Профессиональное саморазвитие взрослых обучающихся среднего возраста: возможности психолого-педагогического сопровождения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное саморазвитие взрослых обучающихся среднего возраста: возможности психолого-педагогического сопровождения

Иоаниди В.А., Оренбургский государственный педагогический университет

Отношение к возрасту в России и за рубежом стремительно меняется. Сейчас взрослые люди среднего возраста справедливо признаны способными к продолжению образовательной и профессиональной деятельности, активному саморазвитию, продолжительной экономической активности и финансовой независимости. Включенность взрослых среднего возраста в социальную жизнь в семье и обществе показывает их готовность к профессиональному и личностному развитию на протяжении всей жизни. Процесс сопровождения профессионального саморазвития в образовательной среде должен быть целостным и системно-организованным. В нем должны быть созданы психологические и педагогические условия для успешного профессионального обучения и личностного саморазвития.

Professional self-development of middle-aged adult learners: opportunities for psychological and pedagogical support

Ioannidi V.A., Orenburg State Pedagogical University

The attitude to age in Russia and abroad is rapidly changing. Now middle-aged adults are fairly recognized as capable of continuing their educational and professional activities, active self-development, long-term economic activity and financial independence. Middle-aged adults remain involved in social life in the family and society, and are ready to develop professionally and personally throughout their lives. The process of supporting professional self-development in the educational environment should be holistic and systemically organized, in which psychological and pedagogical conditions are created for successful professional training and personal self-development

In the course of the theoretical study clarified the meaning of “professional self-development of students middleage adults”; the highlighted stages of psychological and pedagogical support of professional self-development for adults; evaluation of the level of readiness of students of middle-age adults and their actual involvement in the process of professional self-development; updated pedagogical and psychological conditions of psychological and pedagogical support of students middle-age adults; the effectiveness of the activities of the participants of the developed support program and the effectiveness of the program as a whole are analyzed.

Professional self-development of middle-aged adult students is possible through the implementation of a program of psychological and pedagogical support. For an effective process of supporting professional self-development, it is necessary to create an appropriate educational environment and conditions for the formation of students involvement and readiness in this process.

Key words: professional self-development, support, learning adults, middle age.

Введение

Постиндустриальный этап развития общества характеризуется усилением роли и значения человеческого капитала как главного фактора социально-экономического развития. Отмечается обострение ряда проблем, среди которых следует выделить профессиональное саморазвитие обучающихся взрослых среднего возраста. Становится очевидным, что современному человеку необходимо не только высокий уровень образования, но и психолого-педагогическое сопровождение.

Однако в реальной образовательной практике не всегда созданы условия, необходимые для успешного решения задач профессионального развития обучающихся взрослых среднего возраста. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в связи с осуществляемой в стране пенсионной реформой, увеличением пенсионного возраста возникает целый ряд значимых социально-экономических вопросов, актуализируется потребность изучения образовательных стратегий взрослого трудоспособного населения, каналов и механизмов смены профессиональной деятельности, которые в практике социологических исследований понимаются как горизонтальная профессиональная мобильность.

По различным оценкам экспертного сообщества уже в ближайшие 10-15 лет произойдет кардинальное изменение ландшафта занятости. Возникает интерес к иным формам занятости, например, удаленной работе, потому что «на дистанционной работе вообще всем все равно, сколько мне лет, где я работаю, важен конечный результат» ... (женщина, 45 лет, Москва). Уход в индивидуальные предприниматели, попытки самостоятельного создания новых точек роста с учетом социально-экономических изменений окружающей действительности, ориентация на свои собственные силы в условиях недостаточности государственной поддержки становятся все более распространенными. [1] Сложившаяся ситуация требует теоретического осмысления проблемы профессионального саморазвития обучающихся взрослых среднего возраста.

Теоретические основы исследования

В условиях исторических изменений в обществе, область образования обучающегося взрослых среднего возраста, становится одной из перспективных областей психолого-педагогических знаний. Образовательный процесс этого направления должен измениться в новых социально-экономических условиях. Перед государством стоит задача оказания помощи обучающимся в преодолении периода экономических преобразования. В этой ситуации особенную ценность приобретает научный анализ оснований и принципов образования обучающегося взрослых среднего возраста. В последнем десятилетии были проведены фундаментальные исследования учеными (С.Г. Вершловским, В.В. Горшковой, Л.И. Ермаковой, С.И. Змеевым, Н.П. Литвиновой, В.Г. Анушкиным и др.) разработана научная терминология, определена позиция обучающегося взрослого, рассмотрены потребности обучающихся разных категорий населения. По ставлены цели обучения и разработаны механизмы их достижения. В рамках науки андрологии, обучение взрослых рассматривается в контексте непрерывного процесса жизненного пути. Специфика образования обучающегося взрослых среднего возраста изучается в социально-педагогических и социальнопсихологических исследованиях, что позволяет выделить этапы жизненного пути, обучающегося и его профессиональное становление.

Анализируя потребности обучающихся взрослых в развитии образовательных ориентации, выявляется специфичность их интересов, они характеризуются различными факторами (профессиональная занятость, положение в семье, поли т.д.). Главное в развитии образования в среднем возрасте удовлетворить образовательные потребно сти людей, имеющих активную жизненную и образовательную потребность.

Рассматривая динамику развития психики в разные возрастные периоды А.Р. Лурия и Л.С. Выготский сделали вывод, что в среднем взрослом возрасте человек вполне обучаем, вот длительность временного перерыва в обучении оказывает существенное влияние на процесс обучения: «длительное отсутствие обучения является. известным тормозом для умственного развития» [2].

Таким образом, в психолого-педагогической литературе нет точного определения понятия и термина «обучающиеся среднего возраста». Проведенный нами анализ теоретических источников и публикаций позволяет сформулировать следующее рабочее определение этого термина: обучающийся взрослые среднего возраста - это взрослый человек, обладающий предыдущим профессиональным и жизненным опытом, сложившимися принципами и идеалами, с активной жизненной и образовательной позицией.

Проведенный теоретико-методологический анализ проблем профессионального саморазвития показал, что на этот процесс влияют не только внешние условия, но и внутренние факторы, потому что профессиональные качества обучающихся формируются исходя из потребностей личности и направлены на достижение определенного уровня самореализации личности.

Опираясь на теоретический анализ можно определить профессиональное саморазвитие взрослых обучающихся среднего возраста - это активный, сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня собственной профессиональной компетенции и развития личностных качеств, которые помогают соответствовать внешним социальным требованиям и удовлетворяющим личные потребности в самореализации, саморазвитии, личностном и профессиональном росте.

Определение Э.Ф Зеера психолого-педагогическое сопровождение - это движение вместе с изменяющейся личностью, определение возможных путей развития, поддержку и помощь, мы взяли в качестве основного в данном исследовании и это позволило сформулировать теоретико-методологические основания психолого-педагогического сопровождения профессионального саморазвития взрослых обучающихся среднего возраста. По мнению Э.Ф. Зеера, в психолого-педагогическом сопровождении нуждаются люди, которые испытывают потребность в психологической поддержке. В нашем исследовании, в психолого-педагогическом сопровождении нуждаются взрослые обучающиеся среднего возраста.

Важно отметить, что процесс психолого-педагогического сопровождения организован в виде совместной деятельности обучающего и обучающегося на всех этапах: диагностики, планирования, создания условий и анализа полученных результатов (оценивания и коррекции).

Таким образом, обладая определенными навыками и умениями совместной учебной деятельности, имея представление об организации учебного процесса, владения навыками учебной работы, возможно достаточно эффективно пройти все этапы предложенного психолого-педагогического сопровождения, соблюдая выявленные педагогические и психологические условия.

Методология исследования

Методологическим основанием работы является деятельностный подход, отражающий практико-ориентированную направленность психолого-педагогического сопровождения профессионального саморазвития взрослых обучающихся среднего возраста.

Наше исследование потребовало теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, а также анализ результатов изучения готовности и реальной включенности обучающихся взрослых среднего возраста в процесс профессионального саморазвития.

Изучив проблему психолого-педагогического сопровождения профессионального саморазвития обучающихся взрослых среднего возраста, мы использовали комплекс научно-исследовательских методов. Основным методом явилась экспериментальная работа, которая проводилась в Оренбургском государственном педагогическом университете (Институт педагогики и психологии) с 2019 по 2020 год. Участниками экспериментальной работы стали взрослые обучающиеся среднего возраста в количестве 25 человек профессиональной переподготовки по направлению «Практическая психология» и «Практическая психология (с основами семейного консультирования)».

Нами проводилась оценка уровня готовности обучающихся взрослых среднего возраста и их реальной включенности в процесс профессионального саморазвития. На данном этапе применялись методы анкетирования (анкета, модифицированная нами на основе теста Н.П. Фетискина и В.В. Козлова «Оценка реализации потребностей педагога в самореализации»), тестирования (методика Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию»), опроса (разработанный нами опросник «Изучение включенности обучающихся взрослых среднего возраста в процесс профессионального саморазвития»).

Также на данном этапе были проанализированы полученные данные с применением методов первичных статистик (средние выборочные показатели, процентные соотношения и др.).

Результаты исследования

Анализ полученных данных начнем с рассмотрения результатов, полученных по анкете, модифицированной нами на основе теста Н.П. Фетискина и В.В Козлова «Оценка реализации потребностей педагога в самореализации».

Проведенное анкетирование, в котором учувствовало 25 обучающихся взрослых среднего возраста, позволило нам выявить следующую картину уровня готовности обучающихся к саморазвитию (рис.1)

На рисунке 1 показано, что только 4% взрослых обучающихся среднего возраста оценили свой уровень готовности «высокий», с устойчивым стремлением к саморазвитию, сформированным желанием обучаться, детально осуществлять планирование своей деятельности, готовые преодолевать трудности и препятствия, готовые брать ответственность за свою жизнь.

28% выборки - это обучающиеся со средним уровнем готовности к саморазвитию, т. е. не системным саморазвитием, зависящим от условий, но с развитым положительным отношением к саморазвитию, что проявляется в стремлении к восприятию нового и потребности в образовательной деятельности.

68% обучающихся взрослых среднего возраста оценили свой уровень готовности к профессиональному саморазвитию как низкий. Такой уровень выражается в положительном отношении к саморазвитию, но слабом умении планировать свою деятельность, низком уровне самоорганизации, в эпизодическом интересе к обучению и саморазвитию, в необходимости внешнего стимулирования к развитию и саморазвитию.

Рисунок 1 - Уровни готовности взрослых обучающихся среднего возраста к саморазвитию

Готовность обучающихся взрослых среднего возраста к профессиональному саморазвитию изучалась нами с помощью оценки уровня развития отдельных компонентов по методике «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию. в данной методике таких компонентов семь: мотивационный, нравственно-волевой, когнитивный, гностический, организационный, способности к самоуправлению, коммуникативные способности. Каждый из этих компонентов содержит ряд показателей, которые раскрывают его содержание. Оценка этих показателей велась по девятибалльной шкале от 1 до 9.

Анализируя полученные результаты в целом мы можем отметить, что по всем компонентам у обучающихся показатели выше среднего. Большинство обучающихся имеют высокий уровень готовности к профессиональному саморазвитию. Самой распространенной формой активности по профессиональному саморазвитию является чтение профессиональной литературы и именно в электронном виде, экономя время и средства. Так же важным действием в самообразовательной деятельности является перенимание опыта коллег, здесь играют активную роль коммуникативные способности. Высокая оценка показателей мотивационного компонента демонстрирует интерес обучающихся к профессии, декларирует намерение овладевать и совершенствоваться в ней.

Нравственно-волевой компонент показывает, что обучающимся нравится учиться и они намерены довести начатое дело до конца, чему способствует трудолюбие и целеустремленность. Высокая оценка своих образовательных знаний (когнитивный компонент) может отрицательно влиять на процесс саморазвития, потому что, оценивая свои знания достаточно высоко снижается зона роста. Данные опроса также говорят о готовности обучающихся к восприятию, анализу и переработке информации в ходе своего профессионального саморазвития и готовности к успешной познавательной деятельности. «Способность к самоуправлению» показывает умение управлять собой и своими планами на разных этапах профессионального саморазвития. Ниже прочих был оценен организационный компонент - это является показанием области для дальнейшего самосовершенствования и может определять сниженные показатели общей готовности к профессиональному саморазвитию, выявленные по результатам первой методики.

Мы предположили, что высокие показатели готовности обучающихся взрослых среднего возраста к профессиональному саморазвитию не обязательно реализуется в этой деятельности. Дальнейшее исследование позволило нам выявить, как фактически осуществляется деятельность обучающихся по профессиональному саморазвитию.

Реальную включенность обучающихся в процесс профессионального саморазвития мы изучали с помощью разработанного для этой цели опросника «Изучение включенности обучающихся взрослых среднего возраста в процесс профессиональное саморазвитие».

Полученные результаты показывают, что более простые формы профессионального саморазвития, предложенные в опроснике, отмечаются значительно чаще. Причина заключается в их простоте для осуществления и доступности для всех без исключения, даже начинающих практических психологов.

В ходе дальнейшей обработки результатов опроса, в соответствии с предложенной методикой, у каждого обучающегося был определен общий уровень включенности в профессиональное саморазвитие. Все выбранные варианты ответов суммировались и были переведены в проценты. Полученные данные приедены на гистограмме (рис. 2).

Подводя итоги, отметим следующее. Готовность к профессиональному саморазвитию у большинства обучающихся взрослых среднего возраста находится на достаточно высоком уровне по всем предложенным компонентам. По показателям мотивационного компонента высокие оценки показали заинтересованное отношение участников опроса к выбранной профессии, декларируемое намерение развиваться и совершенствоваться в ней. Результаты показателей нравственно - волевого компонента показывают, что обучающимся нравиться учиться. Присутствует намерение доводить начатое дело до конца, этому способствует трудоспособность и целеустремленность. Высокая оценка обучающимися своих общеобразовательных и методических знаний и умений вселяет оптимизм.

Предположительно это может отрицательно влиять на реальную деятельность по профессиональному саморазвитию, так как текущие оценки практически максимальные и зона для роста не велика. Данные опроса также говорят о готовности обучающихся к восприятию, переработке, анализу и накоплению информации в ходе процесса профессионального саморазвития, обладание важными для успешной познавательной деятельности характеристиками личности. Оценки «Способности к самоуправлению» подразумевают их умение управлять собой на разных этапах профессионального самоуправлению. Высоко оценены обучающимися коммуникативные способности, это может способствовать привлечению сторонних ресурсов в свой процесс профессионального саморазвития, эффективной и бесконфликтной коммуникации, обмену опытом и знаниями. Ниже прочих был оценен организационный компонент, можно предположить, что это показывает область для их дальнейшего самосовершенствования.

Проведенный анализ результатов изучения рольного участия и понимания процесса профессионального саморазвития обучающихся взрослых среднего возраста выявил, что, не смотря на заявленную готовность к профессиональному саморазвитию, большая часть опрошенных обучающихся активно используют в этом процессе только самые простые формы саморазвития. Следовательно, их профессиональное саморазвитие ограничено, и имеет место противоречие между уровнем готовности обучающихся и уровнем включенности их в профессиональное саморазвитие. Так, полученные данные первичной диагностики подтверждают необходимость организации специального психолого-педагогического сопровождения профессионального саморазвития взрослых обучающихся среднего возраста.

Рисунок 2 - Уровни включенности обучающихся взрослых среднего возраста в профессиональное саморазвитие

Мы уточнили и констатировали условия психолого-педагогического сопровождения профессионального саморазвития обучающихся взрослых среднего возраста.

Основными педагогическим условиями выступают:

- использование фасилитирующих методов и форм, способствующих накоплению знаний;

организация (по отношению к содержанию обучения) новой (по отношению к обучающемуся) среды, в которой происходит не передача знаний от одного к другому, а обмен информацией, вследствие чего обучение носит индивидуальный характер;

- создание особых теоретико-практических и практико-теоретических ситуаций на основе самостоятельно проработанного материала и полученных результатов, что создает условия для профессионального общения и с теми, кто принадлежит к этой профессии, и с представителями смежных профессий.

Также педагогические условия включают: самообразование на основе саморазвития, индивидуальный подход, условия для организации деятельности, творческий потенциал, условия для профессионального общения, совместная деятельность обучающего и обучающегося.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального саморазвития обучающихся среднего возраста должно осуществляться также и при соблюдении ряда психологических условий:

- условия осуществления развивающего процесса:

1) этапность процесса профессионального саморазвития: принятие профессионального саморазвития как ценности; самооценка себя как субъекта профессионального саморазвития и рефлексия успешности и возникающих затруднений; инвентаризация, переосмысление и освоение нового знания; систематизация и обобщение способов действий; расширение сфер профессионального саморазвития; наращивание интегративности в совершенствовании процессов саморазвития;

2) направленность на развитие содержания компонентов готовности к профессиональному саморазвитию (мотивационный, нравственноволевой, когнитивный, гностический, организационный, способность к самоуправлению, коммуникативный);

- средства развития компонентов готовности к профессиональному саморазвитию:

1) основные: моделирование и проектирование;

2) вспомогательные: интроспекция, эмпатия, средства логического анализа, творческие техники, метод позитивного (оптимального) самоутверждения, средства управления эмоциями, средства рефлексии и анализа конфликтных ситуаций, средства расширения кругозора.

На основании данных представлений об условиях нами была разработана и реализована программа (тренинг) психологопедагогического сопровождения профессионального саморазвития обучающихся среднего возраста.

Программа тренинга включила проработку этапов развития психолого-педагогической компетентности обучающихся (от принятия профессионального саморазвития как ценности до расширения сфер профессионального саморазвития и наращивания интегративности в совершенствовании форм и способов саморазвития) посредством методов моделирования и проектирования, направленных на развитие содержания компонентов готовности к профессиональному саморазвитию.

На аналитическом этапе проводился анализ эффективности деятельности участников программы сопровождения и эффективность программы в целом. Средством работы на данном этапе явилась повторная диагностика параметров готовности и реальной включенности в саморазвитие у взрослых обучающихся среднего возраста и сравнение данных с данными первичной диагностики (математико-статистическая оценка значимости изменений).

Для большей наглядности представим данные в виде диаграммы (рис. 3).

Рисунок 3 - Динамика показателей по компонентам готовности к профессиональному саморазвитию

Критерием результативности является повышение уровней готовности и реальной включенности в профессиональное саморазвитие у обучающихся среднего возраста, в том числе по отельным компонентам готовности.

Также можно отметить и рост уровневых показателей готовности к саморазвитию. На гистограмме (рис. 4) мы можем видеть, что высокий уровень готовности к профессиональному саморазвитию у взрослых обучающихся ты в программе предусмотрено прохождение участниками специального тренинга по развитию готовности к профессиональному саморазвитию. Решаются задачи развития понимания ценности профессионального саморазвития; актуализации рефлексии особенностей собственного профессионального саморазвития у испытуемых; развития содержания компонентов готовности к профессиональному саморазвитию (мотивационный, нравственно-волевой, когнитивный, гностический, организационный, способность к самоуправлению, коммуникативный); инвентаризации, переосмысления и освоения новых форм и способов профессионального саморазвития; расширения сфер профессионального саморазвития и наращивания интегративности в совершенствовании форм и способов саморазвития. Основными средствами работы при решении данных задач выступают упражнения и игры с применением методов моделирования и проектирования, направленные на проработку содержания компонентов готовности к профессиональному саморазвитию.

Рисунок 4 - Динамика роста уровня готовности к профессиональному саморазвитию, %

Такие результаты свидетельствуют о том, что у большинства взрослых обучающихся среднего возраста повысилась готовность к профессиональному саморазвитию: они стали более осознанно подходить к вопросам профессионального саморазвития, искать пути и средства достижения проставленных целей, обращать внимание на потребности в профессиональном саморазвитии.

При этом отмечается также и повышение уровня реальной включенности в профессиональное саморазвитие в рассматриваемой выборке (рис. 5).

По данным рисунка 5 мы можем отметить, что показатели низкого (начального) уровня реальной включенности в профессиональное саморазвитие в нашей выборке стали встречаться реже на 24%, тогда как количество средних показателей выросло на 12%, высоких - также на 12%. Это свидетельствует о том, что у взрослых обучающихся среднего возраста повысилась включенность в реальное профессиональное саморазвитие.

Рисунок 5 - Динамика роста уровня включенности обучающихся взрослых среднего возраста в профессиональное саморазвитие, %

Заключение

Нами была разработана программа психолого-педагогического сопровождения профессионального саморазвития взрослых обучающихся среднего возраста как реализация предложенной процессной модели.

На этапе апробации и оценки результативности со статистической достоверностью 0,05 и 0,01 по U-Манна-Уитни мы убедились, что психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития взрослых обучающихся среднего возраста будет эффективным, если обучающиеся среднего возраста рассматриваются как взрослые имеющие жизненный опыт, потребность в самостоятельности, прагматически-ориентированную мотивацию получения образования, стремление немедленно применить полученные знания, но при этом имеющие психологические барьеры, препятствующие обучению (стереотипы, установки, опасения) и если соблюдаются педагогические и психологические условий.

