Влияние иллюстрирования книги на развитие общей культуры учащихся

Размещено на http://allbest.ru

ТОГУ

Влияние иллюстрирования книги на развитие общей культуры учащихся

Новикова Е. А., Шишкина В. А.

г. Хабаровск, Россия

Абстракт.

В данной статье рассматривается влияние занятий по иллюстративному рисованию на развитие общей культуры учащихся в рамках внеурочной деятельности по изобразительному искусству в школе.

Автором определены основные понятия, связанные с общей культурой ребенка. На основании специальных источников проанализированы функции иллюстрирования книги детьми в учебном процессе, а также раскрыта роль педагога на занятиях по созданию художественной иллюстрации. Было выявлено, что иллюстрирование прочитанной детьми книги позитивно влияет на развитие нравственных и духовных ценностей учащихся, расширяет границы их знаний и понятий о добре и зле, стимулирует активизацию художественной деятельности, тренирует память и творческое воображение.

Ключевые слова: культура, культура личности, общая культура, книжная иллюстрация, детская книга, учитель изобразительного искусства.

Abstract

The influence of the book's illustration on the development of the general culture of pupils

Novikiva E. A., Shishkina V. A. PNU, Khabarovsk, Russia

In this article the influence of the classes of illustrative drawing is considered on the development of the general culture of pupils within extracurricular activities on the fine arts at school. The development of the general culture becomes the most important problem of school educational activity that is mentioned in the state acts and educational documents. The author defined the basic concepts connected with the general culture of the child. On the basis of special sources the functions of children's illustration of the book in educational process are analysed and also the teacher's role in lessons in creation of an art illustration is shown. The author sees the teacher's task to direct children in their own search of composition and artistically solution of an illustration. So the work on illustrations for the literary work of art gives pupils an impetus to expansion of their outlook, acquisition of knowledge of the world around, development of their esthetic ideas. It was revealed that illustration of the book read by children positively influences on the development of moral and cultural values of pupils, expands limits of their knowledge and concepts about the good and evil, stimulates activization of their art activity, trains their memory and creative imagination Illustration of the book assumes the child understanding of the fiction text and its stylistic features and also develops ability of creation of the artistically image according to the verbal description that is so inherent in work on an illustration. At the same time there is not only the development of the general cultureof pupils, but also are stimulation of their art activity and training of their visual memory and creative imagination. Keywords: culture, culture of the personality, general culture, book's illustration, children's book, art teacher.

1. Понятие общей культуры учащихся

На сегодняшний день кризисное состояние общекультурного развития молодого поколения, является важнейшей проблемой не только для нашей страны, но и для всего мирового сообщества. Стремительное развитие современных информационных технологий лишь усугубляет положение вещей, так как способствует погружению учащихся в виртуальное пространство, в котором размыты представления об общечеловеческих ценностях, постоянно продуцируется идея бесконечной игры. Книга и размышление над ней, жизнью и переживанием героев постепенно отодвигается на дальний план, что постепенно приводит к становлению личности бездушной и безвольной. Это приводит к развитию безнравственности, угасанию интереса к общечеловеческим ценностям и в итоге - процессу дегуманизации общества массового потребления. Поэтому внимание к подъему уровня общей культуры подрастающего поколения является приоритетной задачей государственной политики нашей страны.

Культура - понятие сложное, комплексное, многоаспектное и междисциплинарное. Оно является одним из наиболее характерных свойств, присущим любому устойчивому объединению людей и имеет колоссальную временную протяженность в развитии.

В самом общем виде культура в специальных исследованиях понимается как совокупность материальных и духовных ценностей, система накопления и хранилище человеческого опыта. Культура слагается в целом из знаний, верований, наук, различных видов искусств, нравственности, законов, обычаев и некоторых других способностей, и привычек, приобретенных и развитых человеком как членом общества [1]. Содержание понятия «культура» напрямую связывается с качеством личности, которая воспитывается культурой, облагораживает ее и воспроизводит культурные ценности, а вместе с тем влияет на развитие общества и каждого человека. Для всех последующих поколений культура выступает ориентиром высочайшего уровня в развитии смыслов жизни и стратегий поведения в обществе [2, с.6]. В образовательной деятельности школы важнейшей задачей становится развитие общей культуры подрастающего поколения, что отмечено в государственных законодательных актах и образовательных документах. Эта линия поддерживается современными педагогическими исследованиями и концепциями воспитания учащихся.

