Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Оценка мотивации обучающихся университета

Оценка мотивации обучающихся университета

Авторы проводят эмпирическое исследование мотивации обучающихся в нескольких разрезах: по отношению к моменту времени обучения и по отношению к уровню иерархий потребностей. Статистическое обследование студентов и предложены направления стимулирования.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 09.09.2021
Размер файла 50,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оценка мотивации обучающихся университета

Зубарев А.Е. - д-р экон. наук, проф.,

Кулик И.В. - канд. экон. наук, доц. кафедры "Экономика и менеджмент",

Мотовиц Т.Г. - канд. экон. наук, доц. кафедры "Экономическая теория и национальная экономика", (ТОГУ)

Аннотация

Авторы проводят эмпирическое исследование мотивации обучающихся в нескольких разрезах: по отношению к моменту времени обучения и по отношению к уровню иерархий потребностей. Проведено статистическое обследование студентов и предложены направления стимулирования обучающихся для профессионального становления.

Ключевые слова: потребности, опрос обучающихся, уровень потребностей, мотивационный треугольник.

Abstract

Assessment of University Students' Motivation

Zubarev T. G. - Pacific National University, Khabarovsk, Russian Federation Motovits T. G. - Pacific National University, Khabarovsk, Russian Federation Kulik I. V. - Pacific National University, Khabarovsk, Russian Federation стимулирование мотивация обучающийся

The authors conduct an empirical study of learners' motivation in several aspects: in relation to the moment of training and in relation to the level of hierarchies of needs. A statistical survey of students has been carried out and directions of stimulating students for professional development have been proposed.

Keywords: needs, student survey, level of needs, motivational triangle.

Введение

В предыдущей работе [1] нами были поставлены актуальные вопросы повышения мотивационной активности всех участников мотивационного треугольника (вуз, студент, работодатель). Для достижения этих целей необходимо собрать и проанализировать статистический материал, позволяющий определить направления работы участников мотивационного треугольника.

Учитывая сложность и многоаспектность эмпирического исследования вопроса мотивации участников мотивационного треугольника в данной работе, авторы предлагают результаты обследования одного из его трёх участников. К обсуждению предлагается результаты обследования мотивации студентов университета. Исследование проведено со студентами первого курса института экономики и управления ТОГУ, которые поступили на первый курс бакалавриата в 2020 году, но ещё не приступили ни к одной промежуточной аттестации.

Влияние сложного и актуального аспекта пандемии (covid-19) в данном исследовании не рассматривалось, хотя авторы не исключают возможность его некоторого воздействия на результаты ответов студентов в текущих условиях.

Цель и задачи исследования

Целью исследования является оценка мотивации обучающихся университета.

Задачи исследования:

1) определение целевой группы обучающихся;

2) определение целевых установок для проведения обследования;

3) определение структуры формы опроса и содержания вопросов;

4) определение шкал оценки вопросов

5) определение методов статистической обработки результатов измерений;

6) выбор форм проведения опроса;

7) проведение опроса;

8) обработка полученных результатов опроса;

9) интерпретация полученных результатов и формирование выводов;

10) определение направлений возможного использования результатов для повышения мотивации обучающихся к результативному и эффективному освоению выбранной профессии.

Методы исследования

В ходе определения целевой группы использовался метод фокус -группы. Нами была отобрана целевая аудитория студентов первого курса института экономики и управления. Эти студенты по окончании средней школы в 2020 году поступили на направления бакалавриата института экономики и управления ТОГУ. В фокус-группу не вошли иностранные студенты первого курса (которые преимущественно обучаются в дистанционном формате). Авторы исследования не стали расширять диапазон участников более широким представительством студентов старших курсов (и магистратурой). При этом ответы студентов можно считать независимыми, поскольку проводились в электронной форме вне аудиторных занятий и анонимно.

Гипотеза исследования, которая в том числе выдвигается авторами, заключается в том, что бывшие выпускники школ не всегда чётко и осознанно делают выбор своей будущей профессии в момент подачи документов для поступления в университет. Также предполагалось оценить степень соответствия их ожиданий первому впечатлению от пребывания в университете. Общими целевыми установками исследования были следующие:

1) оценить мотивацию студентов первого курса с позиций ответов студентов на три глобальный вопроса: "чем я был мотивирован, поступая в вуз?", "чем я мотивирован на учёбу в вузе в данный момент?", "чем я мотивирован для успешного завершения вуза через 4-5 лет?"

2) оценить мотивацию студентов с позиций классической иерархии потребностей (А. Маслоу).

