Исторический анализ состояния проблемы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ К СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

А.Н. Безматерных

Аннотация

социальный взаимодействие курсант педагогический

В рассмотренном историческом анализе по проблеме подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию раскрыты четыре этапа развития: 1-й (донаучный) - до середины 19 века накопление опыта обобщения и осмысления; 2-й (становление и развитие научных концепций социального взаимодействия) - с середины 19 века до первой половины 20 века - закладка концептуальных основ развития педагогики социального взаимодействия; 3-й (развитие концепций социального взаимодействия в педагогической теории и практике) - вторая половина 20 века - начало 21 века - определение педагогических основ социального взаимодействия; 4-й этап (декомпозиция педагогических теорий социального взаимодействия в проблему подготовки военнослужащих к социальному взаимодействию) - начало 21 века по настоящее время - определил поиск путей и способов эффективного педагогического решения подготовки курсантов к социальному взаимодействию.

Ключевые слова: подготовка, курсант, офицер, социальное взаимодействие, военно-профессиональное образование.

Annotation

A.N. Bezmaternykh

HISTORICAL ANALYSIS OF THE PROBLEM OF TRAINING OF CADETS OF MILITARY HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS FOR SOCIAL INTERACTION

In the present historical analysis on a problem of training of cadets of military higher education institutions for social interaction, four stages of development are revealed. The 1st stage (prescientific) - until the middle of the 19th century - accumulation of experience on generalization and apprehension; The 2nd stage (formation and development of scientific concepts of social interaction) - from the middle of the 19th century to the first half of the 20th century - laying of conceptual bases of development of pedagogics of social interaction; The 3rd stage (development of concepts of social interaction in the pedagogical theory and practice) - from the second half of the 20th century to the beginning of the 21st century - definition of pedagogical bases of social interaction; The 4th stage (decomposition of pedagogical theories of social interaction in a problem of training of the military personnel for social interaction) - from the beginning of the 21st century till present - searching of ways and methods of an effective pedagogical solution of training of cadets for social interaction.

Keywords: training, cadet, officer, social interaction, military and professional education.

Основная часть

История проблемы социального взаимодействия - это ключевая ось социологической и философской проблем мироустройства и развития современной цивилизации.

Первый этап - донаучный, до середины XIX века.

Первые размышления относительно взаимосвязи живого мира отмечены в трудах мыслителей Древней Греции.

В XVIII в. возникло учение личной выгоды И. Бентама, А. Смита. В этой теории утверждается, что основной принцип поведения человека в его взаимоотношениях с другими связан с полезностью взаимоотношений, выгодой, получаемой в них.

Русский мыслитель М.В. Ломоносов четко объяснял неразрывную связь между органическим и неорганическим миром, а также признавал как основной источник получения знаний - опыт [1].

Обращаясь к проблемам становления и развития военного образования в России, отметим, что в начале XVIII века по указу Петра Первого создаются первые военные учебные заведения.

Историко-педагогическая литература свидетельствует, что выдающийся вклад в развитие русской военной педагогики как науки (появление первых исследований, посвященных формированию личностных качеств и взаимодействия военных) сделали император Петр I и великие полководцы: П.И. Багратион, М.И. Кутузов, Г.А. Потемкин, П.А. Румянцев, А.В. Суворов и др. Результатом стали зарождение системы военного образования в России и возникновение первых работ в аспекте военной педагогики; и - накопление исследований, отражающих опыт обобщения, осмысления и разнообразия интерпретаций природы социального взаимодействия, его особенностей и связей с социально-историческими явлениями.

На втором этапе происходит становление и развитие научных концепций социального взаимодействия (с середины XIX в. до первой половины XX в.). В этот период активно исследуются социологические проблемы жизни людей. В частности, М. Вебер предопределил зарождение теории социального действия. А. Смолл определил, что социальная жизнь есть не что иное, как взаимодействие интересов, имеющих субъективный и объективный аспекты. Зарубежная социологическая и социально-философская мысль развивалась в нескольких направлениях: этнометодология, гендерная социология, социальный конфликт, структурный функционализм и др.

Из социологических теорий наибольшее распространение в России сначала получила зарубежная теория О. Конта. В это время разрабатываются такие теории, как социокультурная (Н. Данилевский), генетическая социология (М. Ковалевский), эмпирическая социология (П. Сорокин) и др. Интенсивное развитие социологической теории стало отправной точкой для развития педагогической мысли о социальном взаимодействии, о подготовке человека к его осуществлению. Один из основоположников теории социального взаимодействия, как социологической теории, лежащей в методологической основе педагогических исследований этого феномена, - Питирим Сорокин. Он говорил о том, что окружающий человека мир заполнен социальными связями и отношениями, которые развиваются по «оси» вертикальной мобильности и «оси» горизонтальной мобильности.

В России ХХ век характеризуется становлением и развитием педагогики как науки и ее активной связи с другими науками, включая социологию и психологию. Наиболее значимые в этом отношении исследования В.М. Бехтерева, М.В. Ланге, Л.В. Выготского.

