Методологические источники социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Московский городской психолого-педагогический университет

Факультет социальной педагогики

Кафедра социально-педагогических технологий

Доклад

На тему: «Методологические источники социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования»

Выполнила: студентка группы СоП 3.1

Бабич Елена Олеговна

Руководитель: д.п.н., профессор

Торохтий Владимир Свиридович

Москва, 2006

Важнейшей из социально-педагогических категорий, определяющих содержание социальной педагогики как формы социально-педагогической деятельности, является социально-педагогическое сопровождение процессов каких-либо личностных или социальных изменений в объекте данной формы деятельности.

«Проблема социально-педагогического сопровождения воспитания и нравственного воспитания в том числе, очевидно, носит комплексный характер и может быть структурирована на основе уровневого подхода. Этот подход предполагает выделение в исходной проблеме категорий всеобщего и особенного, отражающих степень изученности проблемы [5, с. 280 ? 287]».

На уровне всеобщего социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания определяется категорией «взаимодействие», а с учетом социального характера проблемы - категорией «социальное взаимодействие», под которым понимают «процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг на друга, когда взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью [1]».

Социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания на этом уровне общности представляет собой циклическое непосредственное и опосредованное воздействие людей друг на друга в условиях социума с целью гармонизации отношений индивидов, участвующих во взаимодействии между собой и с этим социумом в определенном пространстве и во времени. В процессе такого взаимодействия осуществляется развитие личности и социализация молодого человека.

В процессе социально-педагогического сопровождения молодой человек и его окружение занимают определенные социально-нравственные позиции, ячейки социального пространства со своими функциями по отношению дуг к другу. Действуя в рамках этих ролей, каждый из них выполняет своего рода «социальный заказ», выполняя предписанную им общественными ожиданиями функцию.

Нарушение функции социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания практически всегда является причиной появления детей и подростков с девиантным поведением, социальных сирот и т. п.

Таким образом, на уровне всеобщего социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания индивида представляет собой его социальное взаимодействие с окружающими людьми, функциями которых являются социальное и личностное развитие этого индивида в разнообразных личных и социальных ситуациях.

На уровне особенного социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания выступает одним из видов сопровождения, которое, с одной стороны, несет в себе черты социального взаимодействия, а с другой стороны, имеет свою специфику, проявляющуюся в первую очередь в специфике функций окружающих молодого человека людей.

Содержание социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания реализуется посредством функций воспитания, обучения, профориентации, социальной защиты и адаптации, и других, включая функцию организации досуга и рекреативно-оздоровительную функцию. Из перечисленных функций важнейшей представляется именно функция воспитания, которая интегрирована во все прочие и наполняет их личностно и социально значимым компонентом.

Структура и содержание социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся начального профессионального образования могут быть представлены в виде совокупности нравственной компетентности, нравственных ценностей, нравственного поведения, нравственных отношений.

Социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания отражает управляемую сторону процесса развития человека в системе социального и педагогического взаимодействия с другими людьми. Неуправляемая сторона связана с деятельностью тех людей и институтов социума, которые сознательно или бессознательно воздействуют на индивида в негативном направлении, а также в тех случаях, когда социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания изначально имеет негативную направленность.

Одним из условий эффективности социально-педагогического сопровождения процесса нравственного воспитания является включение молодых людей в систему социальных отношений. При этом они объективно превращаются из «объектов» педагогических, воспитательных воздействий в равноправных «субъектов» социально-педагогической деятельности [2].

Включение молодых людей в социальные отношения не осуществляется автоматически, не бывает легким и непротиворечивым. Каждый молодой человек в значительной степени сам определяет свой путь, пользуясь присущим человеку как социальному существу правом на выбор. Эффективность такого выбора определяется наличием социальных предложений общества каждому из своих членов. Такие социальные предложения должны формироваться, в частности, в процессе социально-педагогического сопровождения в целях педагогически целесообразного включения молодежи в социум, в систему всех социальных отношений.

Первая группа «социально-перспективной» молодежи включает тех молодых людей, которые в максимальной степени реализуют свои ожидания в системе социальных отношений. Вторая - группа «социально-стабильной» молодежи. К ней относят ту часть молодежи, которая в основном решает свои задачи и изменяя свои первоначальные цели и устремления, запросы и жизненные ценности в соответствии с реальными условиями социальной среды. Эта группа, очевидно, значительно больше по численности, чем первая. Третья, «социально-проблемная» группа включает молодых людей, имеющих серьезные социальные проблемы, обусловливающие несовпадение системы их нравственных ценностей с позитивными социальными установками.

Если социальные институты успешно справляются со своими задачами, то процесс социализации происходит «естественным путем». Однако в этом процессе могут происходить «сбои», причина которых заключается или в самом человеке, или в социальном институте, который не выполняет задачи целенаправленного влияния на формирование личности.

Всеобщим субъектом нравственного воспитания является вся совокупность институтов социума, даже тех, в деятельности которых функции обучения и воспитания не присутствуют, но деятельность которых серьезно сказывается на формировании убеждений и отношений людей, их поведения. педагогический нравственный воспитание обучение

К общим институтам социума, выступающим в качестве субъекта воспитания относятся те из них, которым присущи функции обучения и воспитания, но деятельность которых не исчерпывается только ими. К таким учреждениям относятся учреждения культуры и спорта, средства массовой информации, общественные объединения, религиозные организации и др.

К специализированным субъектам воспитания в качестве институтов социума относятся те учреждения и организации, деятельность которых по преимуществу исчерпывается функциями обучения и воспитания, образования в целом (образовательные учреждения).

Приведенная выше классификация институтов социума хорошо согласуется с классификацией Липского И.А. [3], в которой все институты социума разделены на следующие группы.

Первая группа - специализированные воспитательные институты социума, деятельность которых сводится к реализации всех функций воспитательной деятельности.

Вторая группа - институты, воспитательная функция которых присутствует в их деятельности, но эта деятельность не ограничивается только данной функцией.

Третья группа - институты, деятельность которых имеет воспитательный эффект как следствие, как второстепенный результат их основной деятельности.

Социально-педагогический подход предполагает реализацию педагогического процесса при опоре на социум и его воспитательный потенциал через установление взаимодействия с социальными институтами, включение воспитанников в социально значимую деятельность и в социальные отношения, формирование социальных потребностей и развитие социальных способностей личности.

Суть социально-педагогического подхода к процессу нравственного воспитания заключается в использовании потенциальных возможностей социума для решения педагогических задач.

Субъектами потенциальных возможностей социума являются одушевленные и неодушевленные его составляющие, люди (специалисты), их материально-технические средства, библиотеки, учебные классы, специальное оборудование, музеи, спортинвентарь, экспонаты, технологии, методики, и другие ресурсы, находящиеся в распоряжении учреждения или отдельной личности и используемые для решения проблем личности.

Носителями потенциальных возможностей социума, могут являться как отдельные специалисты, профессиональные и ученические коллективы, организации, общества, так и отдельные личности, нуждающиеся в помощи извне. «Носителем потенциальных возможностей социума может быть сама личность, нуждающаяся в помощи и имеющая свои ресурсы в виде собственных социальных потребностей или социальных способностей (Торохтий В.С.)».

Социум - это самое большое по масштабам множество взаимодействующих людей, которое можно рассматривать как единый субъект социального или профессионального действия, способный осуществлять целеполагающую сознательную деятельность, цели которой могут реализовать, на самом деле, только отдельные люди. «Действия» и «воля» социума в действительности являются результатом сложнейшей интерференции индивидуальных человеческих действий и воль. Социум обладает определенным потенциалом, носителем которого являются как отдельные личности, так и целые коллективы, каждый из которых обладает присущими только ему возможностями и ресурсами, объединяющимися в собственно потенциал социума.

Перспективный нравственный потенциал социума или постоянный, стабильный, заключенный в имеющихся длительное время ресурсах, возможностях социума, обеспечивающих ему определенное постоянство, представленных как нечто стабильное, имеющееся в распоряжении социального института, являющееся неотъемлемым атрибутом социальной деятельности или социальных отношений. Он выступает как некий окончательный или промежуточный продукт индивидуального или коллективного труда.

Ситуативный нравственный потенциал социума представляет собой ресурсы, возможности социального института или социальной деятельности, способные появиться или реализоваться в конкретной социальной ситуации. Он носит динамический характер по сравнению с перспективным потенциалом социума и включает ситуативные возможности и ресурсы.

Потенциал социума по своему содержанию имеет «многосферную и многоуровневую структуру и включает воспитательный потенциал, физический потенциал, материальный потенциал, интеллектуальный потенциал, производственный потенциал, организационный потенциал, духовно-нравственный потенциал, правовой потенциал, социокультурный потенциал, личностный потенциал, образовательный потенциал и другие (Торохтий В.С.)».

Посредством усвоения структур внешней социальной деятельности формируется свобода, способность к сотрудничеству, самостоятельность личности. Свобода - как способность личности действовать в соответствии со своими интересами и целями, опираясь при этом на знание объективной реальности. Сотрудничество - как умение общаться, контактировать, взаимодействовать с представителями разных социальных институтов. Самостоятельность - как умение совершать выбор, выступать с инициативой, пользоваться источниками информации.

Одним из компонентов методологического знания являются социально-педагогические ценности, которые обусловлены закономерностями социальной педагогики (зависимость от социальной политики государства и общества, их взаимодействия; зависимость качества и эффективности социально-педагогической деятельности от качества подготовки соответствующих кадров, их профессиональной компетентности; и др.).

К социально-педагогическим ценностям относятся ценности личности, ценности государства, ценности гражданского общества (защищенность, свобода, национальная идея, духовность и др.) [4].

Среди наиболее распространенных методологических подходов к нравственному воспитанию следует выделить аксиологический и социальный подходы [4, 6].

Социальный подход в нравственном воспитании отражает единство и согласованность воспитательных потенциалов всех институтов социума вне зависимости от их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия человека и социума (а не только социализации личности). Социальный подход в нравственном воспитании предполагает и социализацию личности как интериоризацию социальных норм, ценностей и ориентиров социальной среды.

Нравственное воспитание заключается в комплексировании воспитательных воздействий на человека и среду его обитания, в придании этим воздействиям непротиворечивого характера и позитивной направленности, в создании необходимых условий, обеспечивающих гуманистическую направленность процесса развития личности и совершенствования в этом направлении социальной среды.

Вывод

Социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания охватывает сферу бытия индивида и в профессиональном, и в личностном плане. При этом центр тяжести нравственного воспитания в учреждениях столичного начального профессионального образования смещен в область внеурочной деятельности, что объясняется, по-видимому, недостаточной педагогической подготовкой мастеров производственного обучения и других специалистов этих учреждений.

Используемая литература

1. Всемирная энциклопедия: Философия. - М.: Мн., 2001. - 993 с.

2. Липский И.А. Молодежь в системе социально-педагогических отношений // Молодежь в XXI веке: социальное участие: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тамбов, 2000. - С. 175-179.

3. Липский И.А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 48-54.

4. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 320 с.

5. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 280-287.

6. Липский И.А. Методологические основы социальной педагогики // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: материалы 9-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики РГСУ - М.: Перспектива, 2006. - Часть 1. - С. 15-27.

Размещено на Allbest.ru