Краеведческое образование младших школьников в процессе организации экскурсии

Через 2--3 дня после экскурсии учитель проводит занятия с использованием раздаточного материала, рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, читает художественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение проводится обобщающая беседа.

Планируя беседу после экскурсии, учитель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти детей восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.

2.3 Методика организации и проведения экскурсий

Природоведческая экскурсия включает вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальные самостоятельные детские наблюдения и сбор природного материала, игры ребят с собранным материалом, заключительную часть, где воспитатель, подводя итог, обращает внимание детей на общую картину природы. Построение экскурсий и последовательность их проведения варьируются в зависимости от цели, от сезона. Приведя детей к месту экскурсии, воспитатель в краткой беседе напоминает цель занятия, дает им осмотреться, затем дети приступают к наблюдению намеченных объектов и явлений природы.

Основная часть экскурсии -- коллективное наблюдение. Здесь решаются основные программные задачи занятия. Воспитатель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Это достигается различными приемами. Воспитатель дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением.

Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы.

Показывая тот или иной предмет, педагог должен позаботиться о том,

Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии. По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе.

Когда дети работают самостоятельно, воспитатель не должен оставаться пассивным наблюдателем. Иногда надо показать, как выкапывать растение, срезать ветку и т. д. Однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его используют для игр и упражнений.

В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, выражают словами их качество, запоминают названия растений и их частей. Целесообразны игры: «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три -- к ясеню (липе) беги!» и др.

Сельскохозяйственные экскурсии разнообразны: в поле (вспашка, сев, сбор урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, на огород, в ягодник, на ферму, в оранжерею, ботанический сад, парники, птичники и т. д. Они дают возможность наглядно показать, как человек воздействует на природу, как выращивает растения и животных. Здесь дети знакомятся с основными трудовыми операциями.

Своеобразие этих экскурсий состоит в том, что дети могут наблюдать и деятельность человека, и природу, на которую он воздействует. Важно также показать, что и для какой цели делают люди, как и какие машины используют, как относятся к труду, как строят, заботятся о хороших взаимоотношениях, результатах труда.

Экскурсия на сельскохозяйственные объекты начинается с предварительной беседы. Ее задача -- вызвать интерес к предстоящим наблюдениям. В задачу самой экскурсии входит рассматривание объектов труда (растений, животных) и наблюдение самого процесса труда взрослых. Воспитатель обращает внимание на способы использования механизмов и машин. Хорошо, когда по ходу экскурсии дети сами выполняют в помощь взрослым какое-либо дело (кормят животных, собирают колоски и т. д.). Дети участвуют в беседе со взрослыми, слушают рассказ о труде.

При подготовке к сельскохозяйственным экскурсиям воспитатель прежде сам знакомится с объектом наблюдения, получает разрешение на проведение экскурсии, договаривается о времени посещения, об участии детей в труде, определяет содержание беседы детей с рабочими.

Практическое задание: конспект экскурсии

«Экскурсия в оранжерею».

Задачи:

Закрепить представление детей о том, что для роста растений нужны свет, тепло, хорошая почва (зимой растения выращиваются в оранжереях и теплицах; здесь растут красивые цветы, свежие овощи; для того чтобы растения нормально росли и развивались, им создают условия, близкие к естественным); воспитывать уважение к труду взрослых, чувство радости от общения с природой; формировать умения устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений.

Подготовка к экскурсии:

Экскурсию лучше провести во время цветения некоторых растений. Договориться с садовником о маршруте и содержании беседы с детьми.

Ход экскурсии:

Придя в оранжерею или теплицу, учитель обращает внимание детей на обилие зелени.

Учитель: Ребята посмотрите как здесь много зелёных растений!

Учитель: А у нас на участке растения зелёные?

Дети: Нет

Учитель: Почему? Объясните?

Дети сравнивают состояние растений в оранжерее с состоянием растений на участке школы.

Дети: Потому, что на улице зима.

Учитель: Посмотрите-ка, сколько градусов на термометре?

(Учитель подводит детей к термометру.)

Учитель: А на улице, какая сейчас погода - тёплая или холодная?

Дети: Холодная.

Учитель: Зачем включены светильники, если сейчас день?

