Соревновательная деятельность как способ стимулирования творческой деятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Соревновательная деятельность как способ стимулирования творческой деятельности студентов

Шенцова О.М.

МГТУ, г. Магнитогорск, Россия

Абстракт

Работа посвящена проблеме стимулирования творческой деятельности студентов в условиях модернизации российского образования путем участия в олимпиадах конкурсах и выставках.

Особенностью творческой деятельности является осознание смысла предстоящей деятельности сознательное и самостоятельное составление студентами ориентировочной основы действий на базе собственного опыта. Однако творческие ценности могут не стать личностно-значимыми для студента. Решению этой задачи отвечает использование эффективных средств, активизирующих процесс творческой деятельности стимулирование.

Одним из действенных способов стимулирования творческой деятельности студентов является создание у них ситуации успеха. В статье рассматривается сущность и цели олимпиад, конкурсов и выставок как мощных стимулов творческой деятельности, которые по сути своей создают участникам ситуацию успеха. Так же рассматриваются следующие принципы, которые положены в основу конкурсно-выставочной деятельности: принцип значимости, принцип индивидуализации, принцип сотрудничества, принцип реализации личности в коллективе, принцип комплексного подхода. олимпиада творческий студент

Ключевые слова: стимул, стимулирование, ситуация успеха, олимпиада, конкурс, выставка, творческая деятельность, сотрудничество

COMPETITION ACTIVITY AS A WAY OF STIMULATING CREATIVE ACTIVITIES OF STUDENTS

Shentsova O.M.

MSTU, Magnitogorsk, Russia

Operation is devoted to a problem of stimulation of creative activities of students in the conditions of upgrade of Russian education by an involvement in the Olympic Games competitions and exhibitions.

Feature of creative activities is realization of a sense of the forthcoming activities conscious and independent compilation by students of an approximate basis of actions on the basis of an own experience. However creative values can not become personal and significant for the student. The decision of this task is responded by use of the effective remedies activating process of creative activities - stimulation.

One of methods of stimulation of creative activities of students is creation of success situation at them.

In article the entity and the purposes of the Olympic Games, competitions and exhibitions as powerful incentives of creative activities which inherently create to participants success situation is considered.

Approach of an involvement in exhibitions of the mixed audience: students - teachers aims - formation of the professional environment in which teachers act as role models, and students have a desire of professional self-improvement, and eventually creative activities of both subjects develop into joint creativity.

Also the following principles which are the basis for competitive exhibition activities are considered: the principle of the significance, the principle of individualization, the principle of cooperation, the principle of implementation of the personality in collective, the principle of an integrated approach.

Keywords: incentive, stimulation, success situation, olympic games, competition, exhibition, competitive exhibition activities, creative activities

Введение

Целью всей системы образования (от дошкольного до высшего) является воспитание творческой личности. И роль в этом процессе системы высшего образования ответственна, так как в этот период возможна компенсация тех пробелов, которые были допущены ранее. Многие ученые связывают творческую активность студентов с мотивацией творческой деятельности. Положительная мотивация может развить не высокие способности, компенсировать пробелы в знаниях, умениях и навыках и повлиять на результативность этой деятельности.

В связи с этим модернизация современной системы высшего образования и стремление научно-педагогического сообщества повысить качество обучения студентов в вузе напрямую связаны с созданием и использованием различных интерактивных методов как обучения и воспитания, так и организации внеучебной работы, которые активизируют и побуждающих студентов к творческой деятельности в процессе обучения.

Наиболее действенным средством, которое побуждает студента к творческой деятельности, является стимулирование. Роль стимулов в побуждении человека к активной деятельности является предметом исследований многих педагогов, психологов, философов, социологов.

Стимулирование творческой деятельности

Особенностью творческой деятельности является осознание смысла предстоящей деятельности сознательное и самостоятельное составление студентами ориентировочной основы действий на базе собственного опыта, осознание студентами своих действий (рефлексия). Однако, творческие ценности могут не стать личностно-значимыми для студента. Решению этой задачи отвечает использование эффективных средств, активизирующих процесс творческой деятельности - стимулирование.

