. № 1. С. 32-42.
11. Зинченко В.П. Образование. Культура. Сознание. Философия образования для ХХІ века. Москва: Просвещение, 1992. 115 с.
12. Ивушкина Е.Б. Современная мифология: содержание и место в различных областях культуры: дисс. ... канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 117 с.
13. Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир (фрагменты из работ разных лет) / Под ред. Т Шанина. Москва: Просвещение, 2006. 160 с.
14. Лобок А.М. Антропология мифа. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. 686 с.
15. Мазниченко М.А., Тюнников Ю.С. Педагогические фобии и мании: классификация и преодоление. Народное образование. 2004. № 7. С. 233.
16. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа: монография. Москва: Издательская фирма "Восточная литература" РАН, 2000. 407 с.
17. Мелешко В.И. Любовь к детям - вранье. Уважение к педагогам - миф. Учительская газета. 2015. № 46 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://proshkolu.ru/user/moderato/blog/533357.
18. Могутина Т.Ю. О педагогических стереотипах как барьерах творческой активности учителя. Психология педагогического мышления: теория и эксперимент / Под ред. М.М. Кашапова. Москва: Институт психологии РАН, 1998. С. 100-109.
19. Морозова В.Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессионально компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений (в условиях ИПК): дисс. ... канд. пед. наук. Барнаул, 2000. 149 с.
20. Мынбаева А.К., Курманова И.Ш. Педагогические стереотипы в профессиональной деятельности: за и против. Вестник Казанского национального университета. 2012. № 2(36). С. 33-44.
21. Потебня А.А. Слово и миф. Москва: Правда, 1989. 624 с.
22. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: дисс. ... канд. пед. наук. Казань, 1994. 233 с.
23. Рикер П. Герменевтика и психоанализ. Религия и вера. Москва: Искусство, 1996. 270 с.
24. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. Москва: ВЛАДОС, 1998. 496 с.
25. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. Санкт-Петербург: Речь, 2006. 176 с.
26. Сапогова Е.Е. Жизнь и судьба: построение индивидуальной мифологии, самопроектирование и субкультура личности. Известия Тульского государственного университета. 2003. Вып. 3. С. 195-214.
27. Сулима И.И. Бытийный статус образования: Герменевтическая концепция: дисс. . д-ра филос. наук. Нижний Новгород, 2004. 355 с.
28. Сутырина Т.А. Взаимодействие педагогической публицистики и педагогической мифологемы. Образование и наука. 2006. № 4. С. 123-130.
29. Тюнников Ю.С., Мазниченко М.А. Педагогическая мифология как область теоретического знания: некоторые актуальные проблемы. Наука и школа. 2004. № 5. С. 16.
30. Уткин А.В. Миссия учителя в междисциплинарной проблематике исследований. Преподаватель XXI век. 2012. № 1(1). С. 46-56.
31. Ушаков К., Фишбейн Д. Базовые представления педагогического сообщества. Директор школы. 2005. № 2. С. 10-13.
32. Фомина Н.А., Леева А.Н. Проявления индивидуальных особенностей личности в речевой продукции на предтекстовом уровне. Психолингвистика. 2013. Вып. 12. С. 140-147.
33. Фомина Н.А., Пошехонова А.Н. Отражение особенностей личности учителей-логопедов в продуктивном компоненте их речевых действий. Психолингвистика. 2016. Вып. 19 (1). С. 174-182.
34. Хюбнер К. Истина мифа. Москва: Республика, 1996. 448 с.
35. Чудова Н.В. Мифологическая составляющая образа "Я". Психологический журнал. 1999. Т 20. № 5. С. 45-50.
36. Шурухина Т.Н. Содержание и средства формирования целостности педагогического сознания у будущих учителей в процессе вузовской профессиональной подготовки: дисс. ... канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. 235 с.
37. Щербинина Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить - говорить - действовать. Москва: Флинта; Наука, 2010. 440 с.
38. Элиаде М. Аспекты мифа. Москва: Академический проект, 2010. 251 с.
39. Яценко Т.С. Визуализация психического в целях его глубинного познания. Психолингвистика. 2012. Вып. 1 1. С. 142-160.