(Учитель помогает правильно и полно ответить детям, если они затрудняются)

Далее учитель с детьми обходят 2-3 павильона оранжереи, рассматривают растения находящиеся здесь постоянно. Хорошо, если один из сотрудников расскажет о некоторых из них - где растут в природе, как о них заботятся в оранжерее.

В маршрут экскурсии следует включить и те павильоны, где выращиваются овощи и декоративные растения.

Учитель: Какие из этих растений вы знаете?

(Дети называют знакомые растения)

Учитель: Посмотрите, в какой земле их выращивают?

Дети: В мягкой, удобренной.

Учитель: Сейчас растения будут поливать, давайте понаблюдаем.

(Учитель с детьми смотрят, как поливают растения)

Учитель: Это называется искусственным дождём.

Работник оранжереи рассказывает, для кого они выращивают цветы и овощи.

(Если работника нет, то учитель рассказывает об этом сам).

Учитель: Скажем большое спасибо !

Дети: Спасибо

Учитель: Вам понравилась экскурсия?

Дети: Да

Учитель: Что вы поняли?

Дети: Что зимой растения и овощи выращивают в теплицах. За ними ухаживают люди и т. д.

Учитель: А сейчас мы отправляемся в школу

Заключение

краеведение экскурсия педагогический урок

Краеведение очень много даёт также для морального, нравственного становления личности. Когда ребенок понимает, что его родной край играл и играет свою, особую роль в истории России, он, безусловно, ощущает гордость, как за свою землю, так и за себя; у ученика поднимается самооценка, появляется желание и стремление прославить свой край и свою Родину. Таким образом, основная цель краеведения - способствовать духовно - ценностной ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также их социальной адаптации.

Изучение краеведения в школе воспитывает в ребенке гордость за свою страну и за свой край, стремление быть лучшим, патриотизм. Познание окружающего мира как части Родины соответствует принципу "от частного к общему". Местный материал доступен ребёнку для освоения, что позволяет на конкретных примерах объяснить ему достижения всего человечества, раскрыть преемственность в культурных традициях и определить место своего края в отечественной и мировой истории. Развивающий потенциал краеведения очень велик. Ученик, познающий новые, неизвестные для него стороны в историческом развитии своей малой родины, чувствует себя первооткрывателем, пионером, он увлечен этим процессом. И незаметно в ходе обучения ребёнок, ученик становится гражданином, то есть приобретает такие качества, как национальная гордость, непримиримость к врагам, способность жертвовать собой для блага Родины.

Мне кажется, краеведение как предмет обязательно должно присутствовать в школьной программе. Эта дисциплина учит ребёнка знать свою историю, историю своего края. На примерах великих земляков ученик может убедиться в необходимости воспитания в себе таких качеств, как твёрдая воля, решительность, стойкость, мужество.

Список использованных источников

1. Аветисян, Л. Наблюдение как метод ознакомления детей с природой / Л.Аветисян. // Начальная школа. - 1986. - № 5. - С. 56 - 58.

2. Афанасьева, Е. Экология не знает границ / Е.Афанасьева. // Начальная школа. - 2003. - №1. - С. 12 - 14.

3. Ашиков, В.И., Ашикова, С.Г. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей “Семицветик” / В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова. - М.: Пед.общество России, 2008. - 355 с.

4. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы экологического воспитания в начальной школе / О.М.Барковская. // Начальная школа. - 2004. - №2. - С. 35 - 42.

5. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. / Л.Д.Бобылева. - М., 2000. - 366 с.

6. Веретенникова, С. А. Ознакомление младших школьников с природой / С.А.Веретенникова. -- М.: Просвещение, 2006. - 298 с.

7. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф.Виноградова. - М.: Просвещение, 2003. - 269с.

8. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф.Виноградова // Начальная школа. - 2007. - №4. - С. 45 - 56.

9. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию / О.А.Воронкевич. - СПб.: Детство- пресс, 2001. - 366 с.

10. Воспитание младших школьников в природе. / под ред. Нечаевой В.Г. - М.,1982. - 279 с.

11. Герасимов, В. Многообразие и единство в животном мире / В.Герасимов // Начальная школа. - 2006. - № 1. - С. 34 - 56.

12. Давидович, С.А. Из опыта организации прогулок зимой / С.А. Давидович. // Начальная школа. - 2007. - № 2. - С. 11 - 14.

13. Дерябо, С. Д. Методики диагностики и коррекции в экологическом воспитании / С.Д.Дерябо. - М., 2005. - 359 с.

14. Дерябо, С. Д. Природа: объект или субъект отношений личности / С.Д.Дерябо. - М.: Школа здоровья, 2005. - 324 с.

15. Жуковская, Р. Н. Родной край: пособие для учителей начальной школы. / Под ред. Козловой С. А. - М.: Просвещение, 1995. - 298 с.

16. Запартович, Б.Б. С любовью к природе / Б.Б.Запартович. - М.: Педагогика, 2003. - 259 с.

17. Захлебный, А.Н. Начальная школа и проблемы охраны природы / А.Н.Захлебный. - М.: Педагогика, 2003. - 354 с.

18. Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / А.Н.Захлебный // Начальная школа. - 2004. - №9. - С. 34 - 50.

19. Зверев, И.Д. Экология в школьном воспитании: Новый аспект / И.Д.Зверев. - М., 2001. - 344 с.

20. Как знакомить школьников с природой /Под ред. П.Г. Саморуковой.- М.: Просв., 1983. - 345 с.

21. Климова, П. Программа экологического образования младших школьников «Мы открываем мир» / П.Климова. // Начальная школа. - 2006. - № 7. - С. 10-26.

22. Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в начальной школе / Н.В.Коломина. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 278 с.

23. Кондратьева, Н.Н. Программа экологического образования детей «МЫ» / Н.Н. Кондратьева. - СПб., 2006. - 341 с.

24. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т.Лихачев. // Педагогика. - 2003. - №2. - С. 45 - 55.

25. Лучич, М.В. Прогулка с детьми в природу / М.В.Лучич. - М.: Просвещение, 2006. - 266 с.

26. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в начальной школе».- М., 1998. - 355 с.

27. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания младших школьников): Учебное пособие для пед.уч. по специальности «Начальное образование» /Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева / под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Акцидент, 1998. - 268 с.

28. Моисеева, Л.В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у младших школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум» / Л.В. Моисеева. - Екатеринбург, 2003. - 356 с.

29. Николаева, С. Н. Место игры в экологическом воспитании младших школьников. Пособие для специалистов по начальному образованию / С.Н.Николаева. - М.: Новая школа, 2006. - 324 с.

30. Николаева, С. Н. Программа «Юный эколог». / С.Н.Николаева. // Начальное образование. - 2008. - № 4. - С. 45 - 56.

31. Николаева, С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н.Николаева. - М.: Новая школа, 1993. - 356 с.

32. Николаева, С. Н. Формирование начал экологической культуры / С.Н.Николаева // Начальная школа. - 2004. - №7. - С. 32 - 35.

33. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания младших школьников: Учебн.пособие для студентов средних и высших пед. учебн. Заведений /С.Н.Николаева.-М.: Академия, 2008. - 345 с.

34. Николаева, С.Н. Ознакомление школьников с птицами /С.Н.Николаева // Начальная школа. - 2007. - № 9. - С. 45 - 78.

35. Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. - М.: Педагогика, 2008. - 345 с.

36. Программа воспитания и обучения в начальной школе. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. - М., 2004. - 346 с.

37. Рыжова, Н. А. Наш дом - природа / Н.А.Рыжова. // Начальная школа. - 2004. - №7. - С. 34 - 54.

38. Рыжова, Н. А. Что такое экология?. Методическое пособие по экологическому воспитанию и образованию школьников / Н.А.Рыжова. - Тамбов, ИПКРО, 2003. - 345 с.

39. Рыжова, Н.А. Программа экологического образования детей младшего школьного возраста “Наш дом природа” / Н.А.Рыжова. - М.: Линка Пресс, 2006. - 347 с.

40. Рыжова, Н.А. Экологизация развивающей предметной среды / Н.А.Рыжова // Начальная школа. - 2006. - № 3. - С. 34 - 45.

Размещено на Allbest.ru