Современные проблемы профессионального образования подготовки художника-мастера по специальности декоративно-прикладное искусство с правом преподавания в дополнительном образовании

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Тихоокеанский государственный университет

Современные проблемы профессионального образования подготовки художника-мастера по специальности декоративно-прикладное искусство с правом преподавания в дополнительном образовании

Еремеева И.Л.

г. Хабаровск, Россия

Абстракт

Статья посвящена исследованию проблемы профессионального образования подготовки художника-мастера по специальности декоративно-прикладное искусство с правом преподавания в дополнительном образовании. Обозначена актуальность и важность проблемы. Выделено основное понятие интеграции. Обозначены задачи изучения специфики декоративно-прикладного искусства и народных промыслов России. Рассмотрен региональный компонент в профессиональном образовании с акцентом на изучение декоративно-прикладного искусства коренных народов Дальнего Востока. При проведении исследования использованы работы таких известных российских авторов в данной области, как, И.Я. Богуславской, М.А. Некрасовой, Т.М. Разиной, А.Б. Салтыкова, П.И., Савенкова Л.Г., Севрюкова Н.В.

Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство, народные художественные промыслы России, художник-мастер, художник-педагог, учитель изобразительного искусства, национальные, этнокультурные, народный мастер, художественно-творческие способности, традиции коренного населения Приамурья.

Abstract

Modern problems of professional education and training of the artist-master in the field of arts and crafts, with the right of teaching in additional education

Eremeeva I.L., Minaev S.A, PNU, Khabarovsk, Russia

The article is devoted to researching of the problem of professional education and training of the artist-master in the field of arts and crafts, with the right of teaching in additional education. Relevance and importance of the article are indicated. Goals of studying the specifics of arts and crafts and folk crafts in Russia are indicated. The regional component in professional education is reviewed with the focus on studying of arts and crafts of the Far East's native population.

Keywords: arts and crafts, folk art crafts of Russia, artist-master, artist-teacher, subjects of art and esthetic cycle, influence, teacher of fine arts, teacher of additional education, national, ethno-cultural, folk master, personality, artistic and creative abilities, traditions of native population of the Amur region.

Актуальность темы

Многочисленные изменения в государстве и обществе последних десятилетий достаточно сильно ослабили внимание к социально-духовным и нравственным ценностям в подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и мировоззрения молодых граждан России. Информационный поток, распространяемый через телевидение, радио, интернет и прессу часто пропагандирует антисоциальный, потребительски праздный образ жизни, сильно деформируя информационное поле, в котором подрастает молодое поколение, впитывающее и воспринимающее данную среду как воспитательное пространство. Поэтому одной из задач государственной политики в образовании, стала подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся обществе - это отражается в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование». Прописано в последнем документе «Распоряжение Правительства РФ от 14.12.2017 N2800-р «Об утверждении плана мероприятий по сохранению, возрождению и развитию народных художественных промыслов», конкретно, в главе VI «Подготовка кадров для отрасли и включение народных художественных промыслов в систему начального и среднего образования» [1]. Сегодня в образовательных учреждениях России возникла реальная потребность научить детей: адекватно воспринимать мир информации и ориентироваться в нём, осознавать его тонкости, усваивать визуальный мир избирательно и, главное, уметь адаптировать его на себя. Одним словом, научить формировать у подрастающего поколения художественный зрительский вкус. Время обучения - это время усвоения мудрости предшествующих поколений и осознание своей индивидуальности. Именно молодежь задает тон процессу обновления общества, стремиться к новому взгляду на вещи, создавая новый дизайн и стиль, вдохновляясь образцами декоративно-прикладного искусства, основанного на древних национальных традициях. [2, c. 114]. Во время обучения происходит накопление определенного опыта эмоционально-образного восприятия не только искусства, но и окружающей среды в целом (природной, художественной, социальной), развитие эмоционально-чувственной сферы. Если процесс подготовки будущих художников-мастеров на сегодняшний день является традиционным, то процесс обучения будущего художника-преподавателя, к сожалению, пока остается только делом узких специалистов - методистов и преподавателей педагогических дисциплин, а на изучение этих дисциплин в учебном процессе выделено мало времени.

Одной из задач обучения в профессиональном образовательном учреждении является подготовка будущего специалиста, способного не только самому хорошо и грамотно уметь создавать творческие работы по своей специальности, но, главное, формировать умение выстраивать образовательный процесс в учебном заведении и внедрять в практику современные образовательные интегрированные направления работы. При продуманной организации процесса обучения будущего специалиста, важная роль должна отводится целому ряду значимых проблем. В первую очередь это понимание традиционной народной культуры, и общезначимых культурных ценностей, того региона, где находится образовательное учреждение. Далее, это развитие собственной художественно-творческой деятельности - базы и основы творческой педагогики. И, конечно же, сотворчество педагога профессионального образовательного учреждения и студента. Именно такой подход к воспитанию и формированию педагога - специалиста отождествляется с интегрированным обучением, когда преподавание становится фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего преподавательского состава и коллектива обучающихся студентов.