40. Akopova, M., & Chernyavskaya, V. (2014). Evaluation of Academic Science: Perspectives and Challenges. Zeitschrift fur Evaluation, 2, 348-357.
41. Brophy, J.E., & Good, T.L. (1974). Teacher Student Relationships: Causes and Consequences. New York: Holt, Rinehart and Winston.
42. Bylieva, D., Lobatyuk, V., Nikiforova, N., & Petrova, M. (2017). The Problem of "Sign Field" Creation for the Russian National Technology Initiative. 4th International Multidisciplinary Scientific Conference on Social Sciences and Arts SGEM2017 (Vols. 1), (pp. 117-124). doi: 10.5593/SGEMSOCIAL2017/HB61/S7.14
43. Cook, J. (2017). How to Effectively Debunk Myths About Aging and Other Misconceptions. Public Policy & Aging Report, 27(1), 13-17. https://doi. org/10.1093/ppar/prw034
44. Furhammar, L., & Isaksson, F. (1971). Politics and film. New York: Praeger Publishers.
45. Lenzen, D. (2000). Mythos, Metapher und Simulation. Zeitschrift fur Padagogik, 33(1), 57-58.
46. Moreno, J.A., & Hellin, M.G. (2014). Yel interes del alumnado de Yedutsatsion Setsundaria Obligatoria khatsia la Yedutsatsion Fisitsa. Revista Mexicana Investigation Educativa, 9(2), 1-20.
47. Murphy, M.C., Richeson, J.A., Shelton, J.N., Rheinschmidt, M.L., & Bergsieker, H.B. (2013). Cognitive costs of contemporary prejudice. Group Processes & Intergroup Relations, 16, 560-571. https://doi.org/10.1177/1368430212468170
48. Osgood, Ch.B., May, W.H., & Miron, M.S. (1975). Cross cultural universals of affective meaning. Urbann: University of Illinois Press.
49. Pozdeeva, E.G., Trostinskaya, I.R., Evseeva, L.I., & Ivanova, R.A. (2017). Problems of Personality Type Transformation in Current Conditions of Russian. Society RPTSS 2017: International Conference on Research Paradigms Transformation in Social Sciences, The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS (Vols. XXXV), (pp. 1092-1099). doi: 10.15405/epsbs.2018.02.128
50. Toosi, N.R., Babbitt, L.G., Ambady, N., & Sommers, S.R. (2012). Dyadic interracial interactions: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 138, 1-27. https://doi. org/10.1037/a0025767
51. References
52. Bart, R. (2000). Mifologii [Mythology]. Moscow: Izd-vo imeni Sabashnikovykh [in Russian].
53. Belyaeva, L.A. (1994). Germenevticheskoe izmerenie pedagogicheskoy deyatelnosti [Hermeneutical dimension of pedagogical activity]. Ekaterinburg: Izdatelstvo Uralskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [in Russian].
54. Borodulkina, T.A. (2017). Psikhosemanticheskiy analiz otnosheniya roditeley eksperimentalnogo uchebnogo uchrezhdeniya k valdorfskoy pedagogike [Psychosemantic analysis of the parents' attitude of the experimental educational institution to Waldorf pedagogy]. Psikholingvistika - Psycholinguistics, 21(1), 41-64 [in Russian].
55. Brudnyy, A.A. (1998). Psikhologicheskaya germenevtika [Psychological hermeneutics]. Moscow: Labirint [in Russian].
56. Dubnova, M.B. (2003). Socialnaya mifologiya sovremennosti v otrazhenii SMI i populyarnyh pes 1990-h gg. [The social mythology of modern times in the reflection of the media and popular plays of the 1990 s.]. Candidate's thesis. Moscow [in Russian].
57. Yelgina, S.V (2014). Intellektualnyye osobennosti lichnosti podrostkov, proyavlyayushchiyesya v kognitivnom komponente ikh rechevykh deystviy [Intellectual features of the personality of adolescents, manifested in the cognitive component of their speech actions]. Psikholingvistika - Psycholinguistics, 15, 48-61 [in Russian].
