Задачи образовательного процесса по развитию профессиональной идентичности курсантов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задачи образовательного процесса по развитию профессиональной идентичности курсантов

Жуков Виктор Михайлович 1, старший преподаватель кафедры огневой подготовки.

¹Омская академия МВД России

Реферат

Введение. Одной из задач реформы МВД России было повышение доверия общества к сотрудникам полиции, что, к сожалению, происходит крайне медленно. На наш взгляд, причиной этого может выступать низкий уровень профессионального отождествления сотрудников ОВД с профессией полицейского. В связи с этим актуализируется проблема повышения качества подготовки курсантов образовательных организаций системы МВД России, одним из факторов которого выступает профессиональная самоидентификация, являющаяся основой развития профессиональной идентичности. Цель -- установление уровня первоначальной профессиональной идентичности курсантов, задач и условий ее развития. Материалы и методы. Проведено анкетирование 158 курсантов первых курсов, обучающихся в различных образовательных организациях МВД России. Результаты и обсуждение. Анкетирование позволило установить уровень первоначальной профессиональной идентичности курсантов; их статус; влияние прохождения первоначальной профессиональной подготовки и принятия Присяги на самоопределение своего статуса и дальнейшее желание продолжить обучение в образовательной организации; личностные и профессиональные качества, на основании которых курсанты могут определить свою принадлежность к сотрудникам ОВД. Выявлена взаимосвязь развития профессиональной идентичности с профессионализацией как соответствие индивидуальных особенностей личности и социальных воздействий в результате осознания профессиональных требований, этических норм и ценностей правоохранительной среды. Выводы. Идентичность курсантов образовательных организаций системы МВД России состоит из следующих аспектов: ориентации на социальное окружение и на уникальность проявлений личности; формирования профессионально значимых качеств, определяемых в соответствии с выполняемыми задачами. Идентичность представляет собой динамичную структуру, процесс развития которой может быть линейным и равномерным.

Ключевые слова: профессиональная идентичность; профессионально важные качества; профессиональная подготовка; образовательная среда; адаптация. профессиональная идентичность образовательный курсант

Tasks of Education related to Development of Cadets' Professional Identity

2. Повысить эффективность работы ОВД возможно через совершенствование подготовки высококвалифицированных кадров, предполагающее оптимизацию отбора кандидатов на службу и обучение; проведение необходимых адаптационных мероприятий с курсантами после их поступления на обучение; определение профессиональных, личностных качеств, на основании которых курсанты идентифицируют себя как сотрудников ОВД; акцентирование образовательного процесса на развитии именно этих качеств, т. е. профессиональной идентичности.

Введение

Актуальность и значимость. Курсанты в процессе обучения в образовательных организациях МВД России находятся в таком периоде жизни (16-24 лет), когда в значительной степени изменяются их ценности и мировоззренческие позиции, активно формируется не только личность как социальный феномен, но и личность профессионала. Происходит профессиональная социализация личности [1]. Данное обстоятельство ведет к необходимости пересмотра подходов к подготовке будущих сотрудников МВД России в целях осуществления адекватного и эффективного сопровождения их профессионального становления, основой которого является профессиональная идентичность. Определяется круг задач, стоящих перед образовательными организациями системы МВД России в плане подготовки кадров для ОВД. Интерпретируются результаты анкетирования обучающихся в образовательных организациях МВД России Центрального и Сибирского федеральных округов.

Цель данной статьи -- установление уровня первоначальной сформированности профессиональной идентичности курсантов; степени и условий ее развития; качеств, являющихся для обучающихся профессионально необходимыми для службы в ОВД, и уровня обладания этими качествами; определение задач, стоящих перед образовательными организациями МВД России, по подготовке высококвалифицированных кадров, готовых к выполнению профессиональных обязанностей.

