Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

Кафедра стиля и имиджа

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине «Педагогика профессионального образования»

Тема № 10. «Создание проблемных ситуаций на уроках»

Выполнил: студент группы ЗДПИк - 407

Белоусова К.И.

Проверил: профессор кафедры СИ

Тарасюк О.В.

Екатеринбург

2021

Оглавление

Введение

Сущность новых педагогических технологий, способствующая переходу от репродуктивных к продуктивным методам обучения и реализации идей личностно-ориентированного обучения

Общая характеристика проблемного обучения

Особенности проблемного обучения в технических дисциплинах

Виды проблемных ситуаций, уровней проблемного обучения

Анализ нормативной и учебно-методической документации для разработки методического проекта

План учебного занятия

Заключение

Список литературы

Введение

Система профессионального образования является фундаментом для формирования новых специалистов. На сегодняшний день ситуация на рынке труда такова, что рабочие профессии не являются востребованными, а напротив привлекают недостаточно новых кандидатов. Поскольку рынок труда испытывает кадровый голод, можно предположить, что в ближайшее время ситуация изменится на прямо противоположную и в заведения профессионального образования хлынет поток обучающихся. Таким образом, текущая ситуация это не должна влиять на качество профессионального образования.

Методика обучения видам профессиональной деятельности это наука, изучающая способы и методы преподавания. С её помощью педагог может подобрать наилучший инструментарий для своей профессиональной деятельности, который позволит сделать преподавательскую деятельность наиболее эффективной.

Данная курсовая работа направлена на изучение данной дисциплины, в том, что касается темы «Создание проблемных ситуаций на уроках по МДК 01.01 Технология пошива швейных изделий по индивидуальным заказам».

Цель данной курсовой работы -- это формирование теоретических знаний и практического опыта для проектирования и осуществления образовательного процесса в системе среднего профессионального образования.

Задачи:

* формирование знаний по теоретическим основам методики обучения видам профессионально-педагогической деятельности;

* формирование умений по использованию методики проектирования учебно-программной документации при решении профессионально-педагогических задач с помощью методики проблемного обучения;

* формирование владений методиками проектирования и оснащения образовательно-пространственной среды при подготовке рабочих, служащих и специалистов среднего звена.

Задачи курсовой работы будут решаться через рассмотрение следующих вопросов:

-сущность новых педагогических технологий, способствующая переходу от репродуктивных к продуктивным методам обучения и реализации идей личностно-ориентированного обучения;

- общая характеристика проблемного обучения;

- особенности проблемного обучения в технических дисциплинах;

- виды проблемных ситуаций, уровней проблемного обучения;

- перечень проблемных вопросов, которые можно задать обучающимся по ходу объяснения выбранной темы с целью активизации их работы;

- анализ нормативной и учебно-методической документации для разработки методического проекта;

- значение содержания данной дисциплины в плане подготовки по специальности СПО;

- составление перспективно-тематического плана с указанием номера урока, для которого предполагается разработать проблемные ситуации.

- план урока с созданием проблемных ситуаций.

Сущность новых педагогических технологий, способствующая переходу от репродуктивных к продуктивным методам обучения и реализации идей личностно-ориентированного обучения

проблемное обучение урок

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачёв).

Современные педагогические технологии представляют собой уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых методик, что позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяет реализовать принципы заботы о здоровье. Выбор технологии осуществляется в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости образовательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

В качестве примера современной педагогической технологии можно привести кейс-технологию. В процессе решения проблемных задач кейса, обучающиеся учатся анализировать, мыслить критически, свободны решать задачу нестандартными способами и т.д.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей (А.В. Хуторской).

Метод - это способ, путь достижения цели. От выбора применяемых методов во многом зависит успех всего образовательного процесса. Этим вызвано особое внимание к методам обучения. Выбор методов обучения определяется: смысловыми целями образования, особенностями учебного курса, целью конкретного урока, возможностями учащихся, наличием времени и средств обучения, предпочтениями учителя и особенностями используемой им дидактической системы.

Существуют два основных педагогических метода - репродуктивный (воспроизводящий) и продуктивный (творческий).

Репродуктивный метод включает в себя восприятие фактов и явлений и последующее их осмысление. Оба эти этапа приводят к пониманию, усвоению и овладению (рис.1).

Рисунок 1. Схема репродуктивного варианта обучения

Продуктивный вариант, в отличие от репродуктивного, содержит ряд новых элементов (выдвижение и проверка гипотез, оценка вариантов и др.) и состоит из трех основных этапов -- ориентировочный, исполнительский и контрольно-систематизирующий (рис.2).

Под продуктивностью учебной деятельности понимается такой педагогический процесс, который способствует развитию личности в коллективе и развитию самого коллектива посредством продуктивно-ориентировочной деятельности в реальной жизненной ситуации и происходящей в составе группы учащихся при поддержке педагога [2].



Рисунок 2. Схема продуктивного варианта обучения

Личностно-ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика - субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося.

Развитие способностей ученика - основная задача личностно ориентированной педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс [2].

Таким образом, ценности новых педагогических технологий обучения полностью согласуются с личностно-ориентированным обучением и продуктивными методами обучения, поскольку также направлены непосредственно на раскрытие потенциала обучающегося.

Общая характеристика проблемного обучения

Наиболее общее определение технологии проблемного обучения дает М.И. Махмутов: «Технология проблемного обучения - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением или готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности детерминированного системой проблемных ситуаций» [4].

Таким образом, мы можем сказать, что технология проблемного обучения - это система обучения, основанная на получении новых знаний учащимися посредством разрешения проблемных ситуаций в теории, и на практике. При решении проблемных задач активно задействован мыслительный процесс. Технология проблемного обучения ставит несколько задач:

1) усвоение учащимися знаний, умений, приобретенных в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;

2) воспитание активной, творческой личности, умеющей видеть, решать нестандартные профессиональные проблемы;

3) развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

Познавательную деятельность учащихся в процессе проблемного обучения можно отнести к следующим основным характерным этапам: возникновение проблемной ситуации, осознание и формулировка проблемной задачи, поиск способа решения с обоснованием, доказательством гипотез, проверки правильности решения проблемных задач [4].

Проблемная ситуация - это психическое состояние человека, испытывающего познавательную трудность, противоречие, выявившееся в форме вопроса, заданному самому себе. В результате разрешения системы проблемной ситуации, учащиеся открывают для себя новые знания и способы действий с ними, овладевают общими принципами решения задач.

Проблема - это задача или вопрос, способ решения или разрешения которой учащемуся заранее неизвестен, но он обладает исходными знаниями и умениями для поиска результата или способа выполнения задачи. При правильной постановке проблемной ситуации у обучающихся пробуждается интерес и появляется мотивация к ее изучению [4].

В проблемной ситуации можно выделить три признака:

1) она должна быть такой, чтобы ее разрешение можно было ориентировать на возможности познавательной и исследовательской активности учащихся;

2) все вопросы, порождаемые проблемной ситуацией, должны быть значимыми для учащихся;

3) разрешение основной проблемы, как правило, должно протекать на фоне решения цепи соподчиненных проблем, вытекающих одна из другой и показывающих логические отношения между изучаемыми законами, процессами, явлениями. Главное