Внедрение инновационных педагогических технологий и методов в процесс профессионального обучения сотрудников МВД России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Внедрение инновационных педагогических технологий и методов в процесс профессионального обучения сотрудников МВД России

Рыкова Ирина Юрьевна, кандидат юридических наук, профессор кафедры общеправовых дисциплин Брянского филиала Всероссийского института повышения квалификации сотрудников Министерства внутренних дел Российской Федерации;

В статье рассматриваются инновационные педагогические технологии и практико-ориентиро ванный подход в профессиональном обучении сотрудников МВД России, анализируются соответ ствующие формы и методы обучения. педагогическая технология профессиональное обучение

Ключевые слова: инновация, модернизация образования, профессиональное обучение со трудников органов внутренних дел, педагогическая технология, практико-ориентированный под ход.

Introduction of innovative pedagogical technologies and methods in the process of professional training of police officers

I.Yu. Rykova, Candidate of Law, Professor of the Chair of General Legal Disciplines of the Bryansk branch of the Russian Institute of Advanced Training of Emploees of the Ministry of the Interior of Russian Federation

This article discusses the concept of innovative pedagogical technology, practice-oriented approach to professional training of police officers, as well as the appropriate forms and methods of training.

Key words: innovation, modernization of education, professional training of police officers, pedagogical technology, practice-oriented approach.

В настоящее время понятие «педагоги ческая технология» получило широкое распространение в теории обучения и воспитания. Существует несколько определений данного понятия, однако большинство исследова телей педагогическую технологию рассматривают как систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенную на науч ной основе, запрограммированную во времени и в пространстве, приводящую к намеченным резуль татам[1, с. 4].

Основу инновационных педагогических тех нологий и методов обучения составляют: личностно-ориентированное обучение, по зволяющее учитывать и использовать в учеб но-воспитательном процессе индивидуальные особенности обучающихся;

системно-деятельностный подход в обу чении, заменивший вербальный (словесный) подход;

компетентностный подход, который заменил традиционное соотношение знаний, умений, навыков.

Модернизация российского образования и внедрение вышеперечисленных подходов в учебно-воспитательный процесс обусловили необходимость разработки инновационных ме тодов и средств обучения.

Термин «инновация» происходит от латин ского слова innovation- нововведение. Одни исследователи (А.В. Лоренс, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.) рассма тривают данное понятие как процесс, а дру гие (А.Ф. Балакирев, С.Д. Ильенкова и др.) - как новшество [2, c. 271].

Более аргументированной представляется точка зрения А.В. Хуторского, определяюще го инновационный процесс как совокупность процедур и средств, с помощью которых педа гогическое открытие или идея превращается в социальное, в том числе образовательное, нововведение. При этом автор подчеркивает единство трех составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств [3].

Следует согласиться с А.В. Хуторским и в том, что термин «инновация» по смыслу наи более близок к понятию «нововведение», а ключевым компонентом, позволяющим отгра ничить его от категории «новшество», является вторая часть вышеупомянутого слова - «вве дение». Новшество может быть представлено в виде идеи, метода и даже технологии, а инно вация - это процесс введения, т. е. внедрения и освоения этого новшества. Таким образом, понятия «новшество» и «инновация» не явля ются синонимами.

Рассмотрим основные требования, предъяв ляемые к инновационным педагогическим (об разовательным) технологиям:

их содержание должно основываться на до стижениях современной науки и практики, а также отвечать требованиям к формированию соответствующих компетенций;

методика обучения должна включать в себя активные и интерактивные средства;

образовательная инфраструктура должна соответствовать современному уровню разви тия информационно-коммуникационных техно логий, которые позволяют создавать безопас ное цифровое образовательное пространство, обеспечивающее высокое качество и доступ ность обучения.

Таким образом, инновационная педагогиче ская технология (далее - ИПТ) - это система методов, приемов, форм, направленных на эф фективное внедрение в образовательный про цесс инноваций, улучшающих характеристики как отдельных его компонентов, так и образо вательной системы в целом.

ИПТ имеет важное значение для реализа ции стратегической цели МВД России, заклю чающейся в совершенствовании кадрового потенциала органов внутренних дел и приве дении его в соответствие с критериями инно вационного социально ориентированного типа развития Российской Федерации.

Главной целью Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 г. является подготовка образованных людей и квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и про фессиональной мобильности в условиях ин форматизации общества и развития новых наукоемких технологий. В связи с этим одной из важнейших задач профессиональной под готовки сотрудников органов внутренних дел должно стать внедрение технических, техно логических, дидактических и организационных инноваций на различных ее уровнях и этапах обучения на компетентностной основе. В то же время важно, чтобы они были четко ориенти рованы на единую цель, взаимосвязаны и при менялись комплексно. В результате их исполь зования должен возрастать синергетический эффект, т. е. повышаться качество всех видов профессиональной подготовки.

По итогам заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 г. был утвержден па спорт национального проекта «Образование», в котором модернизация профессионально го образования рассматривается как процесс внедрения адаптивных, практико-ориентиро ванных и гибких образовательных программ.

Некоторые авторы акцентируют внимание на необходимости использования техноло гии профессионально-ориентированного обучения, способствующей формированию у обучающихся значимых для будущей профес сиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, позволяющих успешно выполнять служебные обязанности. Исследователи предлагают усилить практиче скую направленность содержания образования, сохранив его фундаментальность.

Данную точку зрения можно считать пере ходной, промежуточной между знаниевой и компетентностной парадигмами образования. Наиболее обоснованной является позиция А. Вербицкого, Е. Плотниковой, В. Шершневой и др. Авторы, не умаляя значимости теорети ческого блока, подчеркивают необходимость внедрения ИПТ в образовательный процесс, т. е. реализации таких форм и методов, ко торые позволяют эффективно формировать профессиональные компетенции (например, мастер-классы, тренинги, деловые игры, про ектные и проблемные методики, самостоятель ные исследования и т. п.) [4, с. 281].

Практико-ориентированную технологию обучения в образовательных организациях системы МВД России можно определить как последовательность целенаправленных педа гогических процедур, операций и приемов, в совокупности составляющих целостную дидак тическую систему, реализация которой обеспе чивает развитие профессионально значимых качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих высокий уровень го товности обучающихся к осуществлению прак тической правоприменительной деятельности [5, с. 21].

Среди множества ИПТ выделим и рассмо трим те, которые наиболее соответствуют практико-ориентированному подходу и успеш но внедряются в процесс профессионального обучения сотрудников МВД России. К ним, пре жде всего, относятся: кейс-технологии, техно логии игрового обучения, технологии проблем ногообучения.

Следует подчеркнуть, что данные ИПТ не должны применяться разрозненно, эффектив ность процесса обучения возрастает при их грамотном совмещении. В частности, примене ние кейс-технологий в процессе деловой игры вполне логично и результативно с точки зрения педагогического процесса.

Кейс представляет собой описание конкрет ной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для формирования следующих компетенций: умение анализировать разные виды информа ции, обобщать ее, формулировать проблемы и вырабатывать возможные варианты их реше ния в соответствии с установленными критери ями.

Кейсовая технология - это обучение дей ствием. Суть ее состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть резуль тат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий, вследствие чего и происходит творческое ов ладение профессиональными знаниями, на выками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Преимуществом кейсов является возмож ность оптимально сочетать теорию и практику. Данный метод способствует развитию у сотруд ника органов внутренних дел умения анали зировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающихся вырабатывается устойчивый навык решения практических задач. Безуслов но, при моделировании конкретной реальной ситуации должны учитываться проблемные аспекты, и этот факт сближает проблемное обучение и кейс-технологии. Вместе с тем их отличие заключается в том, что кейс не обозна чает обучающимся проблему, поэтому участ никам образовательного процесса приходится самостоятельно вычленять ее исходя из той информации, которая содержится в описании кейса.

Организация профессиональной подготовки сотрудников МВД России позволяет использо вать кейс-технологии как на практических заня тиях, так и в ходе промежуточного и итогового контроля, в виде ситуационных задач, направ ленных на проверку уровня сформированности компетенций по итогам изучения нескольких дисциплин образовательной программы.

Технологии игрового обучения, безусловно, более эффективны в рамках практико-ориен тированного подхода в обучении и могут корре лировать в себе не только игровые методы, но и элементы других инновационных педагогиче ских технологий. В структуру игры как деятель ности органично входит целеполагание, плани рование, реализация цели, а также анализ ее результатов. Мотивация игровой деятельности обеспечивается возможностью выбора и эле ментом соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореали зации обучающегося.

Особенностями педагогической игры явля ются четко определенная дидактическая цель и ориентация на соответствующие ей педагоги ческие результаты, которые сформулированы, обоснованы и характеризуются учебно-позна вательной направленностью.

В системе профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел игровые технологии наиболее эффективно реализуют ся в таких формах, как учения (в том числе ком плексные) и деловые игры. Введение игровых моментов, основанных на соревновательной мотивации, возможно и в ходе практического занятия, например, при опросе или закрепле нии пройденного материала.

Технология проблемного обучения в зна чительной степени соответствует практико ориентированному подходу, т. к. в основе кон струирования проблемной ситуации лежат практические задачи профессиональной де ятельности сотрудников органов внутренних дел. Ключевым аспектом данной технологии является противоречие между имеющимися у обучающихся знаниями и необходимостью их углубления и правильного применения. Важ но также мотивировать курсантов на решение проблемной ситуации, обеспечить глубокое ее понимание и использовать следующий ал горитм для ее решения: анализ проблемной ситуации, актуализация имеющихся знаний, умений и навыков, выдвижение гипотез, их обсуждение и проверка версий.

Данная технология позволяет работать с обучающимися как индивидуально, так и в составе малых групп, применяя метод «моз гового штурма» при реализации игровых технологий. Таким образом, органичная кор реляция двух ИПТ сделает процесс профес сионального обучения более качественным и ориентированным на профессиональную деятельность.

Инновационные педагогические технологии, наиболее тесно связанные с практико-ориен тированным подходом, реализуются посред ством специальных форм, методов и приемов, характерных для профессионального обуче ния сотрудников МВД России. Среди них мож но выделить следующие:

использование статистических данных, со держащихся в обзорах и материалах, поступаю щих из различных структурных подразделений МВД России, а также примеров из практической деятельности органов внутренних дел, на заня тиях;

привлечение сотрудников органов внутрен них дел к проведению различных видов учеб ных занятий, а также участию в работе итого вой аттестационной комиссии;

использование в педагогическом процессе учебно-методических материалов, согласован ных с практическими органами;

организация и проведение круглых столов, деловых игр, учений с участием сотрудников различных организаций (подразделений) МВД России и других ведомств;

подготовка выпускных и практических ква лификационных работ по программам про фессионального обучения на основе анализа деятельности ОВД с приложением процессу альных документов;

проведение выездных практических занятий в подразделениях МВД России;

прохождение стажировок в практических под разделениях полиции преподавателями с це лью повышения их педагогического мастерства.

Таким образом, комплексный подход к внедре нию инновационных педагогических технологий и методов в процесс профессионального обучения сотрудников правоохранительных органов позво ляет реализовать не отдельные методические приемы, а многоэтапный технологичный процесс подготовки кадров для органов внутренних дел.

Литература

1. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования учебно-воспитательно го процесса. М., 2015.

2. Мирсияпова А.Р Основные понятия и определения инноваций и инновационных про цессов на региональном уровне // Молодой ученый. 2017. № 6.

3. Хуторской А. В. Педагогическая ин новатика - рычаг образования // Интер нет-журнал «Эйдос». 2005. URL: http://eidos. ru/journal/2005/0910-19.htm (дата обращения: