Діагностика сформованості гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей
Виявлення наявності та вихідного рівня сформованості умовно визначених гуманістичних цінностей студентів (альтруїзм, емпатія, милосердя, відповідальність. Залежність рівня формування цих цінностей від ефективної організації навчально-виховного процесу.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 06.10.2021 |
| Размер файла | 20,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Діагностика сформованості гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей
Олена Блашкова, аспірант кафедри педагогіки та управління навчальним закладом Кам'янець-Подільського національного університету ім. Івана Огієнка
У статті висвітлені теоретичні відомості констатувального етапу експериментального дослідження, який полягав у виявлені та перевірці вихідного рівня сформованості гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей. Аналізуються результати формувального етапу експериментального дослідження та характеризуються рівні показників критеріїв сформованості гуманістичних цінностей. Акцентується увага педагогічної громадськості на важливості формування гуманістичних цінностей сучасної студентської молоді.
Ключові слова: гуманістичні цінності; студенти природничих спеціальностей; діагностика.
Diagnostics of the formation of humanistic values of students of natural sciences
Olena Blashkova, Postgraduate Student of the Pedagogy and Management of Educational Institution Department Kamyanets-Podilskiy Ivan Ohiyenko National University
The search materials for writing the article served as a diagnostic tool for the purpose of conducting an experimental research, namely: the author's questionnaire “Ranking of positive values and anti-values”; methodology: “Assessment ofjudgments” (identification of the leading trend of significant values); “Alternative choice ” (which offers a set of alternative choices from life situations); V. Yasvina's method “Naturofil” (diagnostics of the intensity of subjective attitude to nature); and O. Gagarin “Characteristics of environmental representations” (revealing of the primary level of dynamics of cognitive activity in the field of humanistic interaction with nature); questionnaire for the purpose of diagnosing the level offormation of certain humanistic values altruism, empathy charity responsibility (responsible attitude to the environment); test questionnaire of the empathetic tendencies of A/ Mehraben and N. Epstein.
The obtained results of the diagnostic study showed the dynamics of the levels of formation of humanistic values of students of natural sciences. Qualitative and quantitative changes of the conducted experimental research were revealed. The changes in the percentage of high, average and low levels of the formation of humanistic values according to certain criteria “understanding of the essence and peculiarities of the concepts of humanistic values” are analyzed; “The focus on active activity is driven by internal motivations as a motive for the realization of personal activity”; “Implementation and self-regulation of the active process offormation of humanistic values”.
The formative stage of experimental research shows a significant increase in the levels of humanistic values formed as a result of the introduction of developed software and methodological support taking into account modern requirements to the content, forms and methods of their effective implementation (the educational program “The conscious choice of humanism”, the project “Step to humanity; the special course “Paths humanistic values ”, a teaching manual “Physiological basics of rational nutrition, practical work, tests”), which promotes the formation of students home humane attitude to the environment and to their own health.
The further direction of work is to find the new methodical decisions for the formation ofstudents' humanistic values not only natural, but also other specialties.
Keywords: humanistic values; students of natural sciences; diagnostics.
Постановка проблеми
Вивчення проблеми ціннісних орієнтирів сучасної студентської молоді, формування саме гуманістичних складових їх ціннісного світогляду, розуміння студентами важливості гуманного ставлення до довкілля набуває сьогодні неабиякої значущості і виходить на одне з провідних місць в галузі педагогічної освіти. Сформованість гуманістичних ціннісних орієнтирів сприяє процесу розвитку особистості в цілому. Адже як один з елементів структури особистості, гуманістичні цінності відіграють вирішальну роль у регуляції поведінки, формуванні гуманного світогляду, переконань, виборі життєвого шляху, особливо, в реалізації свідомого гуманного ставлення до довкілля.
