Идея личностного саморазвития студента вуза в русле инновационных подходов к обучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Идея личностного саморазвития студента вуза в русле инновационных подходов к обучению

Маркова Е.Л.

ТОГУ, г. Хабаровск, Россия

Абстракт

личностное саморазвитие студент обучение

В статье отмечена актуальность изучения возможностей личностного саморазвития студентов в инновационных подходах к обучению. Определена модель, закономерности, принципы такого обучения. Раскрыты преимущества исследовательского и интерактивного методов обучения. Даны результаты педагогических исследований, проводимых в рамках поисковых подходов к обучению.

Ключевые слова: личностное саморазвитие студента, критерии саморазвития, поисковая модель обучения, закономерности, принципы, правила обучения, исследовательское, интерактивное обучение.

Abstract

THE IDEA OF A TECHNICAL UNIVERSITY STUDENT PERSONAL SELF-DEVELOPMENT IN RESEARCH LEARNING CONCEPTION

Keywords: student personal self-development, criteria of self-development, research learning conception, mechanism, maxims, learning rule, research and interactive learning.

Актуальность темы исследования

Творчество, интенсивная самореализация, востребованные от молодого человека ходом общественного развития, сегодня не являются характерными для большинства наших студентов. Прагматическое, рациональное знание оттесняет мир духовных исканий человека. Существующие инновационные подходы к обучению можно отнести к инновациям-модернизациям. Обучение представляется здесь как тотально конструируемый процесс с жестко планируемыми, фиксированными результатами, оно ориентирует студентов на следование предъявленным результатам, усвоение заданных образцов. В связи с этим важной задачей в сфере высшего образования является создание таких педагогических условий, при которых наиболее успешно происходит личностное саморазвитие студентов. Этим условиям, на наш взгляд, отвечает поисковый подход в русле инновационного образования высшей школы.

Теоретическая часть

Являясь сложным интегративным явлением, личностное саморазвитие играет главную роль в становлении студента - будущего профессионала. На основании анализа философских, психологических и педагогических концепций личности и её развития нами были определены основные категории исследования, к которым мы отнесли понятия: личность, развитие, саморазвитие, факторы, источники, механизмы саморазвития и др.

Философско-психологическое понимание этих понятий позволило нам сделать заключение, что личностное саморазвитие является основной формой движения человека, но в то же время - это и продукт его творческого, активного состояния. «Личностное саморазвитие студента вуза - представляет собой сложный интегративный процесс, связанный с личностно-профессиональным становлением молодого человека и является целенаправленным самосовершенствованием личности, которое осуществляется ею как восхождение к такому уровню сформированности своих духовно-нравственных, интеллектуальных, социальных и профессионально-деятельностных качеств, которые обеспечат более высокие возможности её самореализации, как в собственных интересах, так и в интересах общества»[2, с. 93].

Осознавая образование как главное слагаемое личностного саморазвития, а также основываясь на выводах психолого-педагогической науки о том, что для него юношеский возраст является сензитивным периодом, мы посчитали важным актуализацию проблемы взаимосвязи личностного саморазвития студента и системы высшего образования. Это обстоятельство стимулирует нас вносить инновационные изменения в систему образования, потому как именно здесь должны создаваться условия для личностного саморазвития молодого человека, которое осуществляется через процессы специально организованной, целенаправленной социализации и инкультрации, с учётом вектора природной, уникальной направленности развития каждой личности.

В теоретической части исследований в качестве критериев саморазвития личности в поисковых подходах к обучению мы определили: способность самоуправления, самооценку, коммуникативную компетентность, мотивацию к учебной деятельности, а также познавательные способности (память, мышление) как форму личностной активности студента [2].

Разработка теоретических основ исследуемой нами проблемы позволила определить обобщенную базовую модель в рамках поискового подхода к обучению, а также его факторы, условия, закономерности и принципы.

Успешность личностного саморазвития студента в условиях образовательного процесса вуза зависит от действенности ряда факторов: культуры, как контекста развития обучающегося, свободы, характера процесса организации образования, делового и межличностного общения, содержания образования. Для повышения эффективности действия данных факторов необходимо создать следующие условия: в основу обучения положить исследовательскую и учебно-исследовательскую работу, а также активно включать в учебный процесс интерактивные методы обучения.

Исходя из этого, базовой моделью обучения должна явиться модель в рамках поискового подхода, т.е. модель обучения как творческого поиска. Основой данной модели обучения является рефлексивная деятельность студентов, как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане. Модель обучения основана на систематическом исследовании, на игровом моделировании, на дискуссии и имеет процессуальную ориентацию. Ориентиром учебной деятельности является продуктивная, поисковая деятельность, направленная на создание студентами нового интеллектуального продукта, а также на активное саморазвитие своей личности. Преподаватель занимает при этом позицию преподавателя-фасилитатора, партнёра-помощника в расширении и освоении учащимися непосредственно переживаемого опыта[2]. .

Предваряющими педагогическими условиями при таком подходе к обучению должны стать: создание психолого-педагогического климата в группе, отвечающего требованиям обстановки исследовательского поиска и коммуникативно-диалоговой деятельности; разработка алгоритмов поисковой исследовательской деятельности, с помощью которых она выдвигается на первый план в качестве самоценной; наличие у преподавателей наиболее важных представлений о природе творческой деятельности и о путях её стимулирования в обучении, а также установки на гибкое, тактичное взаимодействие со студентом как с партнёром по учебному и научному исследованию.

Важное значение в наших исследованиях приобретают основные закономерности при поисковом подходе к обучению:

- эффективность личностного саморазвития студента технического вуза зависит от характера учебного взаимодействия, соответствующего требованиям обстановки исследовательского поиска;

- успешность процесса личностного саморазвития зависит от организации на занятиях коммуникативно-диалоговой деятельности;

- активизация личностного саморазвития зависит от использования моделирования жизненной реальности с проблемной ситуацией в учебной обстановке.

На этой основе важно опираться на следующие педагогические принципы: принцип опоры на непосредственный опыт студентов; принцип самоинициируемости обучения; принцип совместной деятельности; принцип диалогового общения; принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности; принцип актуализации неудовлетворённости студентов имеющимися знаниями и принцип выявления эвристичности новых знаний.

Реализация данных принципов адаптирует образовательный процесс к запросам и потребностям личности, ориентирует обучение на личность учащегося, обеспечивая, таким образом, возможность более успешного её саморазвития только в том случае, если они опираются на фундамент принципов педагогики саморазвития [ 1 ].

Практическая часть

В практической части работы исследовано влияние специально созданных педагогических условий в рамках поискового обучения на личностное саморазвитие студентов.

Для исследования влияния обучения, организованного в рамках поискового, на личностное саморазвитие студента, была разработана поисково-исследовательская система обучения с игровым программированием проблемных ситуаций. Определяющей здесь являлась исследовательская деятельность студентов, основными этапами которой были: постановка проблемы, сбор данных и выдвижение исходных предположений, гипотез, их последующая проверка и возвращение к проблеме в её начальной постановке или переформулирование проблемы. Исследовательская деятельность студентов была организована с учётом её социально-психологического контекста, который, однако, не выступал на первый план, а был подчинён задачам активизации процессов личностного саморазвития. Взаимодействие преподавателя и студентов строились на доброжелательных, эмпатийных отношениях, в которых преподаватель занимал позицию партнёра по учебному и научному исследованию. Всё это требовало от него высокой личностно-профессиональной готовности к гибкому, тактичному взаимодействию со студентами.

Были созданы четыре контрольные и четыре экспериментальные группы, в которые вошли студенты Инженерно-строительного факультета, Факультета автоматизации и информационных технологий ТОГУ. В контрольных группах занятия по теоретической механике велись по традиционной обучающей системе, в экспериментальных - в рамках поисковых подходов к обучению.

Результаты эксперимента подтвердили нашу рабочую гипотезу о том, что обучение, организованное как учебное и научное исследование, а также активное использование интерактивного обучения значительно активизирует личностное саморазвитие студентов. В ходе экспериментальной работы сформулированы основные требования к учебному процессу, соблюдение которых способствует увеличению факторных показателей личностного саморазвития студента вуза.

Преимущество влияния поискового обучения перед традиционным на личностное саморазвитие студента видно из ниже приведенной таблицы, где указаны усреднённые данные на одного студента по следующим критериям.

Таблица 1. Личностный ростстудентов при поисковом и при традиционном обучении

Заключение

Экспериментальное исследование подтвердило нашу гипотезу, согласно которой процесс саморазвития личности студента значительно активизируется при включении в учебный процесс поисковые методы обучения. Поэтому в свете идеи личностного саморазвития как основы высшего технического образования важно, чтобы учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность, а также активное внедрение в учебный процесс интерактивных методов обучения, стимулируя самообразование и активизируя личностное саморазвитие студентов, являлись стержневыми в обучении.

Библиографические ссылки на источники

1. Куликова,Л.Н. Проблемы саморазвития личности /Л.Н. Куликова. - Хабаровск, 1997.-234 с.

3. Маркова, Е.Л. Интерактивное построение профессиональной подготовки бакалавра /Е. Л. Маркова// Проблемы высшего образования : материалы международной науч.- метод.конф., Хабаровск, 8-10 апреля 2015 / под ред. Т.В. Гомза. - Хабаровск : Изд-во Ти-хоокеан. гос. ун-та, 2015.-С 191-193.

Размещено на Allbest.ru