Дизайн-проект как форма выявления уровня сформированности профессиональных компетенций у выпускника направления "Графический дизайн"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТОГУ

Дизаин-проект как форма выявления уровня сформированности профессиональных компетенций у выпускника направления «графический дизайн»

В.В. Мартынов, Л.В. Найденова

Хабаровск, Россия

Аннотация

Авторы статьи исследуют образовательный аспект процесса работы над дизайн-проектом, в результате выполнения которого выпускники направления «дизайн» представляют выпускную работу, позволяющую выявить уровень сформированно- сти профессиональных компетенций в области проектной графики, эскизирования, макетирования, компьютерной графики. Диапазон тематики дизайн-проектов для выпускников широк. В статье выделяются последовательные этапы художественного проектирования: исследовательский, поисковый, этап проектирования, конструирования и визуализации. Этот методический процесс дизайн-проектирования приближает работу студента учебную к профессиональной деятельности приближенной к условиям дизайн-студии.

Ключевые слова: тема проекта, этапы, эскиз, проектная графика, дизайн- проектирование, компьютерная графика, визуализация, дизайн-образование.

Abstract

DESIGN PROJECT AS FORM OF IDENTIFICATION OF LEVEL FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCES AT THE GRADUATE OF THE «GRAPHIC DESIGN» DIRECTION

V. V. Martynov, L. V. Naidenova PNU, Khabarovsk, Russia

Authors of article investigate educational aspect of process of work on the design project as a result of which performance graduates of the design direction represent the final work allowing to reveal the level of formation of professional competences of area of design graphics, sketching, prototypings, computer graphics. Range of subject of design projects for graduates is wide. In article consecutive stages of art design are allocated: research, search, design stage, designing and visualization. This methodical process of design design approaches work of the student educational to professional activity of the design studio approached to conditions.

Keywords: project subject, stages, sketch, design graphics, computer graphics, visualization, design education.

По мере того, как растущие потребности общества в профессионалах, способных творчески, качественно преодолевать насущные проблемы, определяются ускорением темпов жизни, информационноемкие технологии показывают насколько значима для развития общества память человека. Информация, окружающая человека со всех сторон, требует активного и пассивного запоминания, с которым становится трудней с каждым днем. Современное образование тяжело отказывается от позиции формирования знаний методами запоминания, потому что все то, что предлагает совершенствование способов обучения XIX -XX веков. Результаты обучения можно качественно изменить, если отказавшись от модели количественного набора запоминающихся знаний, перейти к формированию мышления обучающихся путем анализа и осознания деятельности. Поэтому проектный метод, предполагаемый для организации учебной деятельности, видится технологий развивающего обучения, активизирующей познавательную деятельность, становление качеств личности и опрееляющей способность работать в творческой группе, что важно для будущегого дизайнера. Дизайн является. частью научно-технической и художественной культуры. Он отражает новации и современность в технике и художественном творчестве и преображает их.

Направления, жанровая структура, тендеции современного дизайна предполагают, что его ведущие виды (графический, промышленный и средовой) формируют образ нашей жизни. Несмотря на тематизацию отдельных направлений дизайна проектный подход, полагаемый видом деятельности, содержащей элементы организации, планирования и структурирования, позволяет отслеживать последовательность действий, определяющей дизайн в целом. Дизайн-образование должно ориентироваться на будущее, а будущее требует от человека умения работать с большими потоками информации. При увеличении объемов информации и скорости ее потоков в современном обществе особенно актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и переработкой информации. Современное представление о качественном образовании включает свободное владение информационными технологиями, как необходимый элемент. Соответственно, вуз должен давать студенту-дизайнеру широкий выбор информации и способы работы с ней. Информационная культура личности выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе, и именно это - актуально в подготовке графических дизайнеров. Графический дизайн - это большой поток информации, скрытый в визуальной форме образ идей и посланий (создание и комбинирования символов, изображений и /или слов), фокусирующийся на визуальной коммуникации и опирающейся на разнообразные методики.

В XX веке с ростом массового промышленного производства и относительно быстрым насыщением рынка товарами, потребительские и эстетические свойства товаров не могли остаться без внимания. Это привело к коренному пересмотру традиционных принципов формообразования и становлению современного дизайнерского проектирования и дизайн-образования. Графический дизайн вносит инновационный вклад в развитие социально-экономической и культурной сферы, способствуя формированию визуального ландшафта современности. Специалисты по графическому дизайну работают в области полиграфии, промышленной графики (создают рекламные плакаты, буклеты, книги, журналы и т. д.), рекламы, упаковки, шрифтов и т. д. [2]

В наши дни в своей работе дизайнер пользуется всем арсеналом проектных средств: от композиционного формообразования и функционального анализа до технического конструирования и концептуальных моделей предметной среды. Знания и навыки дизайнера, запас знаний художественных ценностей и хорошо развитая творческая интуиция имеют большое значение в решении ряда сложных задач и позволяют учитывать многообразные факторы, не поддающиеся математическому расчету и влияющие на образование новых сооружений и вещей . Проектная деятельность состоит в предоставлении возможности самостоятельного приобретения студентами знаний в процессе решения практических дизайнерских задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей для создания дизайн-проекта. Создание целостного объекта требует от дизайнера глубоких знаний экономики, производства , потребления, психологии, социологии, понимания духовных запросов общества, а также богатый художественно-практический опыт. Современная система художественного образования позволяет получать такой опыт, связанный с формированием начальных знаний и навыков будущих дизайнеров уже со школьной скамьи. Если в ХХ веке подготовка дизайнеров осуществлялась в основном в вузах художественного и промышленного направления (архитектурная академия, строительные вузы, политехнические вузы)а затем, через десятилетие, подготовка данных специалистов стала осуществляться и в педагогических вузах по направлению подготовки бакалавров дизайна. Согласно положениям федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям общеобразовательной программы в области «Дизайна» и сроку ее освоения выпускник должен обладать комплексом знаний, умений и навыков, позволяющих осваивать профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства и дизайна.

Выпускник должен знать основные методы дизайн-проектирования, проектную графику, приемы и методы макетирования, уметь применять средства компьютерной графики в процессе дизайнерского проектирования, обладать навыками работы с эскизами, передачи четкой конструкции предметов и фактуры с выявлением планов и т. д. В рамках освоения профессиональной общеобразовательной программы у выпускника должен быть сформирован: комплекс знаний, умений и навыков в области современных принципов, методов и приемов работы над дизайн-проектом, в том числе, с учетом особенностей аппаратных и программных средств, применяемых в дизайне, опыт выполнения графической части проекта, макетов, оригиналов художественно-графических элементов проекта [3]. Таким образом, из вышеуказанных требований следует, что выпускник для итоговой аттестации представляет выпускную работу, которая может быть выполнена в форме художественно-исследовательского проекта( дизайн-проекта).

На каждом этапе студент планомерно следует установленной методике художественного проектирования и определяет необходимые средства. Каждый этап художественного проектирования ставит перед студентом свои цели и задачи которые необходимо достичь. Перед началом дизайн-проектирования преподаватель совместно со студентом разрабатывает план работы, в котором отражаются тема, последовательность этапов, сроки и результаты. Самостоятельность в выборе средств реализации проекта, соблюдение сроков и получение результатов на каждом из этапов выступают важными критериями оценки уровня подготовки обучающихся. Диапазон тематики проектов очень широк. Следует останавливать свой выбор на теме, имеющей актуальность, новизну и, конечно же, отвечающей интересам и возможностям студента.

Объект проектирования может быть пригоден как для реального воплощения и использования, так и существовать только в качестве концепта. Возможными объектами и темами дизайн-проекта могут стать: «Мое портфолио», «Каталог творческих работ выставки 60 лет ФИРиД ПИ ТОГУ», «Дизайн памятного альбома выпускника ФИРиД», «Игровое оборудование для детской площадки КЦО в Хабаровске», «Дизайн университетской газеты», «Подарочная упаковка музея Незабытых традиций», «Дизайн тематического сувенира», «Дизайн рекламного сопровождения выставки народного творчества», «Дизайн среды факультета к праздничному событию «Юбилей ФИРиД», «Мультимедийное сопровождение выставки-конкурса ФИРиД», «Дизайн образовательной среды факультета», «Университетский дворик»,«Дизайн сайта кафедры ДДПиЭ» и многие другие.

Данная методика дизайн-проектирования приближает учебную работу студента к реальной работе дизайнера в действительности, позволяет погрузиться в живой творческий процесс. Студенты на практике знакомятся с основными методами дизайн-проектирования, осваивают проектную графику, скетчинг и макетирование, осознают возможности компьютерной графики и необходимость качественной визуализации, видят функциональный результат своей деятельности. В ходе выполнения дизайн-проекта будущие дизайнеры начинают разбираться, в каких случаях следует использовать ту или иную компьютерную программу, технику, средства. В рамках таких проектов происходит интенсификация формирования и развития проектной и информационно-художественной культуры обучающихся, начальных навыков профессиональной деятельности и устойчивого интереса к образовательной области «Дизайн». Работа над дизайн- проектом и его презентация( защита) свидетельствуют об уровне сформированности профессиональных компетенций у будущего дизайнера. Такая работа осуществляться студентами в течение всего последнего года обучения. профессиональный компетенция дизайн графика

В дизайн-проектировании, как в любой деятельности, существуют различные методики и подходы, а так же этапы, из которых следует выделить три, как основных: первый этап - исследовательский, его также называют «анализом проектной ситуации». Начинается он с технического задания, которое содержит информацию о функциональном назначении, условиях эксплуатации проектируемого изделия, основные технические данные (габариты, материалы и пр.). Такое задание могут определить: как непосредственный руководитель проекта, так и заказы сторонних организаций, администрация университета или факультета, выступающие в роли заказчика проекта, а также и сам студент.

На данном этапе проводится сбор материала на основе отечественного и зарубежного опыта, далее- его анализ. Происходит изучение аналогичных образцов изделий в натуре, дистанционно и по литературным источникам. Также на данном этапе происходит определение цели, задач проектирования, потребителя, выявление проектных проблем, определение средств реализации проекта. Так, исследовательский этап составляет основу дизайнерского проектирования, поскольку, получив всю необходимую информацию, дизайнер может перейти к следующему этапу.

В ходе второго этапа - поискового, с учетом, сделанных на первом этапе выводов и с помощью эскизов, происходит поиск принципиального художественного, конструкторского, цветового и формального решения. Наиболее оптимальный вариант эскиза выбирается после анализа возможных, отвечающий основным принципам дизайн-композиции и удовлетворяющий заявленным требованиям. Эскизный этап выполняется в виде черно-белых и в цвете рисунков и чертежей, в которых предлагаются целесообразные объемно-компоновочные схемы, выкройки и выкраски и т. д.

Например, если это печатное издание( книга, журнал, брошюра, альбом), то это - поиск шрифтов, компоновка текста и иллюстраций, оформление колонцифры, форма издания и дизайн-обложка, варианты верстки, а все вместе - общая концепция. Первые эскизы, как правило, компоновочные, выполняются без соблюдения масштаба и направлены на поиск идеи, формы, принципиальных моментов. Последующие же эскизы направлены на проработку деталей и могут выполняться в определенном масштабе.

В процессе эскизного поиска, как правило, используются карандаш, шариковая ручка или маркер и лист бумаги. Также в зависимости от материального оснащения и возможностей, обучающиеся эскизы могут выполняться с помощью графического планшета в растровом редакторе. Важно быстро найти идею и зафиксировать ее.

Одновременно ведется поиск объемно-пространственного решения с помощью макетирования, в процессе которого можно получить наиболее полное представление о форме, пропорциях, соотношениях деталей проектируемого объекта, материалов и фактур. Данный поиск можно осуществить, используя реально существующие средства: бумага, картон и др., а также виртуальные средства, представленные графическими компьютерными программами( двумерными растровыми, векторными и трехмерными), где в реальном времени можно увидеть быстрый результат взаимодействия различных объектов, «проиграть» возможные варианты и сохранить каждый из них, отменить действия и вернуться к исходным, внося коррективы в их композиционный строй. Результатом поиска должно стать проектное решение, отражающее концепцию проекта и которое на следующих этапах будет наглядно представлено и обосновано. Так, внутри второго этапа можно выделить субэтапы: компоновочный, детальный, концептуальный.

На третьем этапе (проектирование, конструирование и визуализация, когда в определенных масштабах выполняются чертежи, образцы изделия), создаются итоговые планшеты и другие презентационные материалы, выполняется апробация проекта - его конструкции и общего вида в макете. Происходит конкретизация проектного решения и его обоснование: композиционное, конструктивное, цветовое, эргономическое, обоснование выбора материалов и т. д. Для защиты дизайн-проекта студент подготавливает мультимедийную презентацию.

Возможность итоговой визуализации проекта (как для преподавателя в своей работе, так для начинающего дизайнера) представлена широким выбором цифрового инструментария: профессионально-ориентированные компьютерные графические программы и пакеты программ (на условиях платной и бесплатной лицензии), графические планшеты, сканеры, принтеры, плоттеры и т. д. Существуют установленные технические требования к подготовке изображений для печати, известны минимальные системные требования к современному персональному компьютеру, предназначенному для работы с графикой. Выполнение проекта с использованием современных компьютерных технологий позволяет осуществить все задумки учащихся, оптимизировать процесс визуализации проекта, более наглядно представить проект и сделать презентацию с использованием всех современных мультимедийных средств. Вместе с тем, ручная работа и современные цифровые средства помогают созданию авторского проекта. Это обогащает работу, развивает мастерство и придает ей истинный авторский дух. [5].

В заключении можно утверждать, что используемая нами методика обучения студентов-дизайнеров в ходе выполнения дизайн-проекта, позволяет успешно решать задачи формирования профессиональных навыков проектирования, проектных способностей, проектно-образного мышления, развития художественно-проектной культуры будущих дизайнеров. В профессиональной подготовке дизайнеров применение проектной деятельности для выявления механизмов формирования уникальных особенностей графического дизайна, проектирования и компьютерной графики дает положительные результаты.

Внедряемая нами методика использования данной модели способствует наиболее полному раскрытию национальных признаков объектов графического дизайна, пониманию студентами механизмов их формирования. В результате образовательной деятельности, дизайн-проект является комплексной формой презентации сформированных профессиональных компетенций у выпускника направления «Графический дизайн».

Библиографические ссылки

1. Белова, И.Л. Развитие проектной культуры будущего дизайнера-педагога: мо- ногр. / И.Л. Белова. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007, - 199 с.

2. Бытачевская, Т. Н. Искусство художественного авангарда XX века как фактор формообразования в дизайне: Теоретические концепции и проблемы интерпретации тема... дисс. на соискани уч. степени доктора искусств., М.: МГХПУ им. С.Г. Строганова, 2005. -338c.

3. Дизайн : Иллюстрированный словарь-справочник / Под общей редакцией Г. Б. Минервина и В. Т. Шимко ; Московский архитектурный институт, Кафедра «Дизайн архитектурной среды». -- Москва : Архитектура-С, 2004. - 288 с.

4. Кузина, Е.А. Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна. дисс. на соискание уч. степени канд. педагог. наук, Чебоксары, ГОУ ВПО ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2010, - 222 с.

5. Осадчая, Е. К., Перевышина, Н. Ю. Электронный учебно-методический комплекс как средство повышения качества образования студентов по компьютерной графике / Е. К. Осадчая, Н. Ю. Перевышина; ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». - Екатеринбург, 2011. - 128 с.

6. Рассказов, Ф.Д., Филатова М.В. Дизайн-проектирование в процессе развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа при обучении графическому дизайну // БГЖ. 2017. №2 (19).

7. Основы художественного конструирования : Учебное пособие для вузов / А. А. Барташевич, А. Г. Мельников. -- Минск : Издательство «Вышэйшая школа», 1978. -- 216 с.

Размещено на Allbest.ru