Интеграция - от лат. integratio - «соединение» - процесс объединения частей в целое. Понятие «интеграция» в образовании не новое. Известные педагоги - К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Н.Г. Чернышевский, А.И. Герцен, Д. Дьюи подчеркивали взаимосвязь между учебными предметами для отражения целостной картины природы в сознании ученика, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса.

В данной статье понятие «интегрированный подход» основывается на исследованиях Л.Г. Савенковой. Интегрированный подход определяется как сложный структурный педагогический процесс, требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных позиций; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у студентов способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве. Высшим критерием интегрированного обучения является развитие многосторонней деятельности воображения на основе взаимосвязи разных видов художественного творчества. [3, с.58]. Интеграция позволяет включать педагога и студентов в активный совместный творческий процесс. Особенно это касается проблемы подготовки будущих педагогов изобразительного искусства и ДПИ, профессиональная деятельность которых связана с развитием образного мышления школьников, их умения применять знания из различных областей в решении любой конкретной творческой задачи. Как любое развивающее обучение формирование будущего учителя возможно только в освоении исследовательского направления, в решении творческих задач.

Решение этих задач предполагает четыре уровня осмысления и познания: понимание, осознание, присвоение и выражение осознанного в своем творчестве. Главная цель интегрированного обучения - научить рассматривать одни и те же явления, проблемы в разных ситуациях и системах. Наиболее полно проявляется интеграция предметов в том случае, когда между их программами установлено смысловое соответствие, когда существует центральная идея, объединяющая весь комплекс тем и проблем, рассматриваемых в рамках нескольких предметов. [3, c. 59]. В своих исследованиях Л.Г. Савенкова делает выводы, что интегрированный подход способствует переосмыслению общей структуры организации учебного процесса. Педагогический смысл интегрированного преподавания состоит в том, что он предполагает планировать цикл уроков по теме, общей для нескольких предметов, которые могут проводиться разными педагогами в разное время. Главное, что делает уроки интегрируемыми - это заложенная в них перспективная цель всего курса и конкретные задачи, спланированные несколькими учителями, ведущими свои курсы [4, с. 73]. В настоящее время в старых рабочих программах специальных предметов, к сожалению, не всегда прослеживается смысловое соответствие между специальными предметами по горизонтали и между курсами по вертикали. Поэтому одна из проблем - это обновление программ профессионального модуля с едиными целями и задачами, ориентированными на современное развитие общества и культуры.

декоративный народный промысел дополнительный образование

Особенности обучения национальным художественным традициям России и региональный компонент в профессиональном образовании

Так как в данном исследовании речь идет об обучении национальным художественным традициям в системе образовательного учреждения, то следует обратиться к базовым исследованиям известных искусствоведов. Они с научной точки зрения рассматривают произведения народного искусства, определяют художественные достоинства, стилистическую направленность, выявляют основные черты национального прикладного искусства и направления его современного развития. Это работы И.Я. Богуславской, М.А. Некрасовой, Т.М. Разиной, А.Б. Салтыковой, П.И. Уткина. Так, например, Богуславская И.Я. считает, что традиционность в искусстве современных народных промыслов одной из специфических особенностей народного искусства. [2, с. 16]. В профессиональном образовании освоение традиций народной культуры идет через изучение истории промысла, семантики традиционного орнамента, освоение технологий выполнения изделия в природном материале. Хотелось бы сделать акцент, что освоение - это не копирование, воспроизведение изделий в точности повторяющий оригинал - такой «творческий» процесс современным студентам не приемлем, им не интересно заниматься копированием. Ведь традиция - своего рода двигатель прогресса культуры, те органические черты разных сторон жизнедеятельности, которые отбираются, сохраняются и развиваются поколениями как лучшие, типичные, привычные. Но традиции - не нечто раз и навсегда данное, застывшее, неподвижное, не синоним прошлого. [2, с. 19]. Особенность народной культуры состоит в том, что в ее основе лежит любовь мастера, художника, к своей Родине, приверженность к малому уголку России. Студента необходимо привести к пониманию, что в отрыве от родной земли уникальные произведения народной культуры мастер не может выполнить. Произведения прикладного творчества отражают художественные традиции нации, миропонимание, миро воспитание, сохраняют историческую память. Традиция - понятие родовое; она не просто "передается" от отцов к детям, но претерпевает жизненный процесс: рождается, растет, достигает зрелости, идёт на спад и, бывает, возрождается. [5, с. 219]. В этом определении выдающегося русского композитора И.Ф. Стравинского заложено единство прошлого, настоящего и будущего. Народное искусство имеет сильное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и чувствительные сферы в воспитании, а также дает широкую возможность использовать изделия традиционных народных художественных промыслов в системе обучения.