58. Elfimova, M.M. (2011). Teoretiko-metodicheskie osnovy mifokommunikatsionnogo treninga v rabote s uchitelyami [Teoretiko-methodical bases of mythcommunication training in work with teachers]. Proceedings from International Scientific Conference '14: XIV Mezhdunarodnaya konferentsiya molodykh uchenykh "Chelovek v mire. Mir v cheloveke: aktualnye problemy filosofii, sotsiologii, politologii i psikhologii" - XIV International Conference of Young Scientists "Man in the world. Peace in Man: Actual Problems of Philosophy, Sociology, Political Science and Psychology". URL http://dogmon.org/teoretiko- metodicheskie-osnovi-mifokommunikacionnogo-treninga.html [in Russian].
59. Efremova, O.I. (2013). Mifologizirovannye komponenty professionalnogo soznaniya budushchikh psikhologov obrazovaniya i ikh korrektsiya [Mythologized components of professional consciousness of future psychologists of education and their correction]. Kontsept - The concept, 5, 26-30 [in Russian].
60. Zakirova, A.F. (2004). Germenevticheskaya interpretatsiya pedagogicheskogo znaniya [Hermeneutic interpretation of pedagogical knowledge]. Pedagogika - Pedagogy, 1, 32-42 [in Russian].
61. Zinchenko, VP. (1992). Obrazovaniye. Kultura. Soznaniye [Education. Culture Consciousness]. Filosofiya obrazovaniya dlya XXI veka - Philosophy of education for the XXI century. Moscow: Prosveshcheniye [in Russian].
62. Ivushkina, E.B. (1999). Sovremennaya mifologiya: soderzhanie i mesto v razlichnykh oblastyakh kultury [Modern mythology: the content and place in various fields of culture]. Candidate's thesis. Rostov-na-Donu [in Russian].
63. Illich, I. (2006). Osvobozhdeniye ot shkol. Proportsionalnost i sovremennyy mir (frag- menty iz rabot raznykh let) [Liberation from Schools. Proportionality and the modern world (fragments of works from different years)]. T. Shanina (Ed.). Moscow: Prosveshcheniye [in Russian].
64. Lobok, A.M. (1997). Antropologiya mifa [Anthropology of myth]. Yekaterinburg: Bank kulturnoy informatsii [in Russian].
65. Maznichenko, M.A., & Tyunnikov, Yu.S. (2004). Pedagogicheskiye fobii i manii: klassifikatsiya i preodoleniye [Pedagogical phobias and mania: classification and overcoming]. Narodnoye obrazovaniye - Public education, 7, 233 [in Russian].
66. Meletinskij, E.M. (2000). Poehtika mifa [Poetics of the myth]. Moscow: Publishing Company of the Russian Academy of Sciences "Vostochnaya literature" [in Russian].
67. Meleshko, V.I. (2015). Lyubov k detyam - vranye. Uvazhenie k pedagogam - mif [Love of children is a lie. Respect for teachers is a myth]. Uchitelskaya gazeta - Teacher's newspaper, 46. Retrieved from https://proshkolu.ru/user/moderato/ blog/533357 [in Russian].
68. Mogutina, T. Yu. (1998). O pedagogicheskih stereotipah kak barerah tvorcheskoj aktivnosti uchitelya [On pedagogical stereotypes as barriers to the creative activity of teachers]. Psihologiya pedagogicheskogo myshleniya: teoriya i ehksperiment - Psychology of pedagogical thinking: theory and experiment (pp. 100-109). Moscow: Institut pedagogiki Rossijskoj akademii nauk [in Russian].
69. Morozova, V. Ye. (2000). Uchet osobennostey pedagogicheskogo myshleniya pri povyshenii professionalno kompetentnosti vospitateley doshkolnykh obrazovatelnykh uchrezhdeniy (v usloviyakh IPK) [Taking into account the peculiarities of pedagogical thinking with increasing the professional competence of pre-school educational establishments]. Candidate's thesis. Barnaul [in Russian].
70. Mynbayeva, A.K., & Kurmanova, I. Sh. (2012). Pedagogicheskiye stereotipy v professionalnoy deyatelnosti: za i protiv [Pedagogical stereotypes in professional activity: for and against]. Vestnik KazNU - Veschitnik Kazan State University, 2(36), 33-44 [in Russian].
