О повышении мотивации к обучению информатике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

О повышении мотивации к обучению информатике

В.А. Литвинов, доцент кафедры информатики и специальной техники Барнаульского юридического института МВД России, кандидат физикоматематических наук, доцент (г. Барнаул)

Аннотация

В работе рассматриваются дидактические единицы учебной дисциплины «Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности» и их связь с будущей практической деятельностью обучающихся. Анализируется связь между дидактическим наполнением учебной дисциплины и мотивацией её освоения обучающимися. Отмечается снижение мотива получения новых знаний у первокурсников при изучении базовых элементов информатики, а также недоступность в образовательном процессе реальных информационных систем органов внутренних дел. Для повышения мотивации к освоению дисциплины предложено использовать компьютерные тренажеры, позволяющие смоделировать работу с реальными сервисами. Приводятся примеры применения соответствующих компьютерных тренажеров и влияние их на эффективность результатов образовательного процесса. Также предложено использовать элементы исследовательских заданий при изучении стандартного программного обеспечения.

Ключевые слова и словосочетания: мотивация, компьютерные тренажеры, ИСОД, дидактика, информатика, практическое обучение.

Annotation

программный обеспечение изучение дидактический

ABOUT INCREASING MOTIVATION TO LEARN COMPUTER SCIENCE

V. A. LITVINOV, AssistantProfessoroftheChairofInformaticsandSpecialEquipmentofBarnaulLawInstituteoftheMinistryofInternalAffairsofRussia, CandidateofPhysicalandMathematicalSciences, AssociateProfessor (Barnaul)

Thepaperconsidersthedidacticunitsofthediscipline «Informaticsandinformationtechnologiesinprofessionalactivity» andtheirrelationshiptothefuturepracticalactivitiesofstudents. Thearticleanalyzestherelationshipbetweenthedidacticcontentofthedisciplineandthemotivationofitslearningbystudents. Thereis a decreaseinmotivationforobtainingofnewknowledgeamongfirst-yearstudentswhenstudyingthebasicelementsofcomputerscience, aswellastheunavailabilityofrealinformationsystemsofInternalAffairsBodiesintheeducationalprocess. Toincreasemotivationtomasterthediscipline, itisproposedtousecomputersimulatorsthatallowyoutosimulateworkingwithrealservices. Examplesoftheuseofappropriatecomputersimulatorsandtheirimpactontheeffectivenessoftheresultsoftheeducationalprocessaregiven. Itisalsoproposedtouseelementsofresearchtaskswhenstudyingstandardsoftware.

Keywordsandphrases: motivation, computersimulators, ISOD, didactics, computerscience, practicaltraining.

Вопросы дидактического наполнения дисциплин информационно-правового цикла являются актуальными на протяжении многих лет. В научной литературе обсуждаются как отдельные аспекты преподавания дисциплин, условно называемых «информатика» [1; 2], так и общее содержание таких дисциплин [3; 4]. Объектом исследования настоящей работы является содержание дисциплины «Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности», входящей в образовательные программы по специальностям 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности и 40.05.02 Правоохранительная деятельность. Предметом исследования является практическая направленность дидактических единиц учебной программы дисциплины. Целью исследования было определение факторов, способствующих повышению мотивации обучения и эффективности образовательного процесса.

Одним из факторов, влияющих на эффективность образовательного процесса, является мотивация обучающихся к овладению новыми знаниями и умениями. «Мотивация обучения - средство побуждения учащегося к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования» [5, с. 62]. Согласно методике Т И. Ильиной, все мотивы обучающихся объединяются в три группы: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома». Сам факт поступления на учебу свидетельствует о наличии мотива «получение диплома», а вот будет он определяющим или сопутствующим зависит, в значительной степени от созданных условий для приобретения новых знаний и овладения профессией.

Среди дисциплин, входящих в основную образовательную программу по перечисленным выше специальностям, информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности выделяются тем, что значительная часть материала, предусмотренного для изучения при освоении дисциплины, большинством первокурсников изучено в школе. Наличие данной проблемы отмечалось И. С. Ивановым [3]. Такая ситуация снижает роль группы мотивов «приобретение знаний». Представляется, что повысить роль этой группы мотивов можно путем непосредственной привязки освоения свойств отдельных программных продуктов, включая офисное программное обеспечение, к решению конкретных профессиональных задач.

И. В. Галыгина, Л. В. Галыгина отмечают, что на практике освоение студентами информационно-коммуникативных технологий (далее - ИКТ) является малоэффективным, если ИКТ не используются для решения реальных задач из профессиональной области того уровня сложности, который соответствует выбранной индивидуальной образовательной траектории [6, с. 147]. Весь учебный материал дисциплины информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности условно можно разделить на две группы: программные продукты, используемые в различных сферах деятельности, и программные продукты, используемые в основном сотрудниками органов внутренних дел в своей профессиональной деятельности.

К первой группе относятся служебные программы операционной системы, офисные программы, Интернет-сервисы и некоторые утилиты по обслуживанию компьютера. Данной группой программ большинство первокурсников владеют на удовлетворительном уровне (в ряде случаев считая, что владеют отлично). Для повышения мотивации углубленного и системного изучения перечисленных программных продуктов необходимо на практических занятиях рассматривать решение модельных задач подготовки документов, поиска и анализа информации, максимально приближенных к будущей практической деятельности обучающихся.

Повысить мотивацию изучения программных продуктов первой группы можно, внося исследовательский элемент, связанный с сопоставлением различных версий однотипных программных продуктов. Это позволит сформировать у обучающихся представление об общих принципах функционирования тех или иных программ и особенностях их отдельных реализаций. Например, сравнить процедуру нумерации страниц в текстовых редакторах Word MS Office и WriterLibreOffice. Привнесение исследовательских элементов в практические занятия по информатике будет способствовать развитию у обучающихся способности самообучаться работе с различными информационными системами.

Ко второй группе программ, изучаемых в рамках дисциплины «Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности», можно отнести справочно-правовые системы, ведомственные сервисы интегрированной мультисервисной среды (далее - ИМТС) органов внутренних дел и некоторые специализированные информационные системы, например, программные комплексы распознавания лиц по фотографиям и т. д. Компетент-ностный подход, положенный в основу федеральных государственных образовательных стандартов третьего и последующих поколений, предполагает максимальное приближение содержания учебного материала к будущей практической деятельности специалиста.

Реализация данного требования при изучении второй группы программных продуктов в образовательных организациях МВД России в настоящий момент затруднена. Если справочно-правовые системы «КонсультатнтПлюс» и «Гарант» являются общедоступными, включая и соответствующие Интернет-ресурсы, то доступ к ведомственным информационным сервисам (далее - сервисы ИСОД) у курсантов и слушателей профессиональной подготовки отсутствует. В большинстве случаев образовательные организации не располагают и специализированными автоматизированными рабочими местами.

В настоящее время сервисы ИСОД снабжены учебными материалами в виде презентаций и интерактивных флэш-приложений, пошагово ведущих обучаемого по некоторой траектории выполнения задачи. Отметим два недостатка этих материалов. Во-первых, для того чтобы воспользоваться ими, необходимо обладать логином и паролем для доступа хотя бы к повседневным сервисам ИСОД. А как уже отмечалось ранее, курсанты и слушатели такого доступа не имеют. Во-вторых, в интерактивных флэш-приложениях рассматривается только одна траектория решения задачи с явными указаниями (подсветкой требуемых кнопок) выполняемых действий. Уже первая причина делает указанные учебные материалы фактически невостребованными в образовательных организациях.

Для приближения образовательного процесса к реальной профессиональной деятельности необходимо создавать программы, позволяющие смоделировать работу с сервисами ИСОД. В Барнаульском юридическом институте МВД России в настоящее время используются компьютерные тренажеры, позволяющие смоделировать работу со следующими сервисами ИСОД: «СЭД» - сервис электронного документооборота; «СОДЧ» - сервис обеспечения дежурных частей; «СООП» - сервис охраны общественного порядка; «СПГУ» - сервис предоставления государственных услуг; «ФИС ГИБДД-М» - сервис федеральной информационной системы ГИБДД. Хотя перечисленные тренажеры и не воспроизводят 100 % функций реальных сервисов, они позволяют решать большинство модельных задач, для решения которых предназначены реальные сервисы.

