Порівняльний аналіз педагогічних систем

Традиційна система навчання

Вальдорфська педагогіка

Метю навчання(виховання) є формування системи знань, опанування засад наук, виражених у наявному стандарті навчання.

Метою вальдорфських навчальних закладів є не накопичення знань дитиною, а виховання людини, орієнтованої на навколишній світ, сприйнятливої до нового, здатної здійснювати усвідомлений вибір і брати на себе відповідальність за нього.

Основний акцент робиться на поінформованості особистості

У центрі всієї Вальдорфської педагогічної системи - дитина, її внутрішній, динамічний, багатоколірний світ.

Основними принципами навчання є принцип науковості, доступності, міцності, послідовності, систематичності.

Основними принципами вальфдорської педагогіки є

* всі діти мають право на виховання і навчання;

* кожна дитина є особистістю;

* виховання і навчання будуються відповідно до віку й індивідуальних особливостей дітей;

* виховання дошкільнят спирається на приклад і наслідування, навчання в молодшій школі - на авторитет вчителя, навчання в старшій школі виробляє внутрішню самостійність;

* виховання і навчання створюють здорову тілесну та душевну основу для розвитку особистості протягом усього життя.

Діти засвоюють знання у готовому вигляді без розкриття шляхів доведення іхньої істинності .

Студенти засвюють знання у готовому вигляді без розкриття шляхів доведення іхньої істинності.

Діти засвоюють знання з допомогою вихователя, учителя, викладача.

При організації виховного процесу визначальним є знання про приклад та наслідування як основний шлях розвитку, виховання та навчання дитини

Навчання проводиться за єдиним річним планом і програмою згідно з розкладом

"Серцем" вальдорфських навчальних програм є усвідомлення того, яким саме чином діти змінюються з року в рік. Матеріал розподіляється так, що забезпечується точна відповідність його тій чи іншій віковій групі. Вальдорфська програма є життєвою й дієздатною завдяки тому, що орієнтується на вікові закономірності розвитку й особливості дитини. Тонкі зміни в розвитку дитини відображаються не тільки на тому, що викладається, але й на тому, як це викладається.

Заняття присвячені одному навчальному предмету, темі, діти працюють над одним і тим же матеріалом

Навчання у вальдорфській школі проходить з успіхом тому, що на кожному кроці зміст предмета становить єдине ціле з ритмом людського росту та розвитку. Крім того, оскільки матеріал спрямований не тільки на розвиток інтелекту (голови), але й на розвиток волі (рук) і на емоційний розвиток (серце), навчання засвоюється всією сутністю дитини й залишається з нею на все життя

Педагог керує роботою дітей на занятті

Діти наслідують вихователя на занятті.

Результатом навчання є засвоєння дітьми систематизованого знання

Важливішим є процес, а не результат. Тому що дитина пізнає світ. Ось чому у вальдорфських школах ніколи не виставляють оцінок, не принижують дитину порівнянням. А наприкінці року діти пишуть вірш чи картину. Це і є характеристика їх розуму і душі. Вчитель не має підручників, програми, годинного плану. І предметів теж немає в їх звичайному розумінні. Один педагог веде всі предмети, тобто розповідає дітям про різні галузі людського знання.

Традиційна система навчання

Школа Самерхілл

Метю навчання(виховання) є формування системи знань, опанування засад наук, виражених у наявному стандарті навчання.

Головна мета цієї школи полягає у наділенні дитини любов'ю, щастям та свободою.

Основний акцент робиться на поінформованості особистості

Головна її ідея полягає у тому, що "школа має підлаштовуватися під дитину", а не навпаки.

Основнимим принципами навчання є принцип науковості, доступності, міцності, послідовності, систематичності. навчання педагогіка вальфдорський

Основу педагогічній концепції О.С. Нілла становлять принципи вільного виховання: принцип свободи, природовідповідності, самоврядування, самоцінності дитинства, саморегуляції, гуманістичної спрямованості виховання та психологічної комфортності.

Діти засвоюють знання у готовому вигляді без розкриття шляхів доведення іхньої істинності .

Студенти засвюють знання у готовому вигляді без розкриття шляхів доведення іхньої істинності.

У школі Саммерхілл педагоги застосовують різноманітні методи навчання, які сприяють активізації навчального процесу і допомагають дітям засвоїти програмовий матеріал. При цьому переважають методи, спрямовані на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку дитини у процесі навчання, якими, на нашу думку, є методи активного навчання, ситуаційний метод, метод планування і програмування, самоконтролю та ті, що спрямовані на розвиток творчого самостійного мислення, формування навичок і вмінь нестандартного розв'язання проблем, - ігрові та творчі.