Формування гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей є одним із найважливіших завдань сучасної професійної підготовки закладів вищої освіти. Оскільки, підготовка студентів природничих спеціальностей базується не лише на формуванні фахових компетенцій, а й на вихованні майбутнього педагога, як цілісної особистості. Що характеризується власним сформованим світоглядом, набором гуманістичних цінностей, як його складових, чітких поглядів та принципів, що визначають як професійну діяльність, так і його власну поведінку. Ефективність процесу формування гуманістичних цінностей залежить від оптимального використання форм, методів та засобів з урахуванням сучасних вимог та підходів до професійної підготовки майбутніх вчителів природничих спеціальностей.
Для того, щоб сформувати гуманістичні цінності студентів природничих спеціальностей вважаємо необхідне визначити початковий рівень їх сформованості за зазначеними критеріями та показниками їх прояву.
Аналіз основних досліджень і публікацій
Проблема формування гуманістичних цінностей стали метою наукових досліджень А. Андрущенка, І. Беха, М. Боришевського, О. Вишневського, І. Зязюна, В. Кременя. Вивченням сутності “ставлення до природи, яка має власну самоцінність” у своїх наукових дослідженнях висвітлюють зарубіжні дослідники О. Леопольд, Р Поттер, Р Райдер, Т. Ріган, П. Сінгер, А. Швейцер та ін. Теоретично-методичні засади розвитку та становлення особистості вчителя досліджували Г. Ващенко, С. Русова, В. Сухомлинський, К. Ушинський. Вивченням формування ціннісних орієнтирів займалися О. Висоцька, М. Нарійчук, О. Тогочинський. Закономірності формування моральних переконань стали предметом досліджень М. Боришевського, І. Кучинської, Л. Рувинского та ін. Концептуальні засади виховання гуманістичних цінностей студентів розглядаються в працях І. Беха, Б. Зейгарник. Питання педагогічних аспектів формування гуманістичних цінностей вивчали К. Журба, В. Киричок, О. Пометун, І. Шкільна та ін. Дослідження та виділення власне цінностей природи, як окремої групи, поступово займає чільних місць у наукових працях дослідників В. Борейко, С. Дерябо, В. Ясвіна.
Проте, недостатньо уваги науковців зосереджено навколо вивчення проблеми формування гуманістичних цінностей студентів саме природничих спеціальностей сучасних педагогічних університетів.
Мета статті полягає в аналізі й обґрунтуванні отриманих експериментальних даних щодо ефективності формування гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей педагогічних університетів.
Виклад основного матеріалу
Експериментальне дослідження нашої наукової роботи було спрямоване на виявлення ефективності процесу формування гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей.
Мета констатувального етапу полягала у виявлені наявності та вихідного рівня сформованості умовно визначених гуманістичних цінностей студентів (альтруїзм, емпатія, милосердя, відповідальність (відповідальне ставлення до довкілля), з'ясування залежності рівня формування визначених гуманістичних цінностей від ефективної організації навчально-виховного процесу.
Для процесу ефективної діагностики рівня сформованості гуманістичних цінностей студентів було розроблено та застосовано діагностичний інструментарій, який складався з комплексу апробованих, модифікованих методик та власних розроблених опитувальників [2; 4; 5; 7].
Застосування діагностичного інструментарію під час контатувального етапу експериментального дослідження було спрямоване на виявлення рівнів сформованості критеріїв умовно визначених нами гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей.
Експериментальне дослідження проводилося упродовж 2013 - 2017 р р. у п'яти закладах вищої освіти України, та передусім, у Кам'янець-Подільському національному університеті імені Івана Огієнка Учасниками експерименту були студенти природничих спеціальностей та викладачі. В експериментальному дослідженні брало участь 779 (396 ЕГ та 383 КГ) студентів природничих спеціальностей та 35 викладачів.
