Педагогические условия творческой самореализации будущих архитекторов и дизайнеров в процессе их профессионального становления в вузе

Размещено на http://allbest.ru

¹Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет

²Астраханский государственный архитектурно-строительный университет

^{1О.М. Шенцова, 2И. В. Беседина}

Челябинск, Астрахань

Аннотация:

Рассматривается проблема творческой самореализации будущих специалистов в области архитектуры и дизайна, которая влияет на их эффективное личностно-профессиональное становление в процессе обучения студентов в вузе. Повышение эффективности творческой самореализации у обучающихся архитектурно-дизайнерских направлений в образовательном процессе вуза возможно при создании определенных педагогических условий, выявленных авторами и рассмотренных в статье. Эффективность данного процесса возможна при реализации как каждого отдельного педагогического условия, так и их комплекса в целом.

Ключевые слова: творческая самореализация, архитектурное образование, профессиональная подготовка, образовательный процесс, творческий потенциал, творческая деятельность.

Abstract

Key words: creative self-realization, architectural education, vocational training, educational process, creative potential, creative activity.

Введение

Ситуацию с подготовкой бакалавров по архитектурно-дизайнерским направлениям можно назвать напряженной. Сегодня у обучающихся по этим направлениям нет четкого понимания, чем конкретно они будут заниматься по окончании вуза. Как показал констатирующий эксперимент, на начальном этапе обучения у студентов слабо развито желание к творческой самореализации в архитектурно-дизайнерской деятельности (далее АДД), что влечет за собой недостаточно полное освоение ценностей и развитие у них оценочных критериев профессиональной творческой деятельности, позволяющих достигать ее высокого качества.

Изучая проблему творческой самореализации, мы опирались на концептуальные положения психологической теории деятельности (Л. C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, C. Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогических концепций самовыражения личности (П. Б. Беккерман, С. С. Брикунова, А. С. Косогова, Л. В. Цурикова и др.); теории творческих способностей (И. В. Беседина, Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В. Н. Дружинин, Б. И. Коротяев, А. Маслоу, A. B. Матюшкин и др.); теории культурно-образовательной среды как пространства развития личности (Е. П. Белозерцев, И. Ф. Бережная, Н. И. Вьюнова, В. А. Петровский и др.); ранней авторской педагогической концепции по проблеме (О. М. Шенцова) [1-5]. Во всех этих исследованиях, а также в практике подготовки специалистов в области архитектуры и дизайна нет единого подхода к решению проблемы творческой самореализации в процессе профессионального становления будущих специалистов в области архитектуры и дизайна в вузе.

Объект исследования: образовательный процесс на архитектурно-дизайнерских направлениях подготовки в вузе.

Предмет исследования: процесс творческой самореализации будущих специалистов в области архитектуры и дизайна в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия, способствующие эффективной творческой самореализации будущих архитекторов и дизайнеров, влияющей на эффективность их профессионального становления.

Методы исследования: аналитическая оценка педагогического опыта, анализ литературных и научных источников, методы системного и сравнительного анализа особенностей и составляющих АДД, анализ результатов констатирующего эксперимента, анкетирование (выявление уровня развития интереса к обучению [4], профессиональных предпочтений обучающихся в АДД [6]), беседы, наблюдения, анализ учебной и внеучебной деятельности обучающихся по архитектурно-дизайнерским направлениям, экспертная оценка и анализ творческих работ (проектов) обучающихся, обобщения др.

Теоретические предпосылки исследования

Исходя из проведенного анализа стадий профессионального становления личности, мы сделали вывод, что, несмотря на разные критерии и основания дифференциации этого процесса, выделяются примерно одинаковые стадии профессионального становления будущих архитекторов и дизайнеров в период обучения в вузе: профессионального самоопределения и профессионально-личностного роста [7].

При этом профессиональное самоопределение происходит на довузовском этапе обучения в школе и на 1 курсе в вузе.

Существует множество исследований, посвященных интерпретации понятия профессионального самоопределения (Е. А. Климов, Д. М. Кухарчук, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, М. В. Ретивых, Л. Б. Ценципер и др.). В контексте настоящего исследования мы конкретизировали понятие профессионального самоопределения будущих архитекторов как внутриличностного процесса нахождения личностного смысла в творческой архитектурной профессиональной деятельности через самоанализ, самопознание, самооценивание собственных творческих способностей, знаний, навыков и ценностных ориентаций в архитектурно-художественной деятельности, который приводит к осознанному выбору будущей профессии архитектора.

Профессионально-личностный рост будущих архитекторов - это постоянное развитие и самосовершенствование личности в процессе творческой архитектурно-художественной профессиональной деятельности путем накопления профессионального опыта, знаний, получения дополнительного образования, повышения квалификации в области архитектуры и искусства и применение этого опыта и знаний в профессиональной архитектурно-художественной практике. Профессионально-личностный рост будущих архитекторов происходит, начиная со 2 курса обучения в вузе. В ранних работах [7; 8] нами были выделены следующие базовые составляющие профессиональной АДД: проектная, художественная, прикладная научно-исследовательская и организационная (управляющая).

Анализ педагогического опыта, накопленного в архитектурном образовании, показал, что наиболее важным на данном этапе профессионального становления является развитие проектной АДД будущего архитектора как основы творческого самовыражения, саморазвития, самореализации обучающегося. В ходе проектной АДД реализуется принцип индивидуализации обучения, который заключается в развитии индивидуальных способностей и склонностей в процессе учебного проектирования

Мы определили творческую самореализацию будущих архитекторов и дизайнеров как осознанное, целенаправленное стремление студентов архитектурно-дизайнерских направлений подготовки к реализации творческих задатков, способностей и потенциала через архитектурно-дизайнерскую деятельность в процессе профессионального становления в вузе. Разработана схема процесса и структуры творческой самореализации будущих архитекторов и дизайнеров (рисунок) [9].

Экспериментальной базой исследования выступил Институт строительства, архитектуры и искусства Магнитогорского государственного технического университета имени Г. И. Носова (МГТУ).

Авторами выделен такой ряд характеристик, определяющий творческую самореализацию будущих архитекторов и дизайнеров МГТУ, как персонализация в процессе творческой самореализации; раскрытие творческих способностей личности; педагогическая помощь и содействие творческой самореализации.

Рисунок. Схема процесса и структуры творческой самореализации будущих архитекторов и дизайнеров

Результаты исследования

Выявлены следующие педагогические условия творческой самореализации будущих архитекторов и дизайнеров, дана их характеристика (таблица).

Таблица Педагогические условия творческой самореализации будущих архитекторов и дизайнеров и их характеристика

Результаты реализации педагогических условий

Первое педагогическое условие реализовывалось в малых академических группах путем тесного взаимодействия обучающегося и педагога в процессе учебного архитектурно-дизайнерского проектирования, которое проходит определенные этапы АДД, ориентированные на поиск идеи, способов, приемов и средства передачи образа.

Педагогом перед обучающимися ставятся проблемные задачи, которые предполагают поиск нового решения с учетом индивидуально-творческих способностей.

Второе педагогическое условие реализовывалось путем мотивации обучающегося в каждом творческом проекте на новый опыт в своей АДД, на ее развитие. Роль педагога в данной ситуации - ориентация студента на создание концептуальной неповторимой идеи архитектурного образа. Немаловажную роль играет творческое мышление студента, его способность фантазировать, воображать то, чего не может быть в реальности. Результатом совместной деятельности становится поиск новых идей и воплощение их в оригинальные архитектурно-дизайнерские и художественные работы.

Третье педагогическое условие реализовывалось путем ежегодного участия и побед обучающихся МГТУ в конкурсах, выставках, фестивалях различного уровня. педагогический студент самореализация

Особенно важным является совместное участие в этих мероприятиях обучающихся и педагогов, которое формирует профессиональную среду, где педагоги выступают профессиональными ориентирами, а у студентов возникает желание профессионального самосовершенствования. При этом педагог и обучающийся являются равноправными участниками этого процесса. Такой подход предусматривает отказ от авторитарности и переход к демократическому стилю общения.

Четвертое педагогическое условие реализовывалось путем разработки серии архитектурно-дизайнерских проектов общественных пространств Магнитогорска под руководством педагогов-практиков (архитекторов, дизайнеров) творческих кафедр в рамках договора о сотрудничестве с администрацией города и по заказу ректората и мэрии.

Уже реализованы проекты сквера «Университетский» возле МГТУ, реконструкции центрального парка «Тыл фронту», сквера им. Б. Ручьева, Экологического парка. Проект пешеходной аллеи вдоль проспекта К. Маркса находится в стадии завершения. Проекты выполнялись в рамках курсового проектирования, не нарушая образовательной программы.

Выводы и перспективы исследования

Повышение эффективности творческой самореализации будущих архитекторов и дизайнеров в образовательном процессе вуза возможно при создании комплекса рассмотренных выше педагогических условий.

В дальнейшем авторы планируют детальное изучение влияния выявленных педагогических условий на творческую самореализацию будущих архитекторов и дизайнеров, что требует определения уровней, критериев и показателей их творческой самореализации.

Литература

1. Беккерман П. Б. Творческое развитие обучающихся в технических колледжах : подходы к исследованию и их ретроспектива / П. Б. Беккерман // Мировоззренческие подходы к исследованию и их ретроспектива в XXI веке. - 2018. - Т. 1, № 1. - С. 5-7.

2. Цурикова Л. В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Цурикова. - Белгород, 2005. - 204 с.

3. Беседина И. В. Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании : монография / И. В. Беседина. - Астрахань :Астраханский государственный

архитектурно-строительный университет, 2017. - 170 с.

4. Шенцова О. М. Развитие интереса к обучению путем создания эмоционально-комфортной образовательной среды / О. М. Шенцова // Открытое образование. - 2017. - № 6. - С. 92-104.

5. Шенцова О. М. Соревновательная деятельность как способ стимулирования творческой деятельности студентов / О. М. Шенцова // Новые идеи нового века-2018 : материалы Восемнадцатой Международной научной конференции = The New Ideas jf New Century-2018 : The Eighteenth International Scientific Conference Proceedings : в 3 т. - Хабаровск : Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2018. - Т. 2. - С. 500505.

6. Шенцова О. М. Типы профессиональной архитектурной деятельности и категории архитекторов в зависимости от специфики этой деятельности / О. М. Шенцова // Russian Studies in Culture and Society. - 2019. - Т 3, № 2. - С. 35-40.

7. Шенцова О. М. Профессиональное становление архитектора в условиях российского образования / О. М. Шенцова // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2017. - № 7. - С. 85-90.

8. Шенцова О. М. Профессиональное самоопределение и становление будущего архитектора / О. М. Шенцова // Новые идеи нового века : материалы международной научной конференции ФАД ТОГУ. - 2009. - Т. 1. - С. 181-186.

9. Shentsova O. M. Psychological-pedagogical aspect of creative self-realization in the context of personal and professional formation of a specialist in the field of culture and art / O. M. Shentsova, P. B. Bekker- man, I. V. Besedina, D. N. Demenev, T. P. Tolpinska- ya // The Turkish Online Journal of Design Art and Communication. - 2018. - Т. 8, № S-SPTMSPCL. - Р 2024-2031.

Размещено на Allbest.ru