Боги из машины: порядок взаимодействия в геймифицированном дистанционном обучении
В статье анализируется, как интерфейс игрового образовательного модуля встраивается в дистанционное обучение и влияет на организацию порядка взаимодействия в школе. Видеозаписи взаимодействия учеников и учителей с игровым образовательным модулем.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.10.2021 |
| Размер файла | 823,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Выводы
Поворот к материальному в социальных науках [Вахштайн 2015] и актуализация теории аффордансов побуждает ученых исследовать активную роль материальных объектов в организации социального порядка. Попытки двигаться в этом направлении создают большое количество концептуальных и методологических проблем [Erofeeva 2019; Klowait 2019] и, в частности, желание увидеть "агентность вещей" в любой социальной ситуации. Подход EMCA позволяет избежать неоправданной "материализации" взаимодействия благодаря различению технического контекста, т.е. совокупности материальных условий и ресурсов для взаимодействия и релевантности технологий, т. е. совокупности ситуаций, участники которых ориентируются в своих действиях на конкретные технологические особенности, или коммуникативные аффордансы. Технологический контекст всегда оказывает влияние на взаимодействие в широком смысле, потому что составляет его ресурсный репертуар. Однако вопрос, как предоставляемые им ресурсы используются во взаимодействии (если используются) и как они сочетаются с другими ресурсами, остается открытым.
В данной работе мы исследовали, является ли интерфейс игровой образовательной платформы значимым для организации порядка взаимодействия в онлайн школьном классе, и пытались определить игровые элементы, на которые ориентируются участники. Наш анализ показывает, что список направляет наблюдаемое взаимодействие, однако ориентация на список как релевантный элемент организации чередования говорящих последовательно формируется в ситуации. Несмотря на то что взаимодействие осуществляется через систему видеоконференции, ее релевантный коммуникативный аффорданс - только плохая связь. Более того, обнаруженные ориентации участников на технический контекст переплетены с институциональным характером обучения. Самокоррекция правильного ответа ученика, ставшая основным фокусом нашего анализа, происходит в ответ на инициацию коррекции учителем, которая осуществляется с помощью движения мыши и демонстрирует ориентацию на список. При этом инициация коррекции не могла произойти, если бы не существовало ориентации ученика на оценку учителя, на месте которой оказалось молчание. Равным образом плохая связь способствует организации чередования учеников посредством назначения, но сама необходимость определенной формы очередности связана с реализацией педагогического проекта.
В рассмотренном кейсе порядок взаимодействия жестко ограничен, что приводит к санкционированию учителем правильных ответов учеников. С одной стороны, он предписан институциональными требованиями обучения. С другой стороны, возможность реализации этих предписаний опосредована техническими ресурсами взаимодействия. Это означает, что использование игр в образовании может иметь следствия для организации взаимодействия в классе, причем независимо от контекста дистанционного обучения. В рассмотренном кейсе формат видеоконференции поддерживал складывающийся организационный порядок, но основой для его формирования послужило именно взаимодействие участников урока с игровыми элементами интерфейса. При этом институциональный и технический контекст взаимодействия накладываются и взаимно поддерживают друг друга. Тем не менее не любые институциональные предписания и технические особенности являются релевантными для рассмотренного отрезка взаимодействия. Ограничительный характер наблюдаемого социального порядка ситуативно формируется совместными действиями участников. Отделение контекста взаимодействия от конкретных действий людей, осуществляемое в EMCA, позволяет показать, какие именно элементы контекста оказывают непосредственное влияние на взаимодействие, а не просто обусловливают его или являются его фоном.