Дослідження рівня сформованості критерію “розуміння сутності та особливості понять гуманістичних цінностей ” когнітивного (інтелектуального) компоненту було проведено за допомогою спеціально розробленого нами опитувальника “Ранжування позитивних цінностей та антицінностей”; методик: “Оцінка суджень” яка дає можливість виявити провідну тенденцію значущих цінностей та “Альтернативний вибір” де пропонуються варіанти певного альтернативного вибору з життєвих ситуацій, в якій респондент має обрати один з варіантів [1; 2; 3; 4].
Для дослідження рівня сформованості критерію за “спрямованістю на активну діяльність скеровану внутрішніми мотиваціями як рушієм реалізації життєдіяльності особистості” що є показником мотиваційного компоненту, студентам пропонувалися методика В. Ясвіна “Натурофіл”, яка дозволяє діагностувати інтенсивність суб'єктивного ставлення до природи та методика О. Гагаріна “Характеристика екологічних уявлень” на виявлення первинного рівня, динаміку пізнавальної активності у сфері гуманістичної взаємодії з природою [2; 6; 7].
Рівень сформованості критерію “реалізації та саморегуляції активного процесу формування гуманістичних цінностей ” діяльнісного (поведінкового) компоненту було досліджено за допомогою розробленого авторського анкетування з метою діагностики рівня сформованості визначених гуманістичних цінностей альтруїзм, емпатія, відповідальність (відповідальне за кожним із наявних рівнів сформованих гуманістичних цінностей.
Опрацьовані результати констатувального експерименту засвідчили, що високий рівень сформованості гуманістичних цінностей за зазначеними критеріями отримали 29,8% ЕГ та 29,5% КГ. Середній рівень сформованості гуманістичних цінностей проявили 44,6% ЕГ та 47,8% КГ. Низький рівень сформованості гуманістичних цінностей отримали 25,6% студентів експериментальної групи, та 22,7% контрольної групи (Таблиця 1).
Таблиця 1. Узагальнений рівень сформованості гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей констатувального етапів експериментальної та контрольної груп
|
Рівні сформованості гуманістичних цінностей |
% |
Експериментальна група (396 студентів) |
Контрольна група (383 студента) |
|
|
Високий рівень |
у % |
29,8% |
29,5% |
|
|
абс. |
118 |
113 |
||
|
Середній рівень |
у % |
44,6% |
47,8% |
|
|
абс. |
177 |
183 |
||
|
Низький рівень |
у % |
25,6% |
22,7% |
|
|
абс. |
101 |
87 |
Ставлення до довкілля та милосердя за визначеними критеріями та тесту-опитувальника емпатичних тенденцій А. Мехрабіена і Н. Епштейна [4].
Отримані результати вхідного пошукового та констатувального етапів педагогічного експерименту засвідчили, що студенти природничих спеціальностей мали приблизно однакові рівні критеріїв наявності та сформованості гуманістичних цінностей.
Підсумовуючи загальний рівень сформованості гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей зазначимо що він визначався для кожного студента за формулою індивідуально:
- середній бал критерію розуміння сутності та особливостей понять гуманістичні цінності;
- середній бал критерію спрямованості на активну діяльність скеровану внутрішніми мотиваціями як рушієм реалізації життєдіяльності особистості;
- середній бал критерію реалізації та саморегуляції активного процесу формування гуманістичних цінностей.
Підраховувалась сумарна кількість студентів.
Отримані результати констатувального експерименту засвідчили, що студенти як експериментальної так і контрольної груп мають приблизно однакові рівні сформованості гуманістичних цінностей, що підкреслює важливість належної організації педагогічних умов та педагогічної взаємодії в реалізації процесу формування гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей.