Изобразительное искусство как учебный предмет имеет важное значение в развитии общей культуры учащихся, так как позволяет в рамках этой дисциплины развивать эстетические чувства и представления детей. Помогает им видеть прекрасное не только в искусстве, но и в жизни.

Различные виды занятий по изобразительному искусству в том числе задания по иллюстрированию детьми прочитанных книг, на наш взгляд, может представлять один из возможных путей развития общей культуры школьников. Так как здесь есть возможности разрешить интересные творческие задачи, результатом которых может быть реальный продукт размышлений и творческого мышления ребенка.

Целью данной статьи является определение влияния занятий по иллюстрированию детьми прочитанных ими художественных произведений на развитие их общей культуры. Дополнительно отметим, что занятия проводятся в рамках внеурочной деятельности по изобразительному искусству. нравственный изобразительный иллюстрация школа

Соотношение понятий «культура» и «личность» находят отражение в трудах таких философов, как Ф. Ницше, И.Р. Пригожин, А. Шопенгауэр и др., а также, в исследованиях культурологов (В.С. Библер, М.С. Каган, Л.И. Кравченко и др.). Изучением понятия «культура личности» занимались также многие отечественные педагоги (Е.В. Бондаревская, Н.А. Власова, О.С. Газманов, В.Е. Давидович, и др.). Из анализа источников следует, что надо различать культуру социума (совокупный продукт цивилизации) и культуру отдельного человека, которая всегда имеет персонифицированный характер и является достоянием того или иного конкретного члена общества.

Социологи полагают, и с этим нельзя не согласиться, что культурный уровень личности определяется прежде всего мерой «присвоения» общечеловеческих ценностей через призму собственной индивидуальности человека, в процессе его деятельного саморазвития и самосовершенствования.

В специальных словарях дается понятие общей культуры как «совокупности достижений человеческого общества, которые должны быть достоянием каждого, безотносительно к характеру его профессиональных занятий; термин употребляется для характеристики уровня социального, интеллектуального, духовного развития индивида.

Понятие общей культуры включает также овладение нравственноэтическим и художественно-эстетическим опытом, а также опытом межличностного общения и социального взаимодействия» [3]. В своем исследовании О.С. Газманов уточняет понятие «культура личности», полагая, что это «комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, способов достижения задуманного, ценностных ориентаций, творческих успехов), который позволяет ей жить в гармонии с общечеловеческой, национальной культурой, развивать и общество, и национальное своеобразие своей личности» [4, с.5].

Мы полностью разделяем это определение ученого.

Особый интерес для нас представляет понятие «общей культуры» в рамках организованного педагогического процесса. Так, Е.В. Бондаревская включает следующие компоненты в понятие общекультурной подготовки школьника: «универсальные общечеловеческие ценности (сохранение духовного опыта человечества: диалог между различными культурами, уважение к человеческой личности, свобода и ответственность); основные сферы жизнедеятельности современного человека, гуманизирующие личность и отношения между людьми; материальные и духовные ценности общечеловеческой и национальной культуры; гражданское поведение (проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека, противодействие безнравственным явлениям); гуманное поведение (проявление заботы о близких, уважение прав и достоинств других людей)» [5, с.25.].

В современной научной литературе подчеркивается, что для развития общей культуры младшего школьника необходимо так выстраивать «педагогический процесс, в котором на основе единства целей (ценностей), гуманистического содержания, форм, средств, методов воспитания и обучения происходит становление личности, развитой в общекультурном отношении, выраженное в положительной мотивации, информационной наполненности, рефлексии в поведении и деятельности ребенка» [6]. Мы полностью разделяем суть последнего определения, тем более, что сам характер занятий изобразительным искусством несет большие возможности для активизации и синтеза гуманитарного и гуманистического начал в учебном процессе.