Проведенный в данной работе анализ открывает дискуссию о нормативности аффордансов. Благодаря рассмотрению роли движения мыши в формировании социального порядка нам удалось показать, что ориентация на коммуникативный аффорданс платформы последовательно формируется во взаимодействии. Иными словами, аффорданс приобретает нормативный характер постепенно и в рамках уже существующей нормативной структуры (институционального характера обучения). Это ставит на повестку следующие вопросы. Во-первых, выявленное влияние игрового интерфейса на течение урока указывает, что использование игр в образовании не нейтрально с точки зрения взаимодействия. Игровой интерфейс участвует в формировании социального порядка урока не в качестве детерминанты, но в качестве ориентира для участников взаимодействия, поэтому его влияние необходимо учитывать при проектировании и использовании образовательных игр. Во-вторых, появляется вопрос о соотношении аффордансов и инскрипций или прескрипций - тех действий, которые материальный объект побуждает совершать [Erofeeva 2019; Вахштайн 2013]. Наконец, проведенный анализ указывает на необходимость рассматривать мультимодальные элементы взаимодействия. Технические ресурсы опосредованного взаимодействия сильно отличаются от речевых и телесных ресурсов, рассмотрение которых заложило фундамент методологии конверс-анализа, что создает необходимость создания новых форматов транскрипции [Mondada 2018].
Библиография / References
1. Вахштайн В.С. (2013) К микросоциологии игрушек: сценарий, афорданс, транспозиция. Логос, 92 (2): 3-37.
2. Vakhshtayn V.S. (2013) Towards a Microsociology of Toys: Inscription, Affordance, Transposition. Logos, 92 (2): 3-37. - in Russ.
3. Вахштайн В.С. (2015) Три "поворота к материальному". Антропологический форум, 24: 22-37.
4. --Vakhshtayn V.S. (2015) Three `material turns'. Forum for anthropology and culture, 24: 22-37. - in Russ.
5. Гофман И. (2003) Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта, М.: Ин-т социологии РАН; Ин-т Фонда "Обществ. мнение".
6. Goffman E. (2003) Frame Analysis: An Essay on the Organization of Experience, Moscow: Institute of Sociology RAS; FOM. - in Russ.
7. Гофман И. (2014) Порядок взаимодействия. Социология власти, (1): 163-199.
8. Goffman E. (2014) The interaction order. Sociology of Power, (1): 163-199. - in Russ.
9. Гофман Э. (2009) Ритуал взаимодействия: Очерки поведения лицом к лицу, М.: Смысл.
10. Goffman E. (2009) Interaction Ritual - Essays on Face-to-Face Behavior, Moscow: Smysl. - in Russ.
11. Ерофеева М.А. (2015) Люди и/или технологии? Релевантность материальных объектов в повседневном взаимодействии. Социология науки и технологий, 6 (4): 140-153.
12. Erofeeva M.A. (2015) People and/or technologies? The relevance of material objects for everyday interaction. Sociology of science and technology, 6 (): 140-153. - in Russ.
13. Сакс Х., Щеглофф Э., Джефферсон Г. (2015) Простейшая систематика организации очередности в разговоре. Социологическое обозрение, 14 (1): 142-202.
14. Sacks H., Schegloff E.A., Jefferson G. (2015) A Simplest Systematics for the Organization of Turn-Taking for Conversation. The Russian Sociological Review, 14 (1): 142-202. - in Russ.
15. Сачмен Л. (2019). Реконфигурации отношений человек - машина: Планы и ситуатив- 217
16. ные действия, М.: Элементарные формы.
17. Suchman L. (2019) Human-Machine Reconfigurations: Plans and Situated Actions, Moscow: Elementary Forms. - in Russ.
18. Шюц А. (2004) Избранное: Мир, светящийся смыслом, М.: РОССПЭН.
19. Schutz A. (2004) Selected works: The world glowing with meaning, Moscow: ROSSPEN. - in Russ.
20. Anderson D.C. (1979) The formal basis for a contextually sensitive classroom agenda.
21. Instructional Science, 8 (1): 43-65. (https://doi.org/10.1007/BF00054981)
22. Arminen I. (2006) Mobile phone call openings: tailoring answers to personalized summonses. Discourse Studies, 8 (3): 339-368. (https://doi.org/10.1177/1461445606061791)
23. Arminen I., Licoppe C., Spagnolli A. (2016) Respecifying Mediated Interaction. Research on Language and Social Interaction, 49 (4): 290-309. (https://doi.org/10.1080/0835 1813.2016.1234614)
24. Castaneda L. (n.d.) The "Broken Rooms" Portal 2. Lesson: An Exploration of Erroneous Examples in a Classroom Setting. Retrieved from Foundry10, LLC (https://drive.google. com/file/d/11_QvUUYogZw2fQmi3YB_3z8tdsaDJbOi/view)
25. Davis J.L., Chouinard J.B. (2016) Theorizing Affordances: From Request to Refuse. Bulletin of Science, Technology & Society, 36 (4): 241-248. (https://doi. org/10.1177/0270467617714944)
26. Drew P., Heritage J. (1992) Talk at work: Interaction in institutional settings, Cambridge: Cambridge University Press.