Під час формувального етапу експериментального дослідження було здійснено апробацію розробленої функціонально-змістової моделі формування гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей у навчально-виховному процесі за допомогою дотримання визначених педагогічних умов. Успішність процесу формування гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей досягнута застосуванням розробленої виховної програми “Свідомий вибір гуманізму”, що орієнтована на формування когнітивного (інтелектуального) та мотиваційного компонентів (що визначаються критеріями “розуміння сутності та особливості понять гуманістичних цінностей” та “спрямованістю на активну діяльність скеровану внутрішніми мотиваціями як рушієм реалізації життєдіяльності особистості” відповідно); проекту “Крок до гуманності - це просто” для підсилення ефективності запропонованої програми з метою формування діяльнісного (поведінкового) компоненту (критерій `“реалізації та саморегуляції активного процесу формування гуманістичних цінностей”'); спецкурсу “Стежками гуманістичних цінностей”, що передбачає виховання та формування інтелектуальних здібностей студентів за рахунок отримання нових теоретичних відомостей гуманістичного характеру, а також навчально-методичний посібник “Фізіологічні основи раціонального харчування. Практикум. Тести”, що сприяє вихованню у студентів гуманного ставлення до власного здоров'я, як одного з аспектів реалізації на практиці гуманної поведінки.
Формувальний етап дослідно-експериментальної роботи передбачав проведення контрольного діагностування за визначеними критеріями та показниками рівнів сформованості гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей.
Отримані результати після проведеного формувального етапу дали змогу порівняти результати вхідного констатувального та контрольного етапів експериментального дослідження, зробити висновок про ефективність застосування розробленої функціонально- змістової моделі та визначених педагогічних умов формування гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей.
Зазначимо, що в ході безпосереднього спостереження та спілкування зі студентами природничих спеціальностей, завдяки реалізації розробленої функціонально-змістової моделі формування гуманістичних цінностей та дотримання педагогічних умов, у майбутніх вчителів значно збільшився інтерес до отриманої інформації гуманістичного змісту, актуальних проблем природоохоронної діяльності. В свою чергу це сприяло реалізації очікуваної поведінки. Студенти проявляли інтерес до суспільних подій та ситуацій все більш активно проявляли ініціативу у їх вирішенні. Активна ініціатива сприяла формуванню у студентів навичок самостійності та відповідальності, вміння планувати та організовувати ту чи іншу діяльність.
Після проведення контрольного діагностичного зрізу що здійснювався за використаними методиками на констатувальному етапі дослідження виявилися якісні зміни рівнів сформованості гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей.
Дослідження критерію “розуміння сутності та особливості понять гуманістичних цінностей” когнітивного (інтелектуального) компоненту рівня сформованості гуманістичних цінностей засвідчили, що студенти свідомо оволодіваючи знаннями сутності поняття гуманістичні цінності, керуються потенційними внутрішніми мотиваціями для реалізації гуманно- зорієнтованої поведінки Отримані результати контрольного етапу експериментального дослідження засвідчили зміни високого рівня наявності сформованих гуманістичних цінностей за аналізованим критерієм - 33,4% ЕГ та 26,1%. КГ. Середній рівень наявності сформованості гуманістичних цінностей проявили 44,5% в порівняні з 39,9% - ЕГ, та 55,2% порівняно з 54% КГ. Низький рівень сформованості гуманістичних цінностей зафіксований у 22,1% студентів ЕГ та у 23,7% контрольної групи.
Мотиваційний компонент розкритий критерієм “спрямованості на активну діяльність скеровану внутрішніми мотиваціями як рушієм реалізації життєдіяльності особисті ”. Результати контрольного етапу експериментального дослідження засвідчили динаміку так як високий рівень сформованих гуманістичних цінностей за аналізованим критерієм проявили 34,5% студентів експериментальної групи, та 27,1% - контрольної групи. Динаміка середнього рівня наявності сформованості гуманістичних цінностей є дещо нижчою 44,2% - експериментальної групи, та 52,1% - контрольної групи. Низький рівень сформованості гуманістичних цінностей проявили 21,3% студентів експериментальної групи та 20,8% контрольної групи.
Дослідження критерію “реалізації та саморегуляції активного процесу формування гуманістичних цінностей” діяльнісного (поведінкового) компоненту продемонстрували наступні результати контрольного етапу. Зокрема стало відомо, що високий рівень наявності сформованих гуманістичних цінностей за аналізованим критерієм проявили 35,7% студентів експериментальної групи, та 33,1% - контрольної групи. Середній рівень наявності сформованості гуманістичних цінностей проявили 51,3% - експериментальної групи, та 40,1% - контрольної групи. Низький рівень проявили 13% студентів експериментальної групи та 17,8% контрольної групи .
Отримані результати діагностичного дослідження засвідчили динаміку рівнів сформованості гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей. Позитивна динаміка за усіма рівнями констатуючого та контрольного етапів експериментального дослідження проілюстрована в таблиці 2.
Подані вище результати засвідчили позитивну динаміку якісних та кількісних змін проведеного експериментального дослідження. Так, відсотковий показник високого рівня сформованості гуманістичних цінностей за критерієм “розуміння сутності та особливості понять гуманістичних цінностей” становить 5,5% в ЕГ та 0,1% в КГ групах. Середній рівень становить 4,6%. в ЕГ, КГ - 1,2%. Низький рівень має показник 10,1%.в ЕГ, та 2,7% в КГ що свідчить про якісну динаміку. За критерієм “спрямованості на активну діяльність скеровану внутрішніми мотиваціями як рушієм реалізації життєдіяльності особисті” виявлені наступні зміни: на 6% збільшилися показники в ЕГ, та на 0,7% в КГ високого рівня. Середній рівень ЕГ має незначні зміни - 0,6% та в КГ - 1%. Низький рівень в ЕГ становить 6,6% та в КГ - 1,7%. Дослідження критерію “реалізації та саморегуляції активного процесу формування гуманістичних цінностей” засвідчило такі показники для порівняння: високий рівень в ЕГ має 4,1% та в КГ 2,3%. Середній рівень в ЕГ - 0,2% та КГ - 5,7%. Низький рівень даного критерію становить в ЕГ 9,5% та в КГ - 4,8%.
Таблиця 2 Узагальнений рівень сформованості гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей експериментальної та контрольної груп на констатувальному та контрольному етапі експериментального дослідження відповідно до визначених вище критеріїв
|
Рівні |
Констатувальний етап |
Контрольний етап |
|||||||||||
|
(К1) ЕГ КГ |
(К2) ЕГ КГ |
(К 3) ЕГ КГ |
(К 1) ЕГ КГ |
(К2) ЕГ КГ |
(К3) ЕГ КГ |
||||||||
|
Високий |
27,9 |
25 |
28,5 |
26,4 |
31,6 |
30,8 |
33,4 |
25,1 |
34,5 |
27,1 |
35,7 |
33,1 |
|
|
Середній |
39,9 |
54 |
43,6 |
51,1 |
45,8 |
47,3 |
44,5 |
55,2 |
44,2 |
52,1 |
51,3 |
40,1 |
|
|
Низький |
32,2 |
21 |
27,9 |
22,5 |
22.6 |
21,9 |
22,1 |
23,7 |
21,3 |
20,8 |
13 |
17,8 |
гуманістичний цінність студент навчальний
Висновки та перспективи подальших досліджень
Підсумовуючи вищезазначений матеріал підкреслимо, проведений аналіз результатів дає підстави стверджувати, що по закінченню формувального експерименту безперечно підвищився рівень сформованості гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей за визначеними критеріями та показниками їх прояву. Формувальний етап експериментального дослідження свідчить про суттєве підвищення рівнів сформованості гуманістичних цінностей унаслідок впровадження розробленого програмно-методичного забезпечення з урахуванням сучасних вимог до змісту, форм та методів їх ефективної реалізації.
Експериментальне дослідження підтвердило, що ефективна реалізація функціонально-змістової моделі та педагогічних умов формування гуманістичних цінностей студентів природничих спеціальностей можлива лише в разі цілеспрямованого застосування розроблених: виховної програми “Свідомий вибір гуманізму”, що орієнтована на формування когнітивного (інтелектуального) та мотиваційного компонентів, що визначаються критеріями “розуміння сутності та особливості понять гуманістичних цінностей” та “спрямованістю на активну діяльність скеровану внутрішніми мотиваціями як рушієм реалізації життєдіяльності особистості” відповідно; проекту “Крок до гуманності - це просто” для підсилення ефективності запропонованої програми з метою формування діяльнісного (поведінкового) компоненту критерій “реалізації та саморегуляції активного процесу формування гуманістичних цінностей”; спецкурсу “Стежками гуманістичних цінностей”, що передбачає виховання та формування інтелектуальних здібностей студентів за рахунок отримання нових теоретичних відомостей гуманістичного характеру, а також навчально-методичний посібник “Фізіологічні основи раціонального харчування.
Практикум. Тести”, що сприяє вихованню у студентів гуманного ставлення до власного здоров'я, як одного з аспектів реалізації на практиці гуманної поведінки на основі співпраці викладачів та студентів природничих спеціальностей.
Подальший напрямок роботи полягає у пошуку нових методичних рішень для формування гуманістичних цінностей студентів не лише природничих але й інших спеціальностей.
Література
1. Борейко В.Є., Подобайло А.В. Екологічна етика. Навчальний посібник, Київ, 2004. 116 с.
2. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996. 480 с.
3. Дерябо С.Д. Природный объект как “значимый другой”. Москва-Воронеж, 1995. 194 с.
4. Пашукова Т.І., Допіра А.І., Дьяконов Г.В. Практикум із загальної психології Київ, 2000. 204 с.
5. Пометун О. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання : наук.-метод посібник. Київ, 2006, 192 с.
6. Ясвин В.А. Психология отношения к природе, Москва, 2000. 456 с.
7. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Москва, 2001. 365 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз проблеми формування пріоритетних гуманістичних цінностей у майбутніх вихователів до дітей з особливими потребами. Формування цінностей і толерантності у майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі дослідницької діяльності.
статья [264,5 K], добавлен 05.10.2017Зміст, форми, методи та педагогічні умови виховання духовно-моральних цінностей, критерії та показники рівнів їх сформованості та методичні рекомендації з організації та проведення виховної роботи у студентів з обмеженими фізичними можливостями.
автореферат [37,3 K], добавлен 16.04.2009Проблема нетерпимості та неповаги в суспільстві; толерантність як необхідна умова існування сучасного світу. Принципи, завдання та умови формування гуманістичних цінностей підростаючого покоління. Виховання толерантності учнів у педагогічному середовищі.
курсовая работа [48,3 K], добавлен 12.03.2014Рівень сформованості ціннісної орієнтації залежить від наявності рівня знань, сформованості почуттєвої сфери і рівня образного мислення, інтелектуальних здібностей, навичок сприйняття, оцінки, вибору й творчого підходу до музично-практичної діяльності.
дипломная работа [99,9 K], добавлен 27.06.2008Виявлення властивостей особистості в діяльності студентів. Форми організації навчального процесу у вищій школі. Роль і місце лекцій, семінарських та практичних занять. Самостійна робота студентів. Результативність наукової організації праці студентів.
курсовая работа [46,2 K], добавлен 15.06.2010Формування у молоді здатності до вибору моральних цінностей, створення власних критеріїв, побудованих на гуманістичних ідеалах як основне завдання ціннісного виховання. Розвиток кожної особистості - один з аксіологічних орієнтирів освітньої системи.
статья [16,6 K], добавлен 07.02.2018Висвітлення проблеми духовного катарсису у психолого-педагогічній літературі. Духовність та духовні цінності. Формування духовних цінностей як психолого–педагогічна проблема. Технологія формування духовних цінностей в процесі вивчення іноземної мови.
курсовая работа [69,0 K], добавлен 24.03.2014Визначення рівня сформованості самоконтроля і виявлення особливостей здійснення контрольних дій розумово відсталими дошкільниками різних років в умовах наявності опори на зразок. Психолого-педагогічні умови формування дії контроля в діяльності школярів.
дипломная работа [107,6 K], добавлен 20.01.2011Психолого-педагогічні особливості формування ціннісних орієнтирів у школярів та використання їх у навчальному процесі. Розвиток морально-етичних, родинних, гуманістичних цінностей у молодших школярів, їх обґрунтування. Аналіз творів В.О. Сухомлинського.
дипломная работа [166,5 K], добавлен 21.10.2009Характеристика моральних цінностей, їх психолого-педагогічні основи на засадах християнської моралі. Стан духовності у масовому педагогічному досвіді. Шляхи формування загальнолюдських моральних цінностей у процесі вивчення курсу "Християнська етика".
дипломная работа [3,2 M], добавлен 07.11.2009Цінності як психолого-педагогічна категорія. Роль художньої літератури у процесі формування цінностей у дітей. Розробка й експериментальна перевірка педагогічних умов формування цінностей у дітей старшого дошкільного віку засобами художньої літератури.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 29.09.2013Умови формування культури здоров'я студентів в умовах комп'ютеризації навчання. Сутність, зміст, структуру культури здоров'я студентів. Необхідність застосування оздоровчих технологій. Критерії, показники й рівні сформованості культури здоров'я студентів.
статья [27,4 K], добавлен 15.01.2018Визначення освітнього, розвивального та виховного аспектів формування лінгвосоціокультурної компетентності у студентів філологічного профілю. Обґрунтування сучасних цінностей англійської мови у міжкультурних взаєминах для фахівця філологічного профілю.
статья [21,9 K], добавлен 13.11.2017Аналіз методів, що спрямовані на визначення рівня сформованості почуття професійної честі у студентів-майбутніх учителів. Професійна честь як морально-ціннісна якість особистості. Рівень вихованості почуття професійної честі у майбутніх учителів.
статья [22,1 K], добавлен 31.08.2017Проблеми розвитку, взаємодії сучасного світу, розвиток ідей толерантності як поважання, сприйняття, розуміння багатого різноманіття культур світу, форм самовираження та самовиявлення людської особистості. Принципи, завдання педагогіки толерантності.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 14.11.2013Мотивація учбової діяльності та її формування на різних вікових етапах, роль смислових якостей особистості в професійному становленні студентів. Використання ігрових технологій підвищення рівня спонукання та діагностика навчальної мотивації студентів.
курсовая работа [44,8 K], добавлен 11.03.2011Види і форми організації навчання студентів. Класно-урочна система організації навчання, урок як основна форма педагогічного процесу. Особливості форм організації навчального процесу по спеціальних предметах, методи навчання та їх основні групи.
курсовая работа [61,7 K], добавлен 29.09.2010Поняття "діагностика виховання". Огляд основних методів дослідження якостей і ставлення особистості. Рівні виміру агресії, критерії аналізу соціальної емпатії. Вивчення особливостей морального виховання учнів. Експрес-діагностика рівня самооцінки.
курсовая работа [40,6 K], добавлен 24.11.2014Поняття наукової творчості студентів. Особливості, цілі і завдання наукової творчості. Рівні творчого потенціалу студентів. Навчальна праця як важливий компонент навчально-виховного процесу у ВНЗ. Сутність, характер, складові та ролі творчого потенціалу.
реферат [17,5 K], добавлен 16.04.2009Сучасні підходи до процесу формування культури поведінки у дошкільників. Сутність процесу та умови реалізації даного процесу в практиці роботи дошкільного закладу, використовувані методи та прийоми. Порядок визначення рівня сформованості культури.
курсовая работа [36,6 K], добавлен 24.02.2015