Описывая особенности системы военного образования, отметим, что в 1917 г. (после Октябрьской революции) большинство военных образовательных учреждений было закрыто. К окончанию первого периода в России в военно-профессиональном образовании наметились коренные преобразования.

Толчком к формированию армии на добровольной основе стали первые декреты и постановления: «О выборном начале и об организации власти в армии», «Об организации Рабоче-Крестьянской Красной Армии», «Об уравнении всех военнослужащих в правах» и др. В этот период начинает четкую работу система политического воспитания, обеспечивающая повышение уровня общего развития воинов, ликвидацию безграмотности, формирование чувства взаимопомощи и взаимодействия.

Постановлением ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» были запрещены все исследования и разработки в области психологического отбора, а литература по профессиональному отбору в армию была изъята. В ходе Великой Отечественной войны изменяются и совершенствуются методы и формы организации социального взаимодействия.

Итак, результатом второго этапа становления и развития военного образования в России стали:

1. закладка концептуальных основ дальнейшего развития педагогики социального взаимодействия;

2. реформирование и дальнейшее функционирование системы военных учреждений, переход армии на добровольную основу, обеспечивающий стихийность социального взаимодействия; (3) отсутствие социального заказа, а, значит, и исследований, посвященных проблеме подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию.

Третий этап - развитие концепций социального взаимодействия в педагогической теории и практике - с середины ХХ века до начала XXI в.

Педагогические концепции социального взаимодействия, прежде всего, начали развиваться в контексте взаимодействия педагога и ученика. К этому времени уже сформировались концепции социального взаимодействия, такие как: концепция социального обмена, концепция символического интеракционизма, концепция управления впечатлениями. В активно развивающейся в этот период психологии возникли теории, определяющие социальное взаимодействие на трех уровнях: социально-ролевом, деловом и интимно-личностном. В соответствии с этим были выделены цели социального взаимодействия: для первого уровня характерна нацеленность на удовлетворение от использования своего социального статуса, социальной роли и функций; для второго - ориентация на общность дела, целей, совместных интересов; для третьего - нацеленность на удовлетворение потребности в понимании и сочувствии.

В исследованиях Г.Ф. Арстаналеевой [2], Б.В. Белявского [4], Н.Л. Виноградовой [5] отмечается, что в социальном взаимодействии люди действуют и реагируют на действия других людей, в ходе чего возникают социально-психологические явления: дружба, любовь, влечение, моббинг, конформизм, паника, слухи, мода и др.

В послевоенный период в развитии военно-профессионального образования произошел качественный скачок, связанный с перестройкой Вооруженных Сил СССР: педагоги активно ведут теоретические и эмпирические исследования по проблемам военного воспитания и обучения.

В процессе реформирования военного образования почти все средние военно-учебные заведения (ссузы) преобразуются в высшие военно-учебно-заведения (училища). Такие изменения повлекли за собой изменения и в качественном составе офицерского состава действующей армии: к концу 1970-х гг. более 90 % командных должностей занимали офицеры с высшим военным образованием.

Изменения в практической подготовке курсантов связаны с апробацией новых методов обучения: группового упражнения, инструктажа, двусторонних учений, тактических и тактико-огневых тренировок, впоследствии эти методы получат активное распространение.

Таким образом, основным результатом третьего этапа становления исследуемой проблемы стало: (1) определение педагогических основ социального взаимодействия, выявление его психологической природы и научно-исследовательская активность поисков решений проблемы в педагогике; (2) развитие и последующее реформирование системы военно-профессионального образования; (3) становление отдельной отрасли военной педагогики и появление целенаправленных исследований, касающихся подготовки курсантов военных вузов, но не затрагивающих аспектов социального взаимодействия курсантов.

Четвертый этап - декомпозиция педагогических теорий социального взаимодействия в проблему подготовки военнослужащих к социальному взаимодействию - с начала XXI в. по настоящее время.

Современный этап развития общества все больше обусловливает необходимость адекватного общения и взаимодействия людей в социуме на различных уровнях.

Так, О.Н. Дмитриева [7] рассматривает социальное взаимодействие в единстве институционального, коммуникативного и структурно-функционального аспектов.

Н.В. Уварина [11] в своих работах рассматривает принцип партисипативности как открытое взаимодействие участников образовательного процесса, интенсивность и насыщенность учебной деятельности, соуправление процессом взаимодействия при решении учебных задач, включение обучающихся в коллективную деятельность.

О важности и необходимости совпадения ценностей в процессе взаимодействия говорится в исследовании Н.Г. Маловой [10], раскрывающей аспекты теории и практики социального взаимодействия внутри корпораций.

Акцент на необходимость учета ценностей, норм, установок в социальном взаимодействии делает в своем исследовании Г. Л. Воронин [6]. Он считает, что в процессе социального взаимодействия постоянно происходит реализация двух этических несовместимых поведенческих стратегий: сотрудничества (социального партнерства) и соперничества (социальной конфронтации).

Н.Л. Виноградова [5], раскрывая философскую сущность и природу социального взаимодействия, особое внимание обращает на деятельностный характер социального взаимодействия, основанный на взаимопонимании и адекватной интерпретации субъектов.

Анализ диссертационных исследований рассматриваемого периода привел нас к пониманию, что авторы обращают особое внимание на повышение качества подготовки в военном вузе.

Одним из основательных исследований, посвященных развитию теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов, является диссертация М.А. Лямзина [9]; И.Н. Любин [8] напрямую связывает управление открытым социальным взаимодействием с качеством системы среднего профессионального образования. В ряде работ отмечается, что формами социального взаимодействия выступают кооперация, конкуренция и конфликт.

Резкое уменьшение численности Вооруженных сил более, чем в 3,5 раза привело к сокращению и числа военно-учебных заведений. К началу XXI в. происходят системные изменения в Вооруженных Силах: приведение численности офицерского состава в соответствие с потребностями военной организации государства. Но при том, что в Российской Армии в этот период произошли существенные изменения, необходимо отметить, что встал вопрос об обновлении воспитательной системы подготовки военнослужащих новыми задачами, среди которых ярко определилась задача социально-психологической, морально-психологической и социально-ценностной подготовки курсантов военных вузов. Курсант, в будущем офицер, военнослужащий армии и флота, - это живой человек, который при разных обстоятельствах проявляет себя как человеческий фактор, а значит, риск ошибок и просчетов возрастает в несколько раз.

В этот период появились диссертации М.И. Бородина «Проблемы научного управления социальными процессами в воинских коллективах», Б.В. Кузьменко «Социальные процессы в воинских коллективах как объект системного анализа» и ряд др.

В диссертационном исследовании Г. С. Богомолова «Педагогические условия подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе» подчеркивается, что военно-социальная работа ориентирована на поддержание личностного и социального благополучия военнослужащего в условиях специфичной среды Вооруженных сил, поэтому подготовка военнослужащего к военно-социальной работе должна быть направлена на развитие личностных качеств, определяющих ее эффективность, приобретение опыта данной деятельности в среде вуза и его перенос в условия профессиональной практики в подразделении. Одно из направлений исследований в аспекте военного профессионального образования - изучение и разработка психолого-педагогического обеспечения профессиональной подготовки курсантов.

Созвучна с этим исследованием работа М.А. Балабанова [3], где ученый предлагает методику контроля профессиональных способностей курсантов в вузе.

Ключевым результатом четвертого этапа развития исследуемой проблемы стало: (1) становление теории социального взаимодействия в социологии и развитие ее аспектов в педагогике; (2) существенное реформирование системы военно-профессионального образования; (3) проведение целенаправленных исследований, касающихся аспектов проблемы социального взаимодействия курсантов военных вузов.

Таким образом, современный этап развития проблемы подготовки курсантов к социальному взаимодействию позволяет понять сущность и особенности социального взаимодействия курсантов, выявить его место в структуре военной подготовки и определить педагогические основы формирования готовности к нему.

Проблема социального взаимодействия как научно-педагогическая проблема прошла путь исторического развития и сформировалась в современной педагогической теории и практики как одна из самых актуальных. Это связано с тем, что социальное взаимодействие - это основа социальной системы как целенаправленной организованной общности людей, структурирующей жизнедеятельность и «цементирующей» жизненный мир человека.

Список литературы

1. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: дис.. докт. пед. наук. М., 1946. 412 с.

2. Арстаналеева Г.Ф. Формирование культуры социального взаимодействия студента в открытом образовательном пространстве колледжа: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2011. 213 с.

3. Балабанов М.А. Первоначальная профессиональная подготовка курсантов в вузе государственной противопожарной службы МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Санкт-Петербург, 2012. 174 с.

4. Белявский Б.В. Обучение детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию в процессе моделируемой педагогом деятельности: дис.. канд. пед. наук: 13.00.03. Екатеринбург, 2012. 163 с.

5. Виноградова Н.Л. Диалогическая сущность социального взаимодействия: дис.. докт. филос. наук: 09.00.11. Волгоград, 2007. 300 с.

6. Воронин Г.Л. Социологический анализ духовной составляющей социального взаимодействия: дис.. докт. социолог. наук: 22.00.06. Нижний Новгород, 2002. 379 с.

7. Дмитриева О.Н. Конфликт и консенсус в социальном взаимодействии субъектов здравоохранения: дис.. канд. социолог. наук: 22.00.04. Саратов, 2008. 163 с.

8. Любин И.Н. Управление открытым социальным взаимодействием как фактор качества образования в системе профессионального образования: дис..канд. социолог. наук: 22.00.08. Чита, 2006. 186 с.

9. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: дис.. докт. пед. наук: 13.00.01. М., 1997. 452 с.

10. Малова Н.Г. Формирование эффективных социальных взаимодействий внутри корпорации как основы инновационного развития: дис..канд. социолог. наук: 22.00.03. Нижний Новгород, 2007. 186 с.

11. Уварина Н.В. Принципы актуализации творческого потенциала личности в образовательном процессе // Педагогическое образование и наука. № 12. М., 2012. С. 73.

Размещено на Allbest.ru