2. Создание книжной иллюстрации и ее влияние на общекультурное развитие учащегося

В силу нехватки собственного жизненного опыта у ребенка часто именно книга является его источником. Хорошая и умная детская книга развивает самостоятельное мышление детей, постепенно прививает общечеловеческие ценности, ненавязчиво раскрывая различие между понятиями добра и зла. Для младшего школьника важно читать и постигать то, что обязан знать каждый культурный и воспитанный человек. Если говорить о процессе иллюстрирования книги, то он на прямую связан с термином «иллюстрация». У этого понятия имеется несколько значений. В общем смысле, это может быть всякое изображение поясняющее текст, порой не несущее никакой художественной ценности.

Однако, известно множество произведений изобразительного искусства, выполненных на литературные темы, которые имеют самостоятельное художественное значение. Примером могут служить, например, самостоятельные графические циклы, созданные художниками по мотивам произведения М. Булгакова «Мастер и Маргарита». «Иллюстрации в узком смысле этого слова, дополняют литературное произведение, или активно толкуют сам текст, помогают еще до чтения сориентироваться в содержании книги, привлекая читателей. Они могут быть пояснительными изображениями к тексту, дополняющими повествование или изображениями почти полностью самостоятельными, иногда даже подчиняющими себе текст» [7, с.256]. Они особенно важны в детской книге, так как служат связующим звеном между вербальным уровнем и зрительным восприятием ребенка. Нет нужды говорить об аксиоме высокого профессионализма иллюстратора детской книги.

За счет объединения в детской книге текстовой и зрительной информации, появляется возможность особого эстетического и эмоционального воздействия на читателя. Благодаря этому воздействию иллюстрированная книга может стать важной составляющей учебного процесса. Дискуссии относительной функции иллюстрации в детской книге возникли еще в начале XX в. и ведутся до сих пор. Прослеживаются два основных направления по этому вопросу. Одни специалисты считают, что иллюстрацию стоит демонстрировать учащимся на уроках, лишь в том случае, если они столкнулись, с тем, чего никогда не видели, или не могут себе представить. Иначе образ, созданный художником-иллюстратором, заменяет образ, созданный воображением ребенка, то есть вмешивается в процесс самостоятельного мышления и влияет на понимание прочитанного текста [8]. Однако имеет место и обратное мнение о том, что иллюстрация является опорой детскому мышлению в понимании художественного текста. Мы считаем более приемлемым мнение, что ребенку для лучшего усвоения литературного произведения, необходимо не только прочитать и обсудить его, но и увидеть образ, представленный художником. Важно также обсудить с детьми и иллюстрации, сопровождающие текст в книге. Порой именно несогласие ребенка с самим характером изображения на иллюстрации, служит как бы толчком для его самостоятельной творческой работы. Задачу педагога ИЗО мы видим в том, чтобы направить детей именно на самостоятельный поиск композиционного и художественно-образного решения иллюстрации.

3. Роль педагога на занятиях по иллюстрировании литературного произведение

Есть основание считать необходимым введения иллюстрирования книг в школьную программу. Так, например, А.В. Гнездилова называет несколько серьезных причин для этого. Известно, что к 6-7 годам у детей формируется способность к изображению сложных сюжетов, они свободно выражают основную идею при помощи схемы. Поэтому в свободных детских рисунках в этот период преобладают четкие линии и убедительные образы. Вторая причина - возможность дать учащимся упражнения и задания творческого характера, которые заставят их ярче представить прочитанное, выделить в нем главное, существенное [9, с.4].

Иллюстрирование, как и тематическое рисование, - одни из самых сложных и интересных видов изобразительной деятельности детей в школе. Прежде всего подобный род деятельности основывается на знаниях и практических умениях детей, полученных на уроках изобразительного искусства, при наблюдении окружающей действительности, рисовании с натуры и изучении произведений ИЗО. Тем самым иллюстрация представляет собой комплексный результат синтеза других видов художественной деятельности детей. С учетом особенностей этого вида деятельности, на педагога возлагается дополнительная ответственность, важную роль играет индивидуальная работа с каждым ребенком. Так же не стоит забывать, что любое школьное задание должно иметь определенное воспитательное воздействие и быть направлено не только на развитие практических навыков и умений, но в то же время быть интересным и увлекательным для учеников. Кроме того, на занятиях особое внимание стоит уделить решению конкретной учебной задачи, так как одно и то же литературное произведение может быть связано с различными учебными целями. Важно продумать эту связь заранее, ведь именно она определяет пути художественно-изобразительного раскрытия книги.

Однако, урок иллюстрирования должен включать разбор эмоционально-смыслового и образного содержания темы, выбор сюжетов, формирование замысла, поиск композиционного решения, которое затем находит свое выражение в рисунке карандашом, а потом и в цвете. Эту задачу сложно решить за 30 минут и художнику-профессионалу. Поэтому работа над книжной иллюстрацией порой длиться несколько занятий. Иллюстрирование включают в себя не столько доскональный разбор литературного произведения, сколько его переосмысление. Педагог должен дать импульс к игре воображения ребенка, которое позволит ему в опоре на определенные зрительные образы и особенности собственного детского восприятия окружающего мира отбирать и преобразовать их в авторском решении и в соответствии с содержанием иллюстрируемого литературного произведения. Создание иллюстраций позволяет детям продемонстрировать свои практические навыки в изображении различных объектов и предметов действительности, а также знания о способах изображения предмета и различных графических техник.

Ю.Я. Герчук в книге «Основы художественной грамоты», говоря об иллюстрации, утверждает, что при помощи художника рассказ на страницах книги тут же зримо воспроизводится. События и персонажи, описываемые в книге, наглядно воспроизводятся в рисунке, а текст и изображение соединяются в целое и создают единый образ. Тем самым, два вида искусства образуют новое совместное синтетическое произведение уже не только литературное и не чисто изобразительное, а иллюстрированную книгу. Такого рода взаимодействие называется синтезом искусств [10]. В свою очередь М.А. Алуева подтверждает, что в активной косвенной смысловой связи находятся чаще всего художественно-образные иллюстрации и литературно-художественные произведения, к которым они выполняются.

В детской книге синтез текста и иллюстрации приобретает принципиальное значение, рассматривается как симбиоз, как обязательная взаимосвязь, взаимозависимость. Однако педагогу важно помнить, что особенности визуальной формы выражения текста всегда зависят от возрастной группы, на которую ориентируется книжное издание: для самых маленьких, дошкольников, младших школьников, подростков [11, с.106]. Особенностью младшего школьного возраста является стремление детей к более реалистическому изображению пейзажей, предметов и персонажей, учащиеся уже стараются больше узнать, о том, что они рисуют. В данном процессе важную роль играет и сам педагог.

Подбор красочного вспомогательного наглядного материала является необходимой «подсказкой» для ребенка, которому порой приходится изображать то, что он не видел. Для этих целей можно использовать, в зависимости от учебной задачи: книги, журналы, учебники истории, а также иллюстрации знаменитых художников- иллюстраторов таких, как И.Я. Билибин, Г.Е. Никольский, Н.А. Устинов, Е.И. Чарушин и др. Таким образом, работа над иллюстрациями к художественному произведению дает учащимся толчок к расширению кругозора, приобретению знаний об окружающем мире, развитию их эстетических представлений.

Важно помнить и о региональном компоненте образовательного процесса. Изучение на уроках детской дальневосточной литературы (В.К. Арсеньев «Страшный зверь», В.А. Захаров «Волшебный лес», П.С. Комаров «Медвежий угол», В.А. Щербак «Приключения змеи» и др.), развивает у детей интерес к природе и культуре Хабаровского края. На занятиях по иллюстрированию педагог может полно использовать культурологический потенциал дальневосточной литературы, в том числе и сказок коренных народов Дальнего Востока. Это позволяет нам развивать у учащихся навыки поликультурного общения. У детей постепенно складывается понимание несводимости культурного пространства к единому клише. Мир культуры многослоен и многокрасочен. Каждый этнос отмечен в нем своими неповторимыми особенностями. Иллюстрирование произведений на дальневосточную тематику позволяет нам познакомить школьников с особенностями быта и декоративно-прикладного искусства коренных народов Приамурья. На наш взгляд, это помогает формированию у детей толерантного отношения к разным народам и национальностям и помогает детям в полной мере представить особенности традиционного уклада жизни коренных народов Дальнего Востока в глубоком прошлом.

Заключение

Занимаясь в процессе внеурочной деятельности созданием иллюстраций к книгам с детьми младшего школьного возраста, мы отметим, что на стыке двух видов искусства - литературного произведения и иллюстрирования в педагогическом процессе можно решать задачи, связанные с развитием общей культуры ребенка. Учащийся активно познает окружающий мир, рисуя на уроке положительных или отрицательных персонажей сказки или художественного произведения.

Ребенок, ассоциируя их с собой, показывает и выражает свое отношение к этим героям, тем самым расширяя свои представления и границы понятий о добре и зле. Иллюстрирование книги предполагает понимание художественного текста ребенком и его стилевых особенностей, а также развивает способность создания художественного изображения по словесному описанию, что так присуще работе над иллюстрацией. При этом происходит не только развитие общей культуры детей, но и активизируется их творческая деятельность, развивается зрительная память и творческое воображение.

Библиографические ссылки на источники

1. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь. СПБ : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 672 с.

2. Алаева, М. В. Выражение и понимание психологического состояния как элемента психологической культуры личности: монография. Саранск.: Изд-во Мордов. гос. пед. ин-т., 2015. - 102 с.

3. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

4. Газманов, О. С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - 105 с.

5. Бондаревская, Е. В. Опыт разработки концепции воспитания. Часть 1. Р - на - Д.: РГПИ, 1993. - 157 с.

6. Власова, Н. А. Содержание понятия «Общая культура младшего школьника»: педагогический аспект. 2015. [Электронный ресурс]. - URL: http://cyberleninka.m/artide/n/soderzhanie-ponyatiya-obschaya-kultura-mladshego-shkolnika- pedagogicheskiy-aspekt (Дата обращения: 10.03.2017).

7. Фурманская, Д. Ю. Использование цвета на уроках иллюстративного рисования в школе. 2008. [Электронный ресурс]. -URL:http://cyberleninka.m/artide/n/ispolzovanie-tsveta-na-urokah-inyustrativnogo-risovaniya- v-shkole (Дата обращения: 08.12.2016).

8. Бейнарис, Н. С. Функции, значимость и особенности создания иллюстрации в концепции детской учебной книги. 2014. [Электронный ресурс]. - URL: http://cyberleninka.ru/artide/n/funktsiiznachimostiosobennostisozdaniyaiUyustratsii-v- kontseptsii-detskoy-uchebnoy-knigi_(Дата обращения: 14.05.2017).

9. Гнездилова, А. В. К вопросу совершенствования профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства на занятиях по иллюстративному рисованию. 2009. [Электронный ресурс]. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu- sovershenstvovaniya-professionalnoy-podgotovki-uchitelya-izobrazitelnogo-iskusstva-na- zanyatiyah-po-illyustrativnomu (Дата обращения: 08.12.2016).

10. Герчук, Ю. Я. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие. М.: Учебная литература, 1998. - 208 с.

11. Алуева, М. А. Синтез текста и рисунка в детской художественной книге 2010 [Электронный ресурс]. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sintez-teksta-i-risunka-v- detskoy-hudozhestvennoy-knige (Дата обращения: 08.12.2016).

Размещено на Allbest.ru