Обращение к региональному компоненту образования и выделение в нем местных традиций художественной культуры позитивно влияет на формирование гражданской позиции. Ведь именно традиционное искусство отражает представление каждого этноса о красоте, истине, нравственности, воплощенных в определенных композициях и мотивах и в целом о модели мира.

В нашем регионе немаловажную роль в формировании художественного вкуса студентов и приобретения ими навыков работы с различными материалами играет декоративно-прикладное искусство коренных народов Дальнего Востока, в частности малочисленных народностей Приамурья. Художественная резьба по дереву, обработка природных материалов, плетение из лозы, работа с берестой и рогозом занимают прочное место в системе обучения и воспитания студентов. Выпускные квалификационные работы, выполненные в технике резьбы по дереву и обработке природных материалов, вызывают огромный интерес, побуждают желание познакомиться с этой техникой и испытать собственные силы в создании декоративно-прикладных изделий, несущих в себе как бы застывшую музыку орнаментики народов Приамурья и пользуются у них особой любовью. Изучение на практике традиционного искусства народов Приамурья представляет также большой познавательный интерес. На занятиях студенты не только знакомятся с изделиями мастеров, но и сами создают подобное. Познакомиться с изделиями мастеров помогают экскурсии в Хабаровском Краеведческом музее им. Н.И. Гродекова, в музее под открытым небом в поселке Сикачи-Алян и другие местные музеи, где имеются коллекции или отдельные образцы художественных ремесел. Очень важно на практике приобщать студентов к народным ремеслам, знакомить их, непосредственно, с самим процессом творчества опытных мастеров, живущих в нашем регионе.

В работе со студентами ставится задача привить им вкус к пластическому материалу, его выразительным возможностям. Студенты должны научиться воспринимать единство материала, формы и содержания, их взаимообусловленность. Большое внимание отводиться отбору образцов национального творчества, которое руководитель использует на занятиях. Структура занятий предусматривает изобразительную деятельность студентов, теоретико-образовательное изучение произведений народных мастеров Приамурья и практическую часть.

Формы и методы приобщения студентов к миру народного творчества могут быть разнообразными и здесь очень важна личная инициатива и самостоятельность педагога. Параллельно с занятиями, на которых студенты рассматривают и изучают изделия мастеров народных ремесел, полезно изучать произведения устного народного творчества, тогда станет понятнее особенность декоративно-прикладного искусства народов Приамурья. Именно в этом и есть педагогический смысл интегрированного преподавания. Поэтому в программах необходимо планировать специальные уроки по общим темам для нескольких предметов, которые могут проводиться разными педагогами в разное время. В работе со студентами по приобщению их к народному искусству надо учитывать следующие моменты: познание художественных особенностей произведений; изучение наследия культурно-исторического смысла и их ценности; углубление представлений о художественном образе; художественная практика на основе эстетического освоения народного творчества в действительности. Все это составляет единый учебно-воспитательный процесс приобщения студентов к творчеству, познанию ими секретов создания произведений декоративно-прикладного искусства нашего региона.

В условиях возрастания социальной роли личности как носителя традиций художественной культуры, перед преподавателем декоративно-прикладного искусства основной задачей является закладывание основ целостной личности, воспитание духовности через приобщение к ценным традициям народной культуры. Будущие преподаватели изобразительного и декоративно-прикладного искусства, проживающие на Дальнем Востоке, должны знать творчество народов России и творчество коренных народов Приамурья, а так же на практике реализовать свои знания и умения, участвуя в проведении мастер-классов, развивать в своих подопечных увлеченность, инициативу, воображение и творческую фантазию. При этом необходимо использовать наиболее эффективные интегрированные педагогические технологии и подходы учебно-воспитательного процесса, а конкретно: развивающее обучение; проблемное обучение; проектная технология; игровые технологии; диалог культур; информационно-коммуникативные технологии. Современные студенты уверенно общаются с всевозможными компьютерными устройствами и программами. Педагогу надо обратить внимание на этот факт и использовать информационно-коммуникативные технологии в образовательных интересах студентов. Сегодня молодому человеку объяснение на пальцах не интересно, поэтому качество освоения программ по народной культуре напрямую зависит от обеспечения и владения педагогом информационно-коммуникативными технологиями, в частности готовностью использовать в педагогической практике презентации, комплекты аудио и видео сопровождения учебного процесса. Насколько студент освоит мир народной культуры, во многом зависит от уровня профессиональной подготовки педагогов. К сожалению, уровень программ специального образования в профессиональном модуле по специализации и технологии в работе с природными материалами зачастую не всегда соответствуют запросам общества и нормам, в том числе и методическим, которые отражены в нормативных документах. Проблема ещё заключается в том, что большинство программ по декоративно-прикладному искусству являются устаревшими и программы эти ориентированные в основном на технологию. В результате недостаточно развитые художественно-творческие способности художника-педагога лишают его возможности в полной мере передать нужный опыт, знания, умения и навыки будущим учащимся.