Форма опросника представляла собой 30 вопросов, сгруппированных в три раздела в соответствии с первой целевой установкой. Содержание вопросов было сформулировано в утвердительной форме, например:

- "для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании",

- "я стараюсь успешно учиться, чтобы постоянно получать стипендию",

- "я самостоятельно изучаю ряд предметов, необходимых для моей будущей профессии" и т.д.

Шкала оценки ответов была максимально простая для студентов предполагающая только ответы "Да" или "Нет" в контексте "Согласен" или "Не согласен" с утверждением соответственно (бинарная шкала). Исключением из указанной шкалы являлись лишь два вопроса, где пришлось ввести третий ответ, логично следующий из содержания вопроса. Это вопросы:

- "я вынужден был поступить в вуз, чтобы избежать службы в армии" (третий ответ - "армия мне не грозит");

- "я стараюсь успешно учиться, чтобы постоянно получать стипендию" (третий ответ - "стипендия мне не грозит").

Косвенно первый вопрос позволял установить половой состав респондентов, а второй - состав респондентов по условиям обучения (бюджет/договор). Отметим, однако, что эти дополнительно возникшие градации студентов по полу и условиям обучения нами не исследовались.

Отметим также, что все вопросы в форме были обязательными для ответов (их нельзя было игнорировать).

В ходе статистической обработки результатов мы сначала провели группировку вопросов по трём "глобальным" вопросам (первая целевая установка); затем по пяти группам потребностей пирамиды Маслоу. Определив средние значения ответов в разрезе групп, мы привели результаты к относительным оценкам доли мотивированных (демотивированных) студентов среди всех респондентов.

Нами была использована электронная google-форма проведения опроса, наиболее удобная для оперативного и независимого сбора информации, а также её последующей обработку через google-таблицы.

Результаты

В табл. 1 приводятся исходные данные проведённого исследования. Обследование проводилось в течение октября 2020 года. Авторами было получено 45 ответов (из 91 возможного).

В разрезе трёх "глобальных" разделов можно выделить несколько существенных моментов (рис. 1). Мотивационный баланс, как отношение уровня мотивации к уровню антимотивации (термин антимотивация используется как антоним понятия мотивация и характеризует отталкивающие от соответствующей деятельности факторы [2]) в разделе "поступление в университет" составляет 1,3.

Рис. 1. Мотивы / антимотивы обучения в вузе

Это говорит о том, что в целом мотивация поступления в университет у бывших абитуриентов (ныне студентов 1 курса) выше, чем антимотивация.

Анализ раздела 2 мотивационного баланса "обучение в вузе" (коэффициент равен 1,2) показывает, что в целом в ТОГУ созданы условия для развития личности обучающегося и получения им профессиональных знаний умений и навыков.

Самый высокий мотивационный баланс получился в разделе 3 "мотивы продолжения профессиональной работы (роста)", коэффициент равен 1,5. Это означает, что количество мотивированных обучающихся на 50 % больше тех, кто ещё полностью не сформировал отношения к получению будущей профессии и своему профессиональному росту ("антимотивированных"). Это значит, что студенты первого курса уже сейчас видят свои перспективы карьерного и личностного роста после завершения обучения на основной образовательной программы в институте экономике и управления. Несмотря на то, что 62 % респондентов указало, что выбрали бы другой вуз при поступлении, уже в ходе двух месяцев обучения структура потребностей и ожиданий студента изменяется в сторону продолжения обучения в стенах университета для будущего профессионального развития.

Таблица 1 Результаты мотивационного обследования обучающихся

№

Вопрос

Доля респондентов

Да

Нет

Раздел 1. Мотивы поступления в вуз

1.1

Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании

82%

18%

№

Вопрос

Доля респондентов

Да

Нет

1.2

Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них

60%

40%

1.3

При возможности я поступил бы в другой вуз

62%

38%

1.4

Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза

49%

51%

1.5

Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе

67%

33%

1.6

Я вынужден был поступить в вуз, чтобы избежать службы в армии

20%

80%

1.7

Родители заставили поступить

31%

69%

1.8

Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование

51%

49%

Раздел 2. Мотивы обучения в вузе

2.1

Для меня успешно учиться, это значит сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"

69%

31%

2.2

Я стараюсь успешно учиться, чтобы постоянно получать стипендию

69%

31%

2.3

Я учусь, чтобы приобрести глубокие и прочные знания

82%

18%

2.4

Я учусь, чтобы не отставать от сокурсников

22%

78%

2.5

Я учусь, чтобы достичь уважения преподавателей

29%

71%

2.6

Все учатся, и я - тоже

38%

62%

2.7

Я учусь, потому что родители заставляют

18%

82%

2.8

У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации

93%

7%

2.9

Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко

27%

73%

2.10

Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена

71%

29%

2.11

Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают

47%

53%

2.12

Я хочу получить полные и глубокие знания

93%

7%

2.13

Мне нравится получать хорошие оценки

98%

2%

2.14

Я легко втягиваюсь в учебу после каникул

58%

42%

2.15

Для меня лучшая атмосфера на занятии - атмосфера свободных высказываний, интерактивное взаимодействие с преподавателем

91%

9%

2.16

Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

58%

42%

№

Вопрос

Доля респондентов

Да

Нет

Раздел 3. Мотивы продолжения профессиональной работы (роста)

3.1

Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное

20%

80%

3.2

Я хочу успешно продолжить обучение в магистратуре / аспирантуре

56%

44%

3.3

Для построения карьеры мне необходимо иметь высшее образование

71%

29%

3.4

Я хочу научиться быть самостоятельным

93%

7%

3.5

Я хочу иметь своё "дело"

80%

20%

3.6

Я самостоятельно изучаю ряд предметов, необходимых для моей будущей профессии

44%

56%

Авторы провели группировку мотивов (антимотивов) в соответствии с классической иерархией потребностей А. Маслоу и результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Группировка мотивов по уровням потребностей

Уровень по-

Доля

требностей по Маслоу

Название группы потребностей

Есть потребность

Нет потребности

5

Потребность в самоактуализации и саморазвитии

26,20%

16,23%

4

Потребность в уважении и признании

21,07%

18,47%

3

Социальные потребности

20,67%

22,86%

2

Потребности в безопасности

26,36%

17,27%

1

Физиологические потребности

5,70%

25,18%

Из таблицы видно, что у обучающихся первая группа потребностей (физиологические) практически полностью удовлетворена, что свидетельствует о высоком уровне материального обеспечения студентов. Остальные четыре группы потребностей представлены примерно в одинаковой пропорции, но при этом выделяются "потребности в безопасности" и "потребности самоактуализации и саморазвитии".

Обсуждение

Рассматривая результат обследования мотивации, авторы намечают ряд направлений:

1) по повышению мотивации поступать в ТОГУ;

2) по повышению мотивации к процессу обучения;

3) по повышению мотивации к продолжению обучения (карьерному росту).

В первой группе (мотивы поступления) "слабое звено" - это недостаточно качественная работа ППС со школьниками Хабаровска и Хабаровского края. Усиление профориентационной работы - основа будущей эффективной приёмной кампании вуза.

По второй группе мотивов выделяются антимотиваторы 2.9 и 2.16 (табл. 1). Авторы считают, что необходимо трансформировать содержание образовательных программ сообразно требованиям формирующегося цифрового общества: новые дисциплины, новые формы и методики преподавания (формы интерактивного взаимодействия, деловые игры и сочетание форматов работы оф-лайн и он-лайн [4]), привлечение к образовательному процессу практикующих специалистов (работодателей) [3].

По третьей группе мотивов настораживают антимотиваторы 3.2 и 3.6. Ответы на эти вопросы позволяют предложить: (1) усиление профориентационной работы на кафедрах с контингентом бакалавров для поступления в магистратуру (аспирантуру), (2) пересмотр качества образовательных программ в соответствии с требованием времени (цифровые технологии); (3) PR дополнительных образовательных программ ТОГУ среди студентов.

Выводы

В статье рассмотрены мотивы студентов первого курса в соответствии с авторским делением на три раздела (поступление ^ обучение ^ выпуск). В ходе анализа результатов авторы отмечают у обучающихся высокий уровень потребностей высшего порядка (по Маслоу). Это означает, что университет должен предоставлять обучающимся новейшие инновационные образовательные технологии, постоянно повышать качество образовательных программ, и актуализировать программы дополнительного образования.

В контексте авторской теории мотивационного треугольника, только при реализации указанных мер, можно обеспечить тесную связь между запросом выпускника и спросом на него со стороны рынка труда (работодателя).

Библиографические ссылки

1. Кулик И.В., Мотовиц Т.Г. Теоретические основы "мотивационного треугольника" в условиях трансформации экономики // Вестник ТОГУ. 2020. № 1. С. 129-132.

2. Жданкин Н.А. Мотивация персонала. Измерение и анализ: учеб.-практ. пособие. М. : Финпресс, 2018. 304 с.

3. Гасанов Э.А., Карасёва Ю. Н., Зубарев А.Е. Мотивация трудовой деятельности в контексте институционализма: современный взгляд // Вестник ТОГУ. 2017. № 3. С. 141-150.

4. Формирование системы стратегического управления развитием цифрового образования Российской Федерации / Кокодей Т.А., Колесников А.М., Ломаченко Т. И., Зубарев А.Е. // Вестник ТОГУ. 2019. № 3. С. 63-74.

5. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. М. [и др.] : Питер, 2011. - 351 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены