Методологические подходы к исследованию эпистемологических оснований развития образовательной проектности

Annotation

The research presents the capacity of using the potential of epistemological, axiological and activity approaches. The epistemological approach is a conceptual basis in the educational development of future engineers' design system, activity approach stands for a procedural ground, and axiological approach presents the informative one. As a part of the studying the epistemological grounds for the development of future engineers' educational design, the methodological approaches are epistemological, activity and axiological approaches, which are closely interrelated and interpenetrated.

The methodological potential of the selected approaches allows us to study the process of development future engineers' educational design in the modern space of the University and define this process as complex, continuous, cognitive, changeable, and nonlinear.

Keywords: approach, educational projection, university, professional education, knowledge, activity

Образовательную проектность как результат освоения универсальной компетенции современного студента вуза определяют Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО 3++), отражающей меру активности личности как субъекта предпринимаемой профессиональной деятельности. Универсальная компетенция «Разработка и реализация проектов» требует создания условий для включения студентов в проектную деятельность и формирование у них готовности решать задачи проектного характера, развитие способности сознательно отбирать и творчески упорядочивать информацию, обобщать результаты исследований с целью получения нового знания, опыта решения сложных профессионально-жизненных проблем, непосредственно связанных с фактом личностного саморазвития.

В науке методологический подход в качестве ключевого идентификатора использует главную в рассматриваемом исследовании понятийную компоненту. В данном исследовании для эпистемологического подхода ключевым понятием является «проектное знание», для деятельностного подхода - «проектные умения», для аксиологического подхода ключевым понятием является «проектные ориентации и ценность знания».

Эпистемологический подход выступает концептуальной основой в развитии образовательной проектности будущих инженеров, деятельностный поход выступает процессуальной основой, а аксиологический - содержательной.

Приведем обоснование методологического статуса выделенных нами подходов:

Эпистемологический подход. Для реализации концепции данного исследования важно было показать, что формирование у будущих инженеров проектных знаний в значительной мере согласуется с тенденциями развития современных научных представлений, где все большее значение приобретают обобщающие идеи, выполняющие функции уплотнения и переструктурирования знания.

Когнитивные способности, познавательно обращенные к приему и обработке информации, преобразованию ее в знания (на основе деятельности восприятия, мышления, внимания, памяти, речи, воображения, действия), обеспечивают репродуктивную успешность усвоения будущими инженерами формализованных, предельно рационализированных, традиционно научных знаний. эпистемологический образовательный проектность студент инженер

Эпистемический подход выступает базисом исходной, концептуально-целевой стадии проектирования, связанной с «выявлением противоречия, проблемной ситуации» [7, с. 10], определением замысла (проблемы, задачи) [11, с. 20], равно как и с пониманием современного проектирования в статусе «универсального способа постановки и решения проблем» в любых сферах жизнедеятельности [9, с. 292], поскольку каждый новый проект принципиально инновационен, т.е. всегда создается под решение той или иной актуальной задачи, проблемы.

При реализации развивающего аспекта знания и использования знания в опыте проектной деятельности следует эпистемически развивать у будущих инженеров мышление и восприятие, аналитические способности и пространственное воображение. Данный подход имеет тесную взаимосвязь с проблемным обучением, что способствует развитию умения самостоятельно находить необходимую инфорормацию, активно трансформировать информацию в новые «живые» знаний, эпистемического мышления и восприятия.

Эпистемологический подход к интеграции знаний сегодня выступает как один из ключевых подходов инновационной педагогической деятельности, обеспечивающий подготовку профессионалов новой формации, готовых, минимизируя риски, находить комплексные профессиональные решения. Интеграция знаний из смежных предметных областей и работа над реальным проектом дает возможность студентам понять, что в каждом из них реализуется определенный когнитивный, жизненно - смысловой, аксиологический и эстетический компонент из совокупности знаний, которые требуется применить для реализации практико-ориентированной деятельности.

Знание всегда существует лишь в определенном виде деятельности - исследовательской, образовательной, политической, управленческой и т.п. «Знание существует в процессах его порождающего употребления» - это одно из важнейших положений деятельностного подхода, деятельностных теорий, деятельностной эпистемологии [4].

Деятельностный подход в исследовании предполагает, что знание необходимого анализировать под углом зрения порождающих его структур и особенностей деятельности, что смысл понятий и человеческих представлений порождается характером деятельности и представляет собой результат ее опредмечивания, т.е. перевода знания из (от) процессуальной «формы деятельности» в материальную «форму объекта», вследствие чего «некоторая вещь, втянутая в орбиту конкретной деятельности, приобретает смысл и значение как элемент человеческой активности», что, в эпистемически трактуемой деятельности познания предполагает акт (личностную онтологию) своеобразного «погружения в объективность», своего рода «слияние с объектом», «вычеканивание субъективности», где степень «совпадения субъективного и объективного есть не что иное, как мера познания объективной истины» [1].

Педагогическая интерпретация деятельностного подхода делает возможным определение развития образовательной проектно- сти будущих инженеров в компетентностной профессионально-ориентированной цифровой образовательной среде. Подход позволяет раскрыть закономерности и принципы развития личностных проектных качеств в проектной деятельности. Важнейшим целевым вектором в мыследеятельностной эпистемологии является «поиск, планирование и реализация изменений» предназначенных для «ликвидации проектных проблем», преодоления трудностей, мешающих прогрессивному развитию.

Деятельностная эпистемология трактуется как процесс познания через деятельность, в которой субъект сначала конструирует теоретическую модель и затем проецирует ее на сферу объекта [16]. Основные идеи деятельностно-эпистемологической парадигмы направлены на развитие проектности как «интенциональной, рефлексивно-коммуникационной, корневой устремленности жизнедеятельности человека» [2], умеющего принимать ответственные профессионально -жизненные решения на основе высокого уровня владения навыками аналитико-рефлексивного, критического мышления, знающего методологию и умеющего применять методы, выстраивать оптимальные (оптимизирующие) стратегии и тактики этически ориентированного диалогового взаимодействия. Главное в любой деятельности и в том числе проектной - достижение определенной цели, результата, к которому стремится человек.

Проектная деятельность соотносится с проблематизацией, как важнейшим этапом проектирования («рефлексия, проблематизация и поиск решения») [15], прогностически связанным с реализацией принципа «выявления противоречий» и выводящим когнитивную результативность проектности на сущностные характеристики собственно «методологического знания» как знания о «целесообразной деятельности в той или иной предметной области, приводящей в конечном итоге к оптимальным, наиболее продуктивным результатам» [3, с. 228].

Проектная деятельность связывается с созданием педагогических условий для развития у будущего инженера готовности к свободному и ответственному выбору через проблематизацию своей позиции по отношению к миру и самому себе как «мысленно предваряющий анализ какой-либо проблемы, затруднения или успеха, в результате которого возникает осмысление проблемы, рождаются новые перспективы их разрешения» [6].

Деятельностный подход отражает основные смыслы включения обучающихся в проектную деятельность, связанные с развитие когнитивных, интеллектуальных способностей познавать изменяющийся мир и решать практические проблемы жизнедеятельности»: «нет проблемы - нет проекта» (В.С. Лазарев) [288, с. 295, 302]. Раскрывает практико-реализационные векторы компетентностного развития личности в образовании: в аспекте возможности установления связи между знанием и ситуацией компетенция понимается как способность найти, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для решения проблемы; отсюда компетенция - это действия человека, понимание проблемы, анализ, поиск решения и деятельность по решению проблемы и достижению результата» [5, с. 19].

Аксиологический подход представляет собой необходимый «мост» от теории к практике и связующим звеном между ними. Ценности всегда выступали в качестве близких или отдаленных целей деятельности. В этом смысле аксиологический компонент деятельности ориентирует не только на прогрессивное отношение к наследию прошлого, но и направлен на современные достижения, прогнозирует идеальные образы будущего.

Аксиологический подход присущ широкому кругу гуманитарных наук: философия, социология, история, этика, эстетика, культурология. В рамках нашего исследования нас прежде всего интересует синтез аксиологического подхода, гуманитарных дисциплин, в частности философии, и деятельности проектирования.

Потенциал современного инженерного образования связывается, главным образом, с качеством обретаемых знаний, прежде всего с их личностно-смысловой, жизненной значимостью, что актуализирует аксиологический аспект, непосредственно сопряженный с развитием когнитивных способностей обучающихся.

Методологическое значение аксиологического подхода в образовательном процессе будущих инженеров заключается в том, что он, будучи направленным на раскрытие смысла объектов, понятий в аспекте их соотнесения с явлениями социально нравственной жизни общества позволяет не только воссоздать соответствующие явления в социокультурном пространстве образования, но и выявить скрытое от педагогического опыта противоречие между ценностными системами преподавателя и студента, разрешение которого в процессе взаимодействия в проектной деятельности обогащает их аксиологический потенциал.

Аксиологический подход - это совокупность методологических положений, обеспечивающих анализ любой сферы социальной или индивидуальной жизни через призму аксиологических понятий, таких, как ценности, ценностные ориентации, ценностные установки, ценностная направленность. Аксиологический подход в нашем исследовании позволяет определить вектор ценностных ориентаций студентов на познание, развитие, творчество, развить интеллектуальные качества личности. Философские основания аксиологического подхода рассматриваются в трудах М.С. Кагана, И.С. Кона, В.А. Ядова, В.П. Тугаринова, П.С. Гуревича, М.М. Бахтина, В.С. Библера, Н.В. Бердяева. Теоретический анализ работ исследователей привел нас к выводу: аксиологический подход позволяет видеть ценность как один из основных механизмов актуализации потенциала личности зафиксированного в каком-либо проекте профессиональном, социальном, культурном и т.д.

Анализ исследований Е.В. Бондаревской, В.А. Сластёнина, В.И. Андреевой выявил, что в современной педагогике аксиологический подход рассматривается как стратегия, имеющая философское обоснование и широкое педагогическое воплощение. Данная стратегия в контексте нашего исследования раскрывает возможности использования педагогических ресурсов для развития образовательной проектности будущих инженеров, а с другой стороны раскрывает пути развития профессиональной проектности преподавательского потенциала, что определяет перспективы совершенствования всей системы образования в целом.

Поскольку результат проектной деятельности - это всегда «мой» результат, «мой» продукт, «мое» достижение (даже в том случае, когда проектная деятельность осуществлялась к коммуникативном взаимодействии с группой единомышленников) [6], подлинно «живое» знание априори выступает ценностным результатом, стимулом, мотивацией личности и будущей созидающей (создающей) активности в проектной деятельности инженера. В этой связи следует отметить определяющую ценность креативной проектной деятельности в аксиологическом развитии личности обучающихся высшей школы [17].

В том числе, в аспекте творческого по своей сути перевода (перехода, жизненного обогащения) знания «готового», научного - в знание практическое, «живое», образовательное (для будущих инженеров), профессиональное (для преподавателей). Вот как об этом рассуждал «народный учитель» В.А. Сухомлинский: «претворение научных истин в живой опыт творческого труда - это самая сложная сфера соприкосновения науки с практикой», ведь в «воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и эмоции как раз и заключается творческий труд учителя» [13, с. 15].

Использование аксиологического подхода является значимым для нашего исследования. Причиной (фактором) этого мы видим в девальвации ценностей знания и подлинного процесса познания, что с каждым годом все сильнее проявляется в утрате подрастающими поколениями интереса к получению знания, в нежелании молодежи связывать свою жизнь с наукой и выбирать профессии, сохраняющие и развивающие интеллектуальный потенциал страны. В этой связи и эпистемологический подход, соразмеряя «науку с человеческими интересами и ценностями», направлен на побуждение «обыденного сознания к исследовательскому поиску, к новому взгляду на известные вещи» [10, с. 4].

Данный подход к изучению сущности процесса развития образовательной проектности студентов университета позволяет рассматривать ценностные аспекты содержательной и процессуальной сторон самореализации, самопроектирования, самоизменения, самоопределения личности в образовательном процессе университета, а в дальнейшем (после окончания вуза) и в профессиональном социуме, обществе.

Содержательный аспект процесса развития образовательной проектности будущего инженера подразумевает обращение личности к ценностям профессиональной деятельности, фиксирующим значимые явления жизни человека. Осмысление этих ценностей является основой формирования ценностных ориентаций и установок, которые образуют ведущие ориентиры его жизни и профессиональной деятельности.

Процесс развития образовательной проектности будущего инженера базируется на содержательном аспекте и предполагает оценку и интериоризацию ценностей, т.е. их перевод с уровня осознания как личностно значимых феноменов на уровень внутреннего принятия как личностно значимых феноменов, через их эмоциональное окрашивание, а также построение на ценностной основе проектного прогноза на будущее. В данном контексте выбор, оценка, интериоризация ценностей и прогнозирование отражают аксиологические компоненты процессуальной стороны ценностного самоопределения личности студента.

В связи с направленностью на формирование и развитие ценностных ориентаций обучающихся, аксиологии и аксиологическому подходу в образовании отводится особая и чрезвычайно существенная роль. Многие исследователи (Е.В. Бондаревская, В.Г. Рындак, А.В. Кирьякова, В.А. Сластёнин) считают обоснованным применение аксиологического подхода в рамках изучения многих дисциплин, он придаёт особую ценностную направленность процессу подготовки будущих профессионалов. Последовательное и грамотное внедрение аксиологического подхода в образовательную систему может способствовать развитию «человеческого в человеке», расширению спектров и граней взаимоотношения человека с собой, Другим, миром [6].

Ядром аксиологического подхода является категория «ценность». Поэтому аксиологический подход в педагогике - это подход к образованию и к личности как наиболее значимым ценностям в обществе и на основе общечеловеческих гуманистических ценностей. В педагогике этот подход позволяет рассмотреть образование как социально-педагогический феномен, который находит отражение в основных его идеях: универсальности и фундаментальности гуманистических ценностей, единстве целей и средств, приоритете идеи свободы [10].

Мы полагаем, что применение аксиологического подхода в современном профессиональном образовании происходит на базе когнитивного и интеллектуального ресурса, ценностей знания, процесса познания, что конечно в итоге способствует становлению самоценности человека.

В заключении необходимо отметить, что современный профессиональный труд все интенсивнее насыщается разнообразными формами работы с научными знаниями, доминирующим» фактором становится исследовательский подход к проблемной ситуации, а сама проектность - нормой профессионального труда.

В рамках исследования было выделена совокупность трех методологических подходов в развитии образовательной проектности будущих инженеров: эпистемологического, деятельностного и аксиологического. Выделенные подходы находятся в тесной взаимосвязи и взаимопроникновении. Проведенный теоретический анализ и концептуальный синтез педагогического знания позволил определить статус методологических подходов в развитии образовательной проектности будущих инженеров. Методологический потенциал данных подходов представляется оптимальным для исследования.