27. Erofeeva M. (2019) On multiple agencies: when do things matter? Information, Communication & Society, 22 (5): 590-604. (https://doi.org/10.1080/1369118X.2019.1566486) SOCIOLOGy
28. of Power
29. Vol. 32
30. № 3 (2020)
31. Evans S.K., Pearce K.E., Vitak J., Treem J.W. (2017) Explicating Affordances: A Conceptual Framework for Understanding Affordances in Communication Research. Journal of Computer-Mediated Communication, 22 (1): 35-52. (https://doi.org/10.1111/jcc4.12180)
32. Fornel M. de (1996) The interactional frame of videophonic exchange. Reseaux. The French Journal of Communication, 4 (1): 47-72.
33. Gardner R. (2019) Classroom Interaction Research: The State of the Art. Research on Language and Social Interaction, 52 (3): 212-226. (https://doi.org/10.1080/08351813.2019.1631037)
34. Garfinkel H. (1967) Studies in ethnomethodology, Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
35. Goodwin C. (1981) Conversational organization: Interaction between speakers and hearers, New York; London: Academic Press.
36. Goodwin C. (2000) Action and embodiment within situated human interaction. Journal of Pragmatics, 32 (10), 1489-1522. (https://doi.org/10.1016/S0378-2166(99)00096-X)
37. Hall J.K. (2019) The Contributions of Conversation Analysis and Interactional Linguistics to a Usage-Based Understanding of Language: Expanding the Transdisci- plinary Framework. The Modern Language Journal, 103: 80-94. (https://doi.org/10.1111/ modl.12535)
38. Heath C. (1986) Body movement and speech in medical interaction. Studies in emotion and social interaction, Cambridge; New York: Cambridge University Press.
39. 218 Heath C. (2012) The Dynamics of Auction, Cambridge: Cambridge University Press.
40. Heritage J. (1998) Conversation Analysis and Institutional Talk: Analyzing Distinctive Turn-Taking Systems. S. Cmejrkova, J. Hoffmannova, O. Mullerova, J. Svetla (eds) Dialoganalyse VI/2 (p. 3-18), Berlin; Boston: De Gruyter.
41. Hjulstad J. (2016) Practices of Organizing Built Space in Videoconference-Mediated Interactions. Research on Language and Social Interaction, 49 (4), 325-341. (https://doi.org /10.1080/08351813.2016.1199087)
42. Hutchby I. (2001a) Conversation and technology: From the telephone to the Internet, Cambridge: Polity.
43. Hutchby I. (2001b) Technologies, Texts and Affordances. Sociology, 35 (2): 441-456. (https://doi.org/10.1177/S0038038501000219)
44. Kaanta L. (2010) Teacher turn-allocation and repair practices in classroom interaction: a multisemioticperspective, Jyvaskyla: University of Jyvaskyla.
45. Kimura D., Malabarba T., Hall K.J. (2018) Data collection considerations for classroom interaction research: a conversation analytic perspective. Classroom Discourse, 9 (3): 185-204. (https://doi.org/10.1080/19463014.2018.1485589)
46. Klowait N.O. (2019) Interactionism in the age of ubiquitous telecommunication. Information, Communication & Society, 22 (5): 605-621. (https://doi.org/10.1080/136911 8X.2019.1566487)
47. Leonardi P.M., Nardi B.A., Kallinikos J. (2012) Materiality and organizing: Social interaction in a technological world, Oxford: Oxford University Press.
48. Licoppe C., Morel J. (2012) Video-in-Interaction: "Talking Heads" and the Multimodal Organization of Mobile and Skype Video Calls. Research on Language and Social Interaction, 45 (4): 399-429. (https://doi.org/10.1080/08351813.2012.724996)
49. Luff P., Heath C., Kuzuoka H., Hindmarsh J., Yamazaki K., Oyama S. (2003) Fractured Ecologies: Creating Environments for Collaboration. Human-Computer Interaction, 18 (1-2), 51-84. (https://doi.org/10.1207/S15327051HCI1812_3)
50. Macbeth D. (2004) The relevance of repair for classroom correction. Language in Society, 33 (5): 703-736. (https://doi.org/10.1017/S0047404504045038)
51. Macbeth D. (2011) Understanding understanding as an instructional matter. Journal of Pragmatics, 43 (2): 438-451. (https://doi.org/10.1016/j.pragma.2008.12.006)
52. McHoul A.W. (1990) The organization of repair in classroom talk. Language in Society, 19 (3): 349-377. (https://doi.org/10.1017/S004740450001455X)
53. McHoul A. (1978) The organization of turns at formal talk in the classroom. Language in Society, 7 (2): 183-213. (https://doi.org/10.1017/S0047404500005522)
54. Mehan H. (1979) Learning lessons: Social organization in the classroom, Cambridge Mass.: Harvard University Press.
55. Mlynar J., Gonzalez-Martinez E., Lalanne D. (2018) Situated Organization of VideoMediated Interaction: A Review of Ethnomethodological and Conversation Analytic Studies. Interacting with Computers, 30 (2), 73-84. (https://doi.org/10.1093/iwc/ iwx019)
56. Mondada L. (2014) Bodies in action: Multimodal analysis of walking and talking. Language and Dialogue, 4 (3), 357-403. (https://doi.org/10.1075/ld.4.3.02mon)
57. Mondada L. (2016) Challenges of multimodality: Language and the body in social interaction. Journal of Sociolinguistics, 20 (3): 336-366. (https://doi.org/10.1111/ josl.1_12177)
58. Mondada L. (2018) Multiple Temporalities of Language and Body in Interaction: Challenges for Transcribing Multimodality. Research on Language and Social Interaction, 51 (1): 85-106. (https://doi.org/10.1080/08351813.2018.1413878)
59. Nevile M. (2015) The Embodied Turn in Research on Language and Social Interaction. Research on Language and Social Interaction, 48 (2): 121-151. (https://doi.org/10.1080/083 51813.2015.1025499)
60. Reeves S., Greiffenhagen C., Laurier E. (2016) Video Gaming as Practical Accomplishment: Ethnomethodology, Conversation Analysis, and Play. Topics in Cognitive Science, 9 (2): 308-342. (https://doi.org/10.1111/tops.12234)
61. Schegloff E.A. (2007) Sequence organization in interaction. A primer in conversation analysis, Cambridge: Cambridge University Press.
62. Schegloff E.A., Sacks H. (1973) Opening up Closings. Semiotica, 8 (4). (https://doi. org/10.1515/semi.1973.8.4.289)
63. Searles D., Gan Y. (2018) Out of view: Accounts (and lack of accounts) for leaving the camera view in video-mediated communication. IMPEC 2018, Lyon, France.
64. Spagnolli A., Scarpetta F., Tona T., Bortolatto T. (2008) Conversational Practices and Presence: How the Communication Structure Exploits the Affordances of the Medium. A. Spagnolli (ed.) Presence 2008: Proceedings of the 11th International Workshop on Presence; Padova, Italy, 16-18 October 2008 (p. 107-116). Padova: CLEUP.
Список символов транскрипта
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Анализ проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Деловое сотрудничество педагогов и родителей как условие их успешного взаимодействия. Основные условия эффективного взаимодействия педагогов с родителями старшеклассников.
курсовая работа [84,4 K], добавлен 22.01.2016Исторические и современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Рекомендации по использованию нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Познавательные формы взаимодействия.
дипломная работа [221,3 K], добавлен 24.09.2015Использование облачных технологий в проектировании информационно-образовательной среды. Организация совместной деятельности учеников, учителей и родителей, построение единой информационной системы. Эффективность ресурсного информационного потенциала.
доклад [170,0 K], добавлен 17.11.2016Общение как форма взаимодействия, подходы к проблеме общения, контактная, информационная, побудительная, координационная функции. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса, определение педагогического общения.