Навчання проводиться за єдиним річним планом і програмою згідно з розкладом

Школа Саммерхілл дотримується загальнонаціональної навчальної програми, яка складається з інваріантної частини (біологія, хімія, фізика, географія, історія, математика, спортивні ігри, громадянство, англійська й французька мови) та варіативної (кілька іноземних мов, бізнес, комп'ютер, технологія матеріалів, столярно-теслярська справа, музика: гра на гітарі, скрипці, віолончелі та ін.). Діти самі складають розклад тих занять, які вони хочуть відвідувати протягом семестру. Тобто розклад може змінюватися кожного семестру, що залежить від інтересів школярів.

Заняття присвячені одному навчальному предмету, темі, діти працюють над одним і тим же матеріалом

Головним стимулом навчання є мотивація учнів, тому педагоги проводять заняття так, щоб зацікавити дітей, сформувати у них любов до предметів шкільного циклу.

Педагог керує роботою дітей на занятті

Учителям школи Саммерхілл надано свободу у виборі методики проведення занять, укладанні навчально- методичних посібників.

Результатом навчання є засвоєння дітьми систематизованого знання

Діяльність школи не була спрямована на складання екзаменів. О.С. Нілл відмовився від звичайної системи оцінювання знань учнів, характерної для традиційної школи. Він вважав, що знання не є показником рівня розвитку дитини; головним є прояв творчості, кмітливості та оригінальних рішень. О.С. Нілл у своїй практиці часто використовував ситуаційний метод, коли важливу роль відігравала конкретна ситуація, що дозволяло обирати нестандартні творчі рішення. Іноді заради інтересу британський педагог влаштовував щось на зразок іспиту.

Традиційна система навчання

Реформаторська педагогіка

Метю навчання(виховання) є формування системи знань, опанування засад наук, виражених у наявному стандарті навчання.

Провідною метою засновники реформаторської педагогіки вважали вивчення природи дитинства та шляхів формування особистості протягом всього цього періоду.

Основний акцент робиться на поінформованості особистості

Провідною ознакою нових педагогічних концепцій стала поглиблена увага до особистості дитини. Це була педагогіка "центрована" на дитині, а не на методі, на предметі навчання, що було характерним для абсолютної більшості попередніх педагогічних теорій.

Основнимим принципами навчання є принцип науковості, доступності, міцності, послідовності, систематичності.

Принцип свободи вибору дитиною змісту, форм і методів навчання дитини, принцип творчої активності й самостійності дитини. Принцип практичного, власного досвіду, як основа до підготовки до виробничого життя; трудовий принцип життєдіяльності дитини; принцип диференціації та індивідуалізації навчально-виховного процесу; образно-емоційний, наочний, практичний характер навчання; принцип творчої, рівноправної взаємодії між дітьми і педагогом; принцип позбавлення вчителя керівної ролі у навчальному процесі й набуття ним ролей помічника, консультанта, партнера; відсутність покарань, що принижують особистість дитини.

Діти засвоюють знання у готовому вигляді без розкриття шляхів доведення іхньої істинності .

Студенти засвюють знання у готовому вигляді без розкриття шляхів доведення іхньої істинності.

У навчально-виховному процесі на науковій основі демаркувати широкі і рухливі зовнішні межі свободи, котрі творили велике поле для маневру при самостійному виборі дитиною виду діяльності і які забезпечували йому можливість різнобічно розвиватися і засвоювати знання в індивідуальному темпі і ритмі.

Навчання проводиться за єдиним річним планом і програмою згідно з розкладом

Одержали нове трактування методи навчання. Раніше вони розглядались як засоби передачі знань чи сукупність форм і прийомів викладання. Нові ж дидактичні концепції пояснювали їх як шлях учня до знань через роботу власної думки. На зміну пасивним пропонувались активні методи навчання.

Нові педагогічні висновки і положення знаходять експериментальну перевірку.

Заняття присвячені одному навчальному предмету, темі, діти працюють над одним і тим же матеріалом

Зміст навчання орієнтується не на енциклопедичність знань учнів, а на розвиток у них мислительних здібностей. Тут намагаються формувати не інтелектуалів-ерудитів, а людей, здатних застосовувати набуті знання на практиці.

Педагог керує роботою дітей на занятті

Позбавлення вчителя керівної ролі у навчальному процесі й набуття ним ролей помічника, консультанта, партнера. Характерним моментом для педагогів-реформаторів було усвідомлення ними необхідності враховувати у процесі навчання і виховання вікові і індивідуальні особливості дітей.

Результатом навчання є засвоєння дітьми систематизованого знання

Набуття власного досвіду, як основа до підготовки до виробничого життя