71. Potebnya, A.A. (1989). Slovo i mif [Word and myth]. Moscow: Pravda [in Russian].
72. Raff, S. Ye. (1994). Pedagogicheskoye vzaimodeystviye kak obyekt diagnostiki i korrektsii [Pedagogical interaction as an object of diagnosis and correction]. Candidate's thesis. Kazan [in Russian].
73. Ricoeur, P (1996). Germenevtika i psihoanaliz. Religiya i vera [Hermeneutics and psychoanalysis. Religion and faith]. Moscow: Iskusstvo [in Russian].
74. Rogov, Ye.I. (1998). Uchitel kak obyekt psikhologicheskogo issledovaniya [Teacher as an object of psychological research]. Moscow: VLADOS [in Russian].
75. Rumyantseva, T.V. (2006). Psikhologicheskoye konsultirovaniye: diagnostika otnosheniy v pare [Psychological Counseling: Diagnosis of Relationships in a Couple]. Sankt-Peterburg: Rech [in Russian].
76. Sapogova, Ye.Ye. (2003). Zhizn i sudba: postroyeniye individualnoy mifologii, samoproyektirovaniye i subkultura lichnosti [Life and Fate: Building Individual Mythology, Self-Projecting and Personality Subculture]. Izvestiya TulGU - Proceedings of Tula State University (Vols. 3), (pp. 195-214). Tula: TulGU [in Russian].
77. Sulima, I.I. (2004). Bytiynyy status obrazovaniya: Germenevticheskaya kontseptsiya [The Genetic Status of Education: The Hermeneutic Concept]. Doctor's thesis. Nizhniy Novgorod [in Russian].
78. Sutyrina, T.A. (2006). Vzaimodeystvie pedagogicheskoy publitsistiki i pedagogicheskoy mifologemy [Interaction of Pedagogical Journalism and Pedagogical Mythology]. Obrazovanie i nauka - Education and Science, 4, 123-130 [in Russian].
79. Tyunnikov, Yu.S., & Maznichenko, M.A. (2004). Pedagogicheskaya mifologiya kak oblast teoreticheskogo znaniya: nekotoryye aktualnyye problem [Pedagogical mythology as an area of theoretical knowledge: some pressing problems]. Nauka i shkola - Science and school, 5, 16 [in Russian].
80. Utkin, A.V. (2012). Missiya uchitelya v mezhdistsiplinarnoy problematike issledovaniy [Teacher's mission in interdisciplinary research issues]. Prepodavatel ' ХХІ vek - Teacher of the 21st century, 1(1), 46-56 [in Russian].
81. Ushakov, K.M., & Fishbeyn, D.E. (2005). Bazovye predstavleniya pedagogicheskogo soobshchestva [Basic representations of the pedagogical community]. Direktor shkoly - Head teacher, 2, 10-13 [in Russian].
82. Fomina, N.A., & Leeva, A.N. (2013). Proyavleniya individualnyih osobennostey lichnosti v rechevoy produktsii na predtekstovom urovne [Manifestations of individual characteristics of a person in speech production at the pre-text level]. Psiholingvistika - Psycholinguistics, 12, 140-147 [in Russian].
83. Fomina, N.A., & Poshekhonova, A.N. (2016). Otrazheniye osobennostey lichnosti uchiteley-logopedov v produktivnom komponente ikh rechevykh deystviy [Reflection of personality peculiarities of speech-therapy teachers in the productive component of their speech actions]. Psikholingvistika - Psycholinguistics, 19(1), 174-182 [in Russian].
84. Hyubner, K. (1996). Istina mifa [The truth of the myth]. Moscow: Respublika [in Russian].
85. Chudova, N.V (1999). Mifologicheskaya sostavlyayushchaya obraza "Ya" [Mythological component of the image of "I"]. Psikhologicheskiy zhurnal - Psychological journal, 5(20), 45-50 [in Russian].
86. Shurukhina, T.N. (2000). Soderzhaniye i sredstva formirovaniya tselostnosti pedagogicheskogo soznaniya u budushchikh uchiteley v protsesse vuzovskoy professionalnoy podgotovki [The content and means of forming the integrity of the pedagogical consciousness of future teachers in the process of university vocational training]. Candidate's thesis. Sankt-Peterburg [in Russian].
87. Shcherbinina, Yu.V. (2010). Pedagogicheskiy diskurs: myslit - govorit - deystvovat [Pedagogical discourse: think - speak - act]. Moscow: Flinta; Nauka [in Russian].
88. Eliade, M. (2010). Aspekty mifa [Aspects of the myth]. Moscow: Akademicheskiy proyekt [in Russian].
89. Yatsenko, T.S. (2012). Vizualizatsiya psikhicheskogo v tselyakh yego glubinnogo poznaniya [Visualization of the psychic for the purpose of its deep knowledge]. Psikholingvistika - Psycholinguistics, 11, 142-160 [in Russian].
90. Akopova, M., & Chernyavskaya, V. (2014). Evaluation of Academic Science: Perspectives and Challenges. Zeitschrift fur Evaluation, 2, 348-357.
91. Brophy, J.E., & Good, T.L. (1974). Teacher Student Relationships: Causes and Consequences. New York: Holt, Rinehart and Winston.
92. Bylieva, D., Lobatyuk, V, Nikiforova, N., & Petrova, M. (2017). The Problem of "Sign Field" Creation for the Russian National Technology Initiative. 4th International Multidisciplinary Scientific Conference on Social Sciences and Arts SGEM2017 (Vols. 1), (pp. 117-124). doi: 10.5593/SGEMSOCIAL2017/ HB61/S7.14
93. Cook, J. (2017). How to Effectively Debunk Myths About Aging and Other Misconceptions. Public Policy & Aging Report, 27(1), 13-17. https://doi. org/10.1093/ppar/prw034
94. Furhammar, L., & Isaksson, F. (1971). Politics and film. New York: Praeger Publishers.
95. Lenzen, D. (2000). Mythos, Metapher und Simulation. Zeitschrift fur Padagogik, 55(1), 57-58.
96. Moreno, J.A., & Hellin, M.G. (2014). Yel interes del alumnado de Yedutsatsion Setsundaria Obligatoria khatsia la Yedutsatsion Fisitsa. Revista Mexicana Investigation Educativa, 9(2), 1-20.
97. Murphy, M.C., Richeson, J.A., Shelton, J.N., Rheinschmidt, M.L., & Bergsieker, H.B. (2013). Cognitive costs of contemporary prejudice. Group Processes & Intergroup Relations, 16, 560-571. https://doi.org/10.1177/1368430212468170
98. Osgood, Ch.E., May, W.H., & Miron, M.S. (1975). Cross cultural universals of affective meaning. Urbana: University of Illinois Press.
99. Pozdeeva, E.G., Trostinskaya, I.R., Evseeva, L.I., & Ivanova, R.A. (2017). Problems of Personality Type Transformation in Current Conditions of Russian. Society RPTSS 2017: International Conference on Research Paradigms Transformation in Social Sciences, The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS (Vols. XXXV), (pp. 1092-1099). doi: 10.15405/epsbs.2018.02.128
100. Toosi, N.R., Babbitt, L.G., Ambady, N., & Sommers, S.R. (2012). Dyadic interracial interactions: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 138, 1-27. https://doi. org/10.1037/a0025767
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Специфика формирования творческих умений у будущих педагогов профессионального образования, используемые в данном процессе методы и приемы. Опытно-поисковая работа по определению уровня творческих умений у будущих педагогов профессионального образования.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 19.02.2015Теоретические основы коррекционной работы с трудными подростками. Исследование системы формирования готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с детьми девиантного поведении. Анализ экспериментальных результатов.
диссертация [358,4 K], добавлен 01.02.2010Рассмотрение понятия профессиональной позиции и социально-педагогической задачи; их использование в процессе подготовки студентов - будущих социальных педагогов. Проведение опытно-экспериментальной работы и разработка учебно-методического пособия.