Теоретические предпосылки. Обеспечение общественной безопасности -- одно из приоритетных направлений государственной политики. Наиболее значимым инструментом в обеспечении прав и свобод граждан выступают сотрудники ОВД. Уникальность деятельности полиции заключается в том, что, являясь частью государственного механизма реализации государственных интересов и государственной политики, она представляет собой наиболее емкий по объему выполняемых правоохранительных функций институт обеспечения гарантий, прав и свобод граждан [2, с. 99]. Кроме того, уникальность деятельности полиции, в отличие, например, от Вооруженных Сил, состоит в том, что сотрудники ОВД постоянно находятся в непосредственном контакте с гражданами, в результате которого складывается определенное отношение к деятельности полиции, в том числе и нареканий к ней больше, а уровень доверия граждан ниже [3]. М. Ю. Водяная говорит о том, что главные направления повышения эффективности полицейской деятельности связаны с ее социализацией, укреплением контактов с населением. Подчеркивая социальную ориентированность деятельности полиции, законодатель в ч. 2 ст. 1 Федерального закона «О полиции» (далее -- Закон о полиции) ¹ устанавливает, что полиция незамедлительно приходит на помощь каждому, кто нуждается в ее защите от преступных и иных противоправных посягательств. Данная специфика полицейской службы отражает социальное назначение полиции в современной России [2, с. 100].

Предпринимаемые государством шаги постепенно повышают уровень доверия граждан, но этого пока недостаточно. Недовольство граждан деятельностью ОВД по-прежнему остается на высоком уровне О полиции : федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № 3-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=116513,ria.ru>society/20130208/921843114. html (дата обращения: 14.09.2018) ; URL:https://www.levada.ru (дата обращения: 14.09.2018).. Безусловно, важное влияние на отношение общества к деятельности полиции оказывают как ее результативность (эффективность), так и личностные качества сотрудников. По мнению О. В. Зуевой, отношение к полиции складывается из ряда составляющих: культуры поведения полицейских, стереотипов отношения к правоохранительным органам и к власти в целом, восприятия проблемы преступности [4]. Полагаем, в настоящее время слабую эффективность работы полиции можно объяснить и низким уровнем профессиональных и личных качеств сотрудников ОВД.

Одной из наиболее значимых задач образовательных организаций МВД России является формирование у курсантов и слушателей готовности к выполнению профессиональных обязанностей в ОВД. Полностью солидарны с мнением С. С. Жевлаковича о том, что «центральным стратегическим направлением политики МВД России в области подготовки кадров в современных условиях должно стать обеспечение расширенного воспроизводства квалифицированных кадров ОВД, имеющих достаточный уровень квалификации, профильного профессионального образования и специальной подготовки, полученных преимущественно в рамках ведомственной системы профессионального образования» [5, с. 230-231].

Как известно, повышение уровня доверия к сотрудникам ОВД может осуществляться путем формирования их положительного образа (имиджа). Вопросами изучения имиджа, в том числе и сотрудников правоохранительных органов, теоретических и организационно-правовых проблем полицейского менеджмента, социального назначения полиции, интеграции профессиональной подготовки и профессионального образования занимались как зарубежные (Чу Се Джон, Джо Шань Шень [6], К. Блэк [7], K. H. Шафлер [8]), так и российские ученые (А. Ю. Кобленков, О. В. Логачев [9], З. И. Дедова [10]). Например, З. И. Дедова отмечает: «...чтобы соответствовать тому образу, который ожидает общество от сотрудника правоохранительных органов, он должен быть носителем высокой профессиональной культуры, быть компетентным работником» [10, с. 146]. В числе составляющих положительного восприятия сотрудников ОВД она указывает опрятный внешний вид сотрудника, который «говорит о самодисциплине и его уважительном отношении к своему долгу и к окружающим.» [10, с. 147]. Вне всяких сомнений, подтянутость, аккуратность в одежде полицейского способны вызывать доверие граждан к нему. Данное обстоятельство нашло подтверждение в результате опроса, проведенного на базе факультета профессиональной подготовки Омской академии МВД России. На вопрос, какие внутренние и внешние качества должны быть присущи сотруднику ОВД, из 575 респондентов, принявших участие в опросе, 131 человек (22,8%) ответил, что опрятность (второй по популярности ответ); 154 (26,8%) -- честность (первое место); 84 (14,6%) -- дисциплинированность (третье место).

Названные авторы делают акцент на создании положительного образа сотрудника у граждан (общества), но не говорят о том, что и у самих курсантов, будущих сотрудников, должен сложиться положительный образ, некий «идеал» сотрудника ОВД, к которому они должны стремиться. На наш взгляд, в основу такого «идеала» должны лечь конкретные, обоснованные, продуманные курсантом качества сотрудника ОВД, к достижению которого он хотел бы стремиться. Становление профессионала должно начинаться «изнутри» и проходить следующие этапы: осознание личностью себя как фактического сотрудника; внутреннее принятие этого статуса; осознанное соотношение своих внутренних и внешних ресурсов, возможностей, качеств, необходимых для службы; развитие недостающих профессиональных качеств. Как следствие, одной из задач образовательного процесса должно стать развитие профессиональной идентичности. В свою очередь, осознание себя как сотрудника ОВД, развитие необходимых профессиональных качеств -- базовые понятия данной категории. Под профессиональной идентичностью мы предлагаем понимать само достижение условного профессионального «образца», перед которым следует правильное осознание субъектом того, чего нужно достичь. Содержание указанного «образца» не носит абстрактного характера и может быть объективно оценено, в частности по служебным показателям.

Вышесказанное позволяет определить круг задач, которые необходимо решить в результате обучения в образовательной организации МВД России.

1. Формирование у граждан положительного образа сотрудника ОВД, прежде всего через повышение эффективности работы ОВД.

2. Совершенствование подготовки высококвалифицированных кадров в целях повышения эффективности работы ОВД, для чего необходимо:

— оптимизировать отбор кандидатов на службу и обучение;

— организовать с курсантами ознакомительную практику до начала обучения;

— проводить необходимые адаптационные мероприятия с курсантами после поступления на обучение;

— определить «идеальную» модель сотрудника ОВД;

— выявить, какие профессиональные и личностные качества необходимы для достижения этой модели;

— выяснить, на основании каких качеств курсанты идентифицируют себя как сотрудников ОВД;

— делать акцент на самоопределении, самоактуализации, саморазвитии именно этих качеств, т. е. на развитии профессиональной идентичности.

Материалы и методы

В рамках исследования нами проведено анкетирование курсантов первых курсов (n = 158 человек), проходящих обучение в Омской академии МВД России, Восточно-Сибирском институте МВД России, Барнаульском юридическом институте МВД России, Московском университете МВД России им. В. Я. Кикотя. Данная выборка позволила учесть специфику образовательных организаций системы МВД России, расположенных в Центральном и Сибирском федеральных округах. Целью анкетирования явилось установление уровня первоначальной сформированно- сти профессиональной идентичности курсантов; статуса курсантов (обучающийся -- сотрудник ОВД); влияния прохождения первоначальной профессиональной подготовки и принятия Присяги на самоопределение статуса и дальнейшее желание продолжить обучение в образовательной организации; личностных и профессиональных качеств, на основании которых курсанты могут определить свою принадлежность к сотрудникам ОВД. Поскольку анализируются вопросы профессиональной идентичности курсантов образовательных организаций системы МВД России, необходимо указать, что в соответствии с действующим законодательством их статус имеет двойственный характер: с одной стороны, данные лица обучаются, с другой -- проходят службу в полиции (ч. 9 ст. 25 Закона о полиции).

Результаты и обсуждение

Анкетированием выявлено, что 104 (65,9%) курсанта первого курса при поступлении в образовательную организацию осознавали себя одновременно в статусе как обучающегося, так и сотрудника ОВД; 16 (10,1%) респондентов -- только в статусе сотрудника ОВД; 35 (22,1%) -- только в статусе обучающегося; 3 (1,9%) опрошенных указали, что не осознавали себя ни в том, ни в другом качестве (рис. 1).

Рис. 1. Осознание своего статуса в период обучения

(Fig. 1. Recognizing own role in the course of studies)

Приведенные данные позволяют сделать вывод о достаточно высоком уровне осознания курсантами особенностей обучения в ведомственных образовательных организациях, связанных с одновременным прохождением службы в полиции.