психологический обучающийся взрослый саморазвитие

Список литературы

1. Попова Е.С. Смена профессии после 45 лет: мотивы и перспективы прохождения программ профессиональной переподготовки / Е.С. Попова // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - №1. - С. 89-98.

2. Болотова А.К. Психология развития и возрастная психология: учеб. для вузов / А.К. Болотова. - М.: НИУ Высшая школа экономики, 2014. - 528 с.

3. Змеев С.И. Проблемы и пути их решения в организации обучения на андрагогических принципах в сфере послевузовского дополнительного профессионального образования / С.И. Змеев // Медицинское образование: сборник тезисов. - 2013. - С. 188-190.

4. Коблева А.Л. Андрагогический подход к формированию мотивации профессионально-педагогической деятельности педагогов / А.Л. Коблева, Т.П. Морозова // Фундаментальные исследования. - 2013. - №1 (Ч. 1). - С. 116-119.

5. Педагогика: учебник / В.Г. Рындак, А.М. Аллагулов, Т.В. Челпаченко [и др.]; под. общ. ред. В.Г. Рындак. - М.: ИНФРА-М, 2017. - 427 с.

6. Психология саморазвития человека в системе «образование - профессия - общество»: подходы и результаты исследований: коллективная монография / Под ред. М.М. Дудиной. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2015. - 270 с.

7. Резинкина Л.В. Самообразование как ведущий фактор поддержки непрерывного образования взрослых / Л.В. Резинкина // Человек и образование. - 2016. - №3 (48). - С.171-176.

8. Рындак В.Г. Женщина XXI века: стратегия успеха / В.Г. Рындак. - М.: Новелла, 2011. - 364 с.

9. Фролова Ф.Ф. Формирование компетенции профессионального саморазвития у будущих социальных работников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Фролова Фарида Фидаилевна. - Казань: КНИТУ 2016. - 24 с.

10. Чамина О.Г. Продуктивное обучение: потенциал развития в высшей школе / О.Г. Чамина // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - №5. - С. 41-45.

11. Шабашова Е.Н. Особенности мотивационной сферы слушателей, получающих послевузовское дополнительное профессиональное образование / Е.Н. Шабашова // Вестник Новгородского государственного университета. - 2010. - №58. - С. 79-82.

12. Щукина М.А. Психология саморазвития личности: монография / М.А. Щукина. - СПб.: СПбГУ, 2015. - 348 с.

13. Немов Р.С. Общая психология. Т.3. Психология личности / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2015. - 752 с.

14. Неволина В.В. Ресурсы профессионального саморазвития личности студента в медицинском образовании: теория и методология: монография / В.В. Неволина. - Оренбург: Издательство «Перо», 2016. - 194 с.

15. Лебедева Н.В. Обучение взрослых на курсах переподготовки: принципы и условия / Н.В. Лебедева // Научный диалог. - 2013. - №4 (16). - С. 12-17.

16. Иоаниди В.А. Обучающиеся среднего возраста: постановка проблемы их развития / В.А. Иоаниди // Психология и педагогика XXI века: актуальные вопросы, достижения и инновации: материалы Всерос. студ. науч.-практ. конф. - Орехово-Зуево: Редакционно-издательский отдел ГГТУ 2019. - С. 241- 245.

17. Иоаниди В.А. К вопросу о мотивации обучающихся среднего возраста / В.А. Иоаниди // Психология и педагогика XXI века: актуальные вопросы, достижения и инновации: материалы Всероссийской студенческой науч.-практич. конф.: Орехово-Зуево: Редакционно-издательский отдел ГГТУ, 2019. - С. 238-241.

18. Иоаниди В.А. Обучающиеся среднего возраста как педагогический феномен / В.А. Иоаниди // Актуальные проблемы педагогики и образования: сборник научных статей / Науч. ред. и сост. Н.А. Асташова. - Брянск: РИО БГУ; Изд-во «Полограм- Плюс», 2019. - С.152-157.

19. Васягина Н.Н. Обучение взрослых: опыт и перспективы / Н.Н. Васягина // Педагогическое образование в России. - 2012. - №2. - С. 9-12.

20. Вершловский С.Г. Андрагогика: учеб.-метод. пособие / С.Г. Вершловский. - СПб: СПб АППО, 2014. - 148 с.

Размещено на Allbest.ru