На рис. 1-3 приведены образы экрана компьютера на некоторых этапах работы с сервисами «СООП» и «СОДЧ». Во-первых, оформление, интерфейс идентичны реальным ресурсам. Это означает, что, придя в практические органы, вчерашний выпускник института психологически будет воспринимать данные информационные ресурсы как знакомые ему программные продукты. Во-вторых, поработав на практических занятиях с несколькими ресурсами, обучающиеся могут сформировать у себя представление об общих принципах интерфейса ресурсов.

Рис. 1 - Образ экрана при редактировании протокола об административном правонарушении в тренажере «СООП»

Рис. 2 - Редактирование адреса организации в карточке юридического лица административного участка в тренажере «СООП»

Общеизвестно, что чем с большим количеством различных компьютерных приложений знаком пользователь, тем легче ему освоить новый программный продукт. Это объясняется достаточно ограниченным инструментарием информационных систем. Вот и в случае с сервисами ИСОД наблюдается аналогичная ситуация. Например, сравнивая рис. 1 и 2, можно заметить, что в разных сервисах используется один алгоритм выборки адресов из общего для всех ресурсов справочника. Сравнивая рис. 2 и 3, можно обнаружить наличие одного инструмента настройки отображения данных в таблицах (выборка отображаемых столбцов).

Единым для всех сервисов является инструментарий фильтрации списков данных, отображаемых в таблицах. Пример выполнения такого задания приведен на рис. 3.

Рис. 3 - Пример применения фильтра для списка сводок и настройки перечня отображаемых столбцов соответствующей таблице

Все сервисы тренажеров снабжены автономным модулем, предназначенным для отображения заданий и комментариев в отдельном плавающем окне, которое можно увидеть на рис. 1 и 3. Это дает возможность в процессе обучения оперативно вносить коррективы в практические задания и добавлять пояснения по действиям, вызывающим у обучающихся затруднения. Для подготовки кратких информационных материалов по имеющимся учебным пособиям можно использовать инструментарий, описанный в работе С. Ю. Донских и В. А. Литвинова [7]. Об эффективности результатов применения описанных выше тренажеров для освоения темы «Ведомственные ресурсы МВД России» косвенно может служить результат анализа выполнения обучаемыми следующего задания. До применения тренажеров обучаемые знакомились с сервисами ИСОД по презентациям сервисов и инструкциям по работе с сервисами, взятым преподавателем с соответствующих ресурсов. Далее обучаемым было предложено составить по 5-10 тестовых заданий по всей совокупности сервисов.

Другая группа обучающихся выполняла соответствующее задание после работы с тренажерами без предварительного знакомства с инструктивными материалами. В результате большинство тестовых заданий первой группы относились к классификации сервисов, общему назначению отдельных ресурсов. И, естественно, отсутствовали задания, связанные с особенностями работы с тем или иным сервисом.

Вторая группа обучаемых значительную часть тестовых заданий составила по технологии выполнения конкретных операций в том или ином сервисе. Например, сколько один документ в «СЭД» может содержать разных резолюций? Где посмотреть в «СЭД» исполненный документ? Можно ли в дело об административном правонарушении добавить протокол, если в нем уже содержится постановление? То есть тестовые задания касались тех ситуаций, с которыми обучающиеся сталкивались при решении модельных задач.

Таким образом, повысить мотивацию обучающихся при изучении дисциплины «Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности» в образовательных организациях МВД России можно, добавляя в практические задания исследовательские элементы. Особенно это актуально при изучении стандартного программного обеспечения. При изучении специализированного программного обеспечения применение программ-тренажеров, позволяющих смоделировать реальные ресурсы, дает возможность максимально приблизить процесс обучения к реальной практической деятельности, что способствует эффективному формированию необходимых компетенций.

Литература