Чаще всего стимулы рассматриваются как "побудительная причина" какого-либо вида деятельности человека. Однако, по утверждению исследователей (К.К. Платонов, П.М. Якобсон и др.), стимулы - это не просто причины, поскольку их конкретное содержание заключается в системе субъект-объектных отношений. Стимул - это объективный фактор, роль которого определяется значением для осуществления конкретного вида деятельности [9].

Тем не менее, существование стимула будет возможным, если побуждение, вызываемое им, будет воспринято интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферами субъекта деятельности.

Поскольку студент может не заинтересоваться некоторыми составляющими творческой деятельности, постольку деятельность преподавателя должна быть направлена на создание эмоционально-ценностных ситуаций. Деятельность, стимулируемая преподавателем при взаимодействии со студентами, эмоционально осознается и переживается ими как ценность, а стимулирование создает условия, когда творческая деятельность приобретает личностный смысл.

Активная творческая деятельность развивается при условии переживания студентом удовлетворения процессом или продуктом этой деятельности. Стимулом, оказывающим влияние на развитие интереса к творческой деятельности, является успех, вызывающий положительные переживания, удовлетворение, чувство собственного достоинства, а главная задача педагога - создать каждому студенту ситуацию успеха.

Одним из действенных способов стимулирования творческой деятельности студентов является создание у них ситуации успеха. Здесь важно разделить понятия "успеха" и "ситуации успеха". Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что способен организовать преподаватель, переживание же радости, успеха - нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны [2, с.30].

С точки зрения педагогики, ситуация успеха - это целенаправленное создание педагогических условий, при которых создается возможность достичь высоких результатов в деятельности личности и коллектива в целом.

Доминирующие мотивы участия субъектов соревнования:

- идейные, проявляющиеся в осознании ими общественной ценности своих трудов;

- социогенные (рожденные социальными потребностями), связанные с общественным принятием достоинств личности;

- материальные, связанные с удовлетворением в ходе состязания тех или иных материальных потребностей.

В практической деятельности личности эти мотивы тесно переплетены и направлены на удовлетворение потребности в самоутверждении [11].

Конкурсно-выставочная деятельность как стимул творческой деятельности

Мощными стимулами творческой деятельности является участие в олимпиадах, конкурсах и выставках, которые по сути своей создают участникам ситуацию успеха. Рассмотрим их.

Олимпиады. Студенческие олимпиады - это состязания, носящие преимущественно предметный характер. Они подразделяются на предметные олимпиады и олимпиады по профилю (предметные олимпиады по направлениям подготовки (специальностям), укрупненной (ым) группе (ам) направлений подготовки, состоящим из меж- и мультидисциплинарных соревнований, в рамках которых проводится оценка комплексных знаний и навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности [5].

В педагогике под олимпиадой понимают дополнительную внеурочную форму обучения, которая стимулирует и активизирует деятельность обучающихся [6].

Олимпиады позволяют создавать ситуации успеха, которые влияют на развитие творческих способностей в условиях ограничений и ответственности за конечный результат. Роль олимпиад - это демонстрация знаний, умений и владений, полученных студентами при изучении учебных дисциплин и повышение достигнутого уровня для дальнейшего получения высокого результата в последующих олимпиадах.

Также, олимпиады создают условия для личностного и профессионального роста преподавателей, участвующих в ее подготовке и проведении. Взаимодействие между преподавателями и студентами во время олимпиады способствует передаче и закреплению определенного опыта, создает диалог между субъектами образовательного процесса.

Конкурсы. Конкурсная деятельность имеет следующие характеристики:

- открытость (движение студента от этапа к этапу имеет индивидуальную

скорость);

- цикличность (исходя из результатов конкурса можно постоянно совершенствовать профессиональную компетентность);

- алгоритмичность (конструируется из отдельных элементов).

Разделяют следующие виды конкурсов: творческий конкурс и конкурс по специальным дисциплинам, командный и индивидуальный конкурсы, внешние и внутренние конкурсы, очные и дистанционные конкурсы, конкурс проектов.