дипломная работа [183,3 K], добавлен 26.06.2014Понятие и подходы к исследованию коммуникативных способностей, оценка их роли и значения в образовательной деятельности. Изучение педагогической коммуникативности будущих педагогов физической культуры, анализ полученных результатов, разработка программы.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 10.01.2016Воспитание подростков с девиантным поведением как педагогическая проблема. Физическая культура в системе воспитательной деятельности. Исследование уровня, сиcтемы формирования готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности.
диссертация [223,4 K], добавлен 10.03.2010Теоретические аспекты формирования игровой компетентности будущих учителей. Разработка и проверка на практике модели эффективной подготовки педагогов к использованию игровых технологий в процессе изучения психологических и педагогических дисциплин.
диссертация [614,0 K], добавлен 07.09.2012Понятие рефлексии как одного из двигателей саморазвития личности - "мышление о мышлении". Способы ее проведения. Экспериментальное обоснование форм и методов формирования рефлексивных умений будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин.
дипломная работа [268,3 K], добавлен 12.02.2013Профессиональная деформация личности. Значение первого педагогического опыта в подготовке будущих педагогов профессионального обучения. Уровень сформированности компонентов педагогической деятельности. Ценностные ориентации и эмоциональное выгорание.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 21.05.2013Содержание этнокультурной компетенции педагогов. Возможности целостного педагогического процесса ВУЗа по формированию умений и навыков будущих педагогов. Профессионализм педагогов в формировании этнокультурной компетенции, его совершенствование.
диссертация [4,3 M], добавлен 09.05.2015Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования. Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей студентов. Подготовка социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ.
дипломная работа [89,2 K], добавлен 07.05.2011- Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов
Социокультурные проблемы профессиональной подготовки специалистов. Недостаточная подготовка режиссера в учебных заведениях искусств и культуры к будущей профессиональной деятельности. Анализ учебно-воспитательного процесса, научные основы его построения.
автореферат [35,7 K], добавлен 18.09.2010 В статье рассматривается вопрос о сущности музыкально-эстетической деятельности будущих учителей музыки и факторы, которые повышают ее эффективность. Психолого-педагогические методы в музыкально-эстетической деятельности и повышение мастерства педагогов.
статья [34,7 K], добавлен 22.12.2009Изучение условий для методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждении среднего профессионального образования. Цели и направления мониторинга педагогической работы. Структура способностей учителя к инновационной деятельности.
контрольная работа [25,3 K], добавлен 19.10.2010Концепция оценки деятельности учреждений дополнительного образования: критерии и показатели, результаты в современной педагогической практике. Анкета для педагогов, работающих в системе дополнительного образования. Главные достоинства анкетного опроса.
дипломная работа [990,5 K], добавлен 24.01.2018Основные проблемы профессионального саморазвития педагогов, особенности условий его осуществления в дошкольном образовательном учреждении. Исследование уровня профессионального саморазвития педагогов. Идея проекта развития профессионального сообщества.
курсовая работа [168,6 K], добавлен 04.02.2016Педагогическая практика как этап подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Совершенствование педагогического, методического мастерства студента, вооружение навыками воспитательной деятельности. Перспективно-тематический план на учебный год.
отчет по практике [77,4 K], добавлен 29.03.2011Методология проведения научного анализа процесса саморазвития. Изучение теоретико-методологических аспектов профессионального саморазвития будущих педагогов. Комплексная оценка уровней и условий эффективности профессионального саморазвития педагога.
курсовая работа [55,4 K], добавлен 08.06.2014Значение профессионально важных качеств в становлении специалиста. Деловая игра: история и классификация. Методические рекомендации по проведению игр. Цель игры "Полет на Луну". Обучение педагогов практическим навыкам ведения консультаций с родителями.
дипломная работа [175,4 K], добавлен 21.05.2014Анкетный опрос педагогов и руководителей с целью определения их собственного понятия "индивидуальный образовательный маршрут". Анализ полученных результатов. Анализ педагогической литературы для более содержательной интерпретации полученных данных.
практическая работа [27,1 K], добавлен 04.06.2010Место современного педагога в условиях профессиональной деятельности. Обоснование и ориентиры потребности в управлении психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов. Особенности организации данной деятельности в ГСБ(К) ОУ школы 499.
дипломная работа [425,6 K], добавлен 21.06.2012