Полученные результаты также подтверждают данные опроса об изменении взглядов курсантов на обучение и службу после прохождения первоначальной профессиональной подготовки. Так, 40 (25,3%) респондентов пересмотрели свое мнение, что вызвано причинами как позитивного («пришло осознание серьезности»), так и негативного характера («появилось представление о том, что ждет тяжелое испытание», «не понравилось»). Отношение осталось прежним у 118 (74,7%) обучающихся. Желание выбрать иную профессию, не связанную со службой в ОВД, после первоначальной профессиональной подготовки возникло у 13 (8,2%) респондентов, мотивировавших это слишком большой ответственностью, отсутствием личного времени, осознанием своей непригодности для службы. Задумались о поступлении в другую образовательную организацию 13 (8,2%) курсантов, объясняя это тяжелой программой обучения, невозможностью совмещать учебу и несение службы, излишней подконтрольностью со стороны курсовых офицеров и преподавательского состава. При этом курсанты обосновали свой отказ выбрать иную профессию и учебное заведение уже затраченными значительными силами и временем для поступления в образовательную организацию системы МВД России.

Наряду с первоначальной профессиональной подготовкой одним из значимых событий в жизни курсантов является Присяга, принятие которой свидетельствует не только о получении определенного статуса, но и о возложении на себя служебных обязательств. Исследованием установлено, что принятие Присяги в значительной степени повлияло на самоопределение статуса -- 108 (69%) курсантов, что вызвано осознанием полноты ответственности, а также появлением чувства гордости за выбранную профессию. Вместе с тем 49 (31%) опрошенных указали формальный характер торжественного момента (рис. 2), который никак на них не подействовал.

Рис. 2. Влияние ритуала принятия Присяги на самоопределение

(Fig. 2. Influence of oath taking on self-identity)

Будущие сотрудники МВД России в процессе обучения в образовательных организациях находятся в таком периоде жизни, когда в значительной степени изменяются их ценности и мировоззренческие позиции, активно формируется не только личность как социальный феномен, но и личность профессионала. Складываются профессионально-личностные стратегии дальнейшей жизни сотрудников ОВД [11], поэтому возникает необходимость пересмотра подходов к подготовке будущих сотрудников МВД России в целях осуществления адекватного и эффективного сопровождения их профессионального становления, основой которого является профессиональная идентичность курсантов в системе МВД России. Важно, чтобы у курсантов в период обучения был положительный пример сотрудников полиции, который вызывает потребность действовать в соответствии с ним. В образовательных организациях МВД России необходимо создать условия для превращения таких потребностей в глубоко личные для конкретного курсанта ценности и убеждения [12].

Вместе с тем подавляющему числу курсантов незнакомо понятие профессиональной идентичности, что отметили 133 (84,1%) человека. 107 (67,7%) респондентов заявили, что у них отсутствует осознание необходимости и возможности ее развития. 42 (26,6%) курсанта не задумывались о том, что является для них главным при определении профессиональной принадлежности сотрудника ОВД. Четкую регламентацию служебных обязанностей как главный фактор при определении профессиональной принадлежности сотрудника ОВД указывают 52 (32,9%) опрошенных; приверженность к строгой служебной дисциплине назвали 30 (19%) обучающихся.

Таким образом, после прохождения первоначальной профессиональной подготовки, а также после принятия Присяги, призванных прежде всего заложить основы личностно-профессионального статуса сотрудника ОВД, желают продолжать обучение курсанты, не отождествлявшие себя со службой в ОВД.

Более качественной подготовке курсантов должна способствовать система подбора и отбора кандидатов на обучение. Проблемам отбора кандидатов на службу в ОВД и обучение в образовательных организациях посвящен ряд исследований. Так, И. Н. Носс и Т. И. Бородина [13] доказали наличие специфичности профессиональных требований и предрасположенности людей к ним, в связи с чем авторы предлагают перестроить систему подбора и отбора кандидатов на службу посредством совокупности специализированных мероприятий по выявлению и оценке личностной предрасположенности к конкретным направлениям их будущей профессиональной деятельности. Иными словами, еще на этапе подбора кандидатов можно попытаться определить их предрасположенность к той или иной деятельности. Кроме того, после зачисления курсантов в образовательную организацию было бы полезным проводить ознакомительную практику в подразделениях в соответствии с выявленными у них предрасположенностями, с тем чтобы укрепить в них уверенность в правильности выбора. Данную практику можно объединить, например, с прохождением первоначальной профессиональной подготовки.

Немаловажным является процесс адаптации обучающихся к новым для них условиям.

Образовательный процесс в системе профессионального обучения идет параллельно с профессиональной социализацией личности курсанта как сотрудника ОВД. Адаптацию к этой роли можно определить как процесс взаимодействия человека и окружающей среды, в результате которого у него возникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям.

Профессиональная социализация, становление личности и адаптация будущих сотрудников правоохранительных органов представляется нам актуальной задачей, так как она непосредственно влияет на взгляды сотрудника на природу взаимоотношений и стратегию адаптационного поведения. При этом немаловажным фактором является атмосфера и среда, в которой осуществляется образовательный процесс. Так, некоторые авторы, например В. В. Авдеев и Е. А. Климов, считают, что формирование личности обучающихся в образовательном процессе происходит в определенном социальном и пространственно-предметном окружении, которое обозначается в педагогической психологии такими понятиями, как «среда» и «образовательная среда» [14; 15]. В. Н. Скворцов и Г. Ю. Авдиенко считают, что чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие [16, с. 11]. Здесь необходимо подчеркнуть важность стимулируемой среды -- максимально активное инициативное взаимодействие курсанта с окружающей средой и другими участниками социума, позволяющее погрузиться в активную познавательную деятельность. Успешному процессу адаптации курсантов к образовательному процессу могут способствовать хорошие взаимоотношения между всеми его субъектами, постоянный пример добросовестности и творческих усилий со стороны преподавателей, их помощь и доброжелательность ко всем обучающимся и вместе с тем рациональная эффективная организация обучения. Кроме того, необходимо создать в образовательной организации атмосферу, максимально приближенную к повседневной служебной деятельности, стимулирующую самостоятельность и выделение идентичности курсантов [17].

Если среда является внешним фактором развития профессиональной идентичности курсанта, то к внутренним факторам необходимо отнести личностные качества сотрудника ОВД. Общие качества, которыми должен обладать сотрудник ОВД, направлены на выполнение конкретных обязанностей, возложенных на полицию действующим законодательством (ст. ст. 12, 27 Закона о полиции). Деятельность сотрудника ОВД достаточно регламентирована, но степень исполнения обязанностей часто определяет сам сотрудник. В связи с этим особую значимость приобретает наличие ряда нравственных категорий. Так, на вопрос о том, какие внутренние и внешние качества должны быть присущи сотруднику ОВД, курсанты первого курса дали следующие ответы: честность указали 20 (12,65%) человек; мужество -- 19 (12%); дисциплинированность -- 12 (7,6%); стрессоустойчи- вость -- 21 (13,3%); трудолюбие -- 9 (5,7%); ответственность -- 9 (5,7%); опрятность -- 9 (5,7%). Не знают ответа на поставленный вопрос 10 (6,3%) опрошенных, не задумывались над этим 7 (4,4%) респондентов. В то же время профессионализм как необходимое качество отметили только 4 (2,5%) человека.

Таким образом, качества, которыми, по мнению курсантов, должен обладать сотрудник ОВД, в большинстве случаев носят нравственный характер либо являются чертами характера и не затрагивают вопросов компетентности.

Наиболее показательным результатом исследования служит соотношение качеств, которые, по мнению курсантов, должны быть присущи сотруднику ОВД и которыми обладают сами обучающиеся. О своих качествах как сотрудника ОВД не задумывался 31 (19,6%) респондент; 26 (16,45%) опрошенных не идентифицируют себя как сотрудников правоохранительных органов. Наличие у себя дисциплинированности отметили 24 (15,2%) курсанта, этот же показатель относительно сотрудников ОВД составил 12 (7,6%); ответственность указали 17 (10,7%) курсантов, относительно сотрудников ОВД -- 9 (5,7%); честность -- 12 (7,6%) и 20 (12,65%) соответственно; стрессоустойчивость -- 10 (6,3%) и 21 (13,3%); трудолюбие -- 7 (4,4%) и 10 (6,3%); опрятность -- 3 (1,9%) и 9 (5,7%). Наличие у себя мужественности (смелости) не назвал ни один курсант.

Результаты анкетирования выявили большую долю курсантов, не идентифицирующих себя как сотрудников ОВД (не задумывавшихся над этим), а также не анализировавших имеющиеся у них качества, необходимые для прохождения службы в ОВД.