Положительный результат в конкурсе является дополнительным мотивом. Лауреатом конкурса могут заинтересоваться работодатели или меценаты, которые имеют потребность в молодых талантливых специалистах и готовы открыть для них перспективы для дальнейшей деятельности.

Участвуя в различных конкурсах, студент начинает осознавать значение и ценность своей будущей профессиональной деятельности. Навыки организации своей деятельности и умение оценить свою работу - это реальные результаты активной конкурсной деятельности. Неудача в олимпиадах заставляет настойчивого студента самообразовываться и повышать свой уровень, квалификацию различными способами.

Выставки. Выставочная деятельность в вузе имеет важное значение, так как повышает уровень и качество творческих работ, является средством поощрения студентов, развивает у них интерес к творческой деятельности.

Творческая деятельность должна иметь выход, экспонироваться для зрителя. Исторически публичная демонстрация и продажа, в том числе творческих продуктов, изделий проходила в России на ярмарках. Выставки же художественного творчества начали своё существование с XIX века. В настоящее время ярмарки и выставки - это известный и популярный способ демонстрации достижений в различных областях деятельности человека [1].

Этот метод также пользуется популярностью в образовательном процессе. Так как участие в выставках - это не только самопрезентация. Это самоутверждение участников выставки, подъём престижности вуза, развитие интереса студентов к творческой деятельности, выявление и поддержка одаренных и способных к творчеству студентов, демонстрация студентами своих успехов в творческой деятельности, а педагогов своих профессиональных возможностей, привлечение внимания зрителей к проблемам творческой деятельности.

Выставки-конференции, предполагающие обратную связь через возможность комментариев, голосования и прочих способов получить ответную реакцию в профессиональной среде способствуют заинтересованности участников [4].

Такой подход как участие в совместных выставках студентов и педагогов, вызывает особый интерес. Он имеет своей целью - формирование профессиональной среды, в которой преподаватели выступают образцами для подражания, а у студентов возникает желание профессионального самосовершенствования, и в конце концов творческая деятельность обеих субъектов выливается в сотворчество.

Сотворчество преподавателя и студентов в творческой деятельности предполагает форму диалога, в ходе которого преподаватель взаимодействует со студентом, и творческий процесс протекает на личностно-значимом уровне, превращаясь в межличностный процесс. Уровень диалога зависит от уровня подготовки двух сторон - преподавателя и студента, от их способности воспринимать друг друга. В диалоге роль преподавателя ни в коей мере не сводится к роли "передающего" знания, навязывающего свои мышление, видение проблемы, путь решения задач.

Такой процесс может представлять собой только субъектно-субъектное взаимодействие преподавателя и студента, превращая сотворчество в фактор развития человеческих отношений. В нем студент становиться соавтором педагогического процесса, который творит преподаватель [8].

Современное молодое поколение, в большинстве своем, обладает духом соперничества. Как показывает многолетняя педагогическая практика студенты с завидным азартом и энтузиазмом выполняют конкурсные задания выставочные работы, с нетерпением ожидая результатов.

Цели участия студента в выставочных и конкурсных мероприятиях:

- получение оценки посетителей своей работы;

- заявить о себе как о профессионально развитой творческой личности;

- поддержка имиджа вуза (кафедры);

- получение и обработка информации с использованием ее в дальнейшей творческой деятельности [8].

В основу конкурсно-выставочной деятельности положены следующие принципы:

Принцип значимости - участие в олимпиадах, конкурсах и выставках является для студента профессионально значимым и воспринимается как ценность.

Принцип индивидуализации - в результате участия в олимпиадах, конкурсах и выставках выявляются и развиваются сильные стороны индивидуализации, творческие индивидуальные способности личности. Предоставляется каждому студенту возможность самореализации и саморазвития.

Принцип сотрудничества - участие в олимпиадах, конкурсах и выставках рассматривается как процесс межличностного общения и взаимодействия всех участников этого процесса. При этом преподаватель и студент являются равноправными участниками этого процесса. Такой подход предусматривает отказ от авторитарности и переход к демократическому стилю общения со студентами, к поддержке и стимулированию творческой деятельности как студентов, так и преподавателей.

Принцип реализации личности в коллективе - решающая роль отводиться коллективу, так как пребывание в коллективе является условием развития ости проявляется в развития личности и средством активизации ее психической деятельности.

Принцип комплексного подхода - комплексный подход вызывается наличием множества факторов, влияющих на конкурсно-выставочную деятельность студента. С позиций целостности педагогического процесса комплексный подход проявляется в развитости всех компонентов конкурсно-выставочной деятельности; в скоординированном взаимодействии всех его участников; в наличии необходимых факторов и условий, обеспечивающих функционирование процесса; в этапно-управленческом подходе к процессу.

Заключение

Внимательное изучение проблемы стимулирования активной творческой деятельности студентов показало, что такие интерактивные методы как участие в олимпиадах, конкурсах и выставках студентов играют немаловажную роль в активизации образовательного процесса и влияют на результативность успеваемости студентов.

Результатом участия в олимпиадах, конкурсах и выставках становиться проверка знаний, умений и навыков не только у самих себя, но и дать оценку своего уровня подготовки по сравнению с другими. Так же образовательные олимпиады, конкурсы и выставки объединяют участников (педагогов и студентов), побуждая их к сотрудничеству, предоставляют большие возможности для творческой и проектной деятельности.

Библиографические ссылки на источники

1. Бакшинова, Л.П., Марина, Г.А. Выставочная деятельность как фактор формирования познавательного интереса школьников к изобразительному искусству [Электронный ресурс]. - URL: http://gigabaza.ru/doc/36069.html (Дата обращения: 31.10.2017).

2. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя. М., 1991. - 168 с.

3. Зеленкова, И.В., Гринин, Е.С. Выставочная деятельность в образовательном учреждении как условие развития художественно-творческого потенциала студентов [Электронный ресурс]. - URL:http://sociosphera.com/publication/conference/2016/74 /vystavochnaya_deyatelnost_v_obrazovatelnom_uchrezhdenii_kak_uslovie_razvitiya_hudozhestven notvorcheskogo_potenciala_studentov/ (Дата обращения: 30.10.2017).

4. Краснова, Т.В., Кудряшов, В.В. Организация внеаудиторного учебного пространства как средства стимулирования творческого мышления студентов дизайнеров и рекламистов//Международный студенческий научный вестник. 2015. № 4-2. С. 252-253.

5. Панфилова, Е.Н. Роль студенческих олимпиад и профессиональных конкурсов в подготовке специалиста [Электронный ресурс]. - URL: http://www.inf0rmio.ru/publications/id1374/Rol-studencheskih-olimpiad-i-professionalnyh- konkursov-v-podgotovke-specialista (Дата обращения: 30.10.2017).

6. Савина, Н.В., Лиханов, Ю.Ю. Дистанционная студенческая олимпиада: опыт и перспективы // В сборнике: Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей победителей VI Международной научно-практической конференции. 2017. - С.114-117.

7. Ульчицкий, О.А. Архитектурно-дизайнерская конкурсно-выставочная деятельность в России // Современные проблемы дизайна, архитектуры и изобразительного искусства: материалы международной науч.-практ. конф. -Магнитогорск, 2010. - С. 48-57.

8. Шенцова, О.М. Творческая образовательная среда как платформа личностного роста студента // Новые идеи нового века: материалы международной научной конференции ФАД ТОГУ. 2016. Т. 2. - С. 477-483.

9. Шенцова, О.М. Развитие интереса к художественно-творческой деятельности у студентов-архитекторов: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Магнитогорск, 2003.

10. Шенцова, О.М. Конкурсно-выставочная деятельность как интерактивный метод в арх итектурно-художественном образовании//В сборнике: Архитектурное интерпространство XXI века: опыт, проблемы, перспективы 2013. - С. 218-220.

11. Shentsova O.M., Kayumova N.A., Krasnova T.V., Usataya T.V., Usatiy D.U., Deryabina L.V. Modelling students creativity development in practice of higher tducation in Russia// Indian Journal of Science and Technology. 2016. Т. 9. № 29. - р. 95393.

Размещено на Allbest.ru