контрольная работа [28,6 K], добавлен 16.04.2010Педагогическое исследование основополагающих принципов обучения и воспитания, как налаженных отрегулированных, целенаправленных процессов взаимодействия учеников и учителей. Анализ многообразия и необходимость учета факторов воспитательного процесса.
реферат [15,4 K], добавлен 30.11.2010Сущность и участники образовательного процесса. Установки и ценности педагога. Стили педагогической деятельности. Особенности управления образовательным учреждением. Обязанности классного руководителя. Формы организации взаимодействия школы и семьи.
контрольная работа [15,7 K], добавлен 28.04.2015Новый, самый современный и перспективный вид образовательного процесса. Интерес к образовательным программам. Реализация возможностей технических и программных средств совре-менных информационных технологий.
реферат [29,1 K], добавлен 27.04.2007Современные условия деятельности дошкольного образовательного учреждения. Совершенствование форм организации взаимодействия педагогов с родителями через нетрадиционные формы работы. Изучение профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.
дипломная работа [408,4 K], добавлен 15.08.2014Исторический аспект проблемы взаимодействия воспитателей Детского общественного объединения с семьями детей. Психолого-педагогические основы взаимодействия педагога и семьи. Программа реализации различных форм взаимодействия воспитателей с родителями.
курсовая работа [766,6 K], добавлен 24.10.2015Понятие взаимодействия и социальной среды. Изменение роли сельской школы в условиях модернизации образования. Характеристика образовательного учреждения "Краснооктябрьская СОШ". Система социального партнерства. Школа как социокультурный центр села.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 14.10.2012Современные подходы к организации педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе, содержание данного процесса, условия и критерии оценки его эффективности. Результаты реализации программы педагогического взаимодействия.
дипломная работа [327,0 K], добавлен 23.02.2013Сущность обратной связи в процессе дидактического информационного взаимодействия. Ее основные модели и типы. Анализ опыта реализации обратной связи в обучении детей 6-7 лет в современной педагогической практике учителей начальных классов г. Армавира.
статья [34,2 K], добавлен 29.07.2013Роль детского образовательного учреждения (ДОУ) в организации взаимодействия с семьей. Основные формы и методы взаимодействия ДОУ с семьей. Повышение педагогической культуры конкретной семьи. Роль семьи в сохранении психологического здоровья ребенка.
отчет по практике [64,3 K], добавлен 26.03.2016Психолого-педагогические основы и современные подходы к организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Изучение практического опыта работы дошкольного учреждения с семьей на примере МКДОУ ДС №19 "Рябинка" г. Коркино.
курсовая работа [49,6 K], добавлен 20.09.2016Сущность проблемного обучения и условия его обеспечения. Способы организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Проблемная задача: понятие, признаки. Алгоритмы познавательной деятельности при задачном и проблемном подходе.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 25.04.2015Формы и методы организации работы с родителями. Организация опытно-экспериментальной работы по использованию современных технологий педагогического взаимодействия. Пример проведения родительского собрания на тему "Превращение детей в хороших учеников".
курсовая работа [1013,1 K], добавлен 19.04.2015Подходы к пониманию семьи и факторов семейного воспитания. Проблемы и основные условия взаимодействия семьи и детского сада в истории педагогической практики. Результаты реализации педагогического сотрудничества с родителями дифференцированных групп.
дипломная работа [130,8 K], добавлен 13.05.2012Анализ проблем взаимоотношений "учитель-ученик" в образовательном процессе. Критерии результативности взаимодействия преподавателя и учеников-подростков. Оценка взаимосвязи между качествами личности учителя и эффективностью их общения с учеником.
курсовая работа [160,5 K], добавлен 06.06.2014Конфликт как результат негативного педагогического взаимодействия. Констатирующий этап эксперимента: психологическая диагностика педагогического коллектива на выявление качества педагогического взаимодействия в системе "учитель-ученик", его результаты.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 20.03.2015Сущность педагогического взаимодействия и его механизмы. Понятие и роль убеждения, внушения, подражания. Особенности стилей взаимодействия "учитель-ученик" в образовательном процессе. Классификация и подходы к определению стиля педагогического общения.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 02.03.2011