Инфраструктура специального образования отстает от современных требований - профессиональная подготовка педагогов не всегда соответствует современным требованиям. Одна из проблем системы профессионального образования: необходимость в современном оборудовании; в специальном инвентаре, в необходимых природных материалах; в компьютерной технике; в учебных программах и пособиях; в высококвалифицированных педагогах. К сожалению, в наше время, мы наблюдаем низкий престиж профессии педагога в ДХШ или в дополнительном образовании по декоративно-прикладному искусству и народным промыслам. Поэтому развитие кадрового потенциала системы художественного образования опирается на профессиональное развитие будущих педагогов. Для этого необходимо общение с мастерами традиционных народных художественных промыслов, проведение экскурсий и мастер- классов, погружение в традиции народного промысла будет способствовать повышению статуса педагога. Нужно помнить и о творческом развитии будущего педагога декоративно-прикладного искусства - заинтересовывать его участие в выставках, конкурсах, смотрах народных художественных промыслов различных регионов. Особое внимание надо уделить работе с молодыми специалистами, обратить внимание на создание условий для привлечения в сферу дополнительного образования декоративно-прикладного искусства и народных промыслов молодых специалистов, их профессионального и творческого развития. Также надо обратить внимание на формирование современной системы сопровождения непрерывного профессионального развития педагогических кадров в сферы дополнительного образования. [6, с.114]. Для того что бы заинтересовать будущих специалистов желательно выстроить партнерские отношения между образовательными организациями и мастерскими, которые являются носителями исконной культуры, это может позволить вывести учебные программы на качественно новый уровень. Развитие партнерских взаимоотношений будет способствовать как развитию народных художественных промыслов, так и усовершенствованию профессионального образования в области народной культуры.

Заключение

Анализируя источники, которые были использованы для исследования, делаем вывод, что одна из-за задач государственной политики в образовании - изучение традиций народной культуры требует комплексного подхода, новых программ, позволяющих донести до молодого поколения богатство культуры различных народов, населяющих Россию, этнокультурных обычаев и традиций родного края, а также особенности народных художественных промыслов.

Обобщая, можно сказать, что освоение изобразительного и декоративно-прикладного искусства способно полноценно развиваться при условии соблюдения интегрированного подхода и активной самостоятельной творческой работы преподавателя и студентов, при том, что интегрированный подход в обучении понимается как педагогическая технология организации учебного процесса. На основании данного исследования можно сделать вывод, что сегодня в образовательных учреждениях для решения этих проблем на уровне управления и руководства необходимо усовершенствование технической базы и инфраструктуры. На уровне методического и преподавательского состава - обновление и создание новых программ, а также создание условий для творческого взаимодействия преподавателя и студента, творческой реализации и, следовательно, мотивации для дальнейшей работы по профилю.

Библиографические ссылки на источники

1. Распоряжение Правительства РФ от 14.12.2017 N2800-р <Об утверждении плана мероприятий ("дорожной карты") по сохранению, возрождению и развитию народных художественных промыслов и ремесел на период до 2019 года> (Зарегистрировано в Минюсте России 19.12.2014 №35263 [Электронный ресурс]. / КонсультантПлюс.

2. Богуславская И.Я. Проблемы традиции в искусстве современных народных промыслов // Творческие проблемы современных народных мастеров Ленинград: Художник РСФСР, 1981. -374 с.

3. Савенкова Л.Г. Современные проблемы подготовки учителя изобразительного искусства в вузах. / Актуальные проблемы преподавания искусства в общеобразовательных организациях Российской Федерации/ Сборник научных статей /- М.: ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2016. - 252 с.

4. Савенкова Л.Г. Воспитание человека в пространстве мира и культуры: Интеграция в педагогике искусства. Монография. - М.: МАГМУ- РАНХиГС, 2014. - 156 с.

5. Стравинский И.Ф. Диалоги. Воспоминания. Размышления. Л., 1971, с. 218.

6. Севрюкова Н.В. Изучение специфики народной культуры в дополнительном образовании. / Актуальные проблемы преподавания искусства в общеобразовательных организациях Российской Федерации / Сборник научных статей /- М.: ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2016. - 252 с. - cc.120-121

Размещено на allbest.ru