Выводы

1. Идентичность курсантов образовательных организаций системы МВД России состоит из следующих аспектов: ориентации на социальное окружение и на уникальность проявлений личности; формирование профессионально значимых качеств, определяемых в соответствии с выполняемыми задачами.

2. Идентичность является динамичной структурой, процесс развития которой может быть линейным и равномерным. Тогда как среда образовательной организации МВД России может не только рассматриваться как условие, необходимое для воспитания курсантов и слушателей, но и выступать как средство такого воспитания. В перспективе она определяет взгляды сотрудников на природу взаимоотношений и стратегию адаптационного поведения. Результатом этого становится самостоятельное построение ими своей жизненной и профессиональной позиции, выработка профессионально-личностных стратегий дальнейшей жизни.

Высокие требования к профессиональной подготовке будущего сотрудника ОВД связаны в первую очередь со значительным увеличением объема работы по соблюдению законности и правопорядка, широким спектром решаемых задач. В связи с этим изменение характера деятельности аккумулирует поиск новых подходов к ее организации. На наш взгляд, успешное формирование и развитие профессионала, способного к самостоятельной деятельности с первых дней службы, будет зависеть от того, насколько быстро обучающийся пройдет профессиональную социализацию и станет идентифицировать себя как сотрудник ОВД. Существующая система профессиональной подготовки сотрудников ОВД и образовательная среда не имеют необходимых условий для развития их самостоятельности, инициативности, внутренней автономности и объективности как сотрудников ОВД.

Список литературы

1. Ворожцов А. М. Формирование личности сотрудника органов внутренних дел в вузе МВД России // Вестник ВосточноСибирского института МВД России. 2010. № 2(53). С. 65-70.

2. Водяная М. Ю. Административная ответственность граждан за появление в общественных местах в состоянии алкогольного опьянения : дис. ... канд. юрид. наук. Омск, 2018. 215 с.

3. Жуков В. М. О необходимости развития профессиональной идентичности курсантов образовательных организаций системы МВД России // 300 лет на страже закона и правопорядка : мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Хабаровск, 2018. С. 146-151.

4. Зуева О. В. Общественное мнение о деятельности полиции: практика исследования. Социология и социальные технологии // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7, Философия. 2014. № 1(21). С. 52-57.

5. Жевлакович С. С. Место ведомственной образовательной системы в кадровой политике МВД России // Вестник экономической безопасности. 2017. № 4. С. 230-235.

6. Чу Се Джон, Джо Шань Шень, Морозов Н. А. Особенности преступности, уголовной политики, правосознания и правовой культуры в странах АТР. URL: http://law.vl.ru/analit/show_atr.php?id=701&pub_name (дата обращения: 10.02.2019).

7. Блэк К. Конкретный и конкурентный PR: прямое и эффективное руководство для специалистов по PR, имиджу и рекламе / пер. с англ. Д. Воронина. М., 2004. 270 с.

8. Shafer K. H. High-Performance Policing for the 21^stCentury. The Police Chief. 1997. No V. Pp. 23-25.

9. Кобленков А. Ю., Логачев О. В. Взаимоотношения общества и полиции (милиции): отражение в кинематографе общественного мнения и отношения граждан к сотрудникам ОВД // Вестник Нижегородской академии МВД России. 2017. № 1. С. 116-120.

10. Дедова З. И. К вопросу о поддержании престижа профессии полицейского // Успехи современной науки и образования.

2017. № 5. С. 146-148.

11. Ворожцов А. М. Формирование и реализация профессионально-личностных стратегий выпускников сибирских вузов МВД России в современных условиях : дис. ... канд. пед. наук. Иркутск, 2009. 209 с.

12. Ворожцов А. М. Система воспитания личности в вузе МВД России // Вестник Восточно-Сибирского института МВД России. 2012. № 3(62). С. 98-103.

13. Носс И. Н., Бородина Т. И. Личностно-профессиональная спецификация: характерологические особенности сотрудников правоохранительных органов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2017. № 4(71). С. 16-23. DOI: 10.24411/19996241-2017-00055

14. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М., 1992. 382 с.

15. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996. 437 с.

16. Скворцов В. Н., Авдиенко Г Ю. Социально-психологическая комфортность образовательной среды вуза как один из критериев оценки качества образования // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2011. Т 5, № 4. С. 5-17.

17. Грабельных Т. И. Ментальный потенциал образовательных учреждений МВД России: вопросы методологии социологического познания : монография. Иркутск, 2001. 488 с.

References

1. Vorozhtsov А. М. Formation of a law enforcement officer's identity at the higher educational institution of the Russian Ministry of Internal Affairs. Bulletin of East-Siberian Institute of the Russian Ministry of Internal Affairs. 2010. No 2(53). Pp. 65-70. (In Russ.)

2. Vodyanaya М. Yu. Citizens' administrative responsibility for public drinking. Candidate of sciences dissertation (in law). Omsk,

2018. 215 p. (In Russ.)

3. Zhukov V. М. On the necessary development of the cadets' professional identity at the educational organizations of the Russian Ministry of Internal Affairs. 300 year on guard of law and order. Materials of all-Russian science-to-practice conference. Khabarovsk, 2018. Pp. 146-151. (In Russ.)

4. Zueva О. V Public opinion of police activity: practice of research. Sociology and social technologies. Bulletin of Volgograd State University. Series 7. Philosophy. 2014. No1(21). Pp. 52-57. (In Russ.)

5. Zhevlakovich S. S. The role of the departmental educational system in the human resources policy of the Russian Ministry of Internal Affairs. Bulletin of Economic Security. 2017. No 4. Pp. 230-235. (In Russ.)

6. Chu Se Zhong, Zhuo Shan Sheng, Morozov N. А. Peculiarities of crimes, criminal policy, law consciousness and legal culture in the countries of Asian-Pacific region. URL: http://law.vl.ru/analit/show_atr.php?id=701&pub_name (accessed: 10.02.2019). (In Russ.)

7. Black K. Precise and competitive PR: direct and effective guidance for PR, image and advertising specialists. Transl. by Voronin D. 2004. Moscow, 270 p. (In Russ.)

8. Shafer K. H. High-Performance Policing for the 21st Century. The Police Chief. 1997. No V Pp. 23-25.

9. Koblenkov А. Yu., Logachev O. V Public and police (militia) relations: cinematographic reflection of public opinion and citizens' attitude to law enforcement officers. Bulletin of Nizhny Novgorod Academy of the Russian Ministry of Internal Affairs. 2017. No 1. Pp. 116-120. (In Russ.)

10. Dedova Z. I. To the issue of maintaining prestige of a police profession. Achievements in modern Science and Education. 2017. No 5. Pp. 146-148. (In Russ.)

11. Vorozhtsov А. M. Formation and realization of professional and individual strategies of the graduates of Siberian higher educational institutions of the Russian Ministry of Internal Affairs at present. Candidate of sciences dissertation (in pedagogy). Irkutsk, 2009. 209 p. (In Russ.)

12. Vorozhtsov А. М. System of cultivating a personality at the higher educational institution of the Russian Ministry of Internal Affairs. Bulletin of East-Siberian Institute of the Russian Ministry of Internal Affairs. 2012. No 3(62). Pp. 98-103. (In Russ.)

13. Noss I. N., Borodina T I. Personal and professional specification: characteristic features oflaw enforcement officers. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2017. No 4(71). Pp. 16-23. DOI: 10.24411/1999-6241-2017-00055 (In Russ.)

14. Avdeev V V Psychotechnology for solving problem situations. Moscow, 1992. 382 p. (In Russ.)

15. Klimov Е. А. Psychology of professional self-determination. Rostov-on-Don, 1996. 437 p. (In Russ.)

16. Skvortsov V N., Avdienko G. Yu. Social and psychological comfort of the learning environment at a higher educational institution as one of the criteria of assessing quality of education. Bulletin of Leningrad State University named after A. S. Pushkin. 2011. vol. 5, No 4. Pp. 5-17. (In Russ.)

17. Grabelnykh T I. Mental potential of educational institutions of the Russian Ministry of Internal Affairs: Methodological issues of sociological cognition. Irkutsk, 2001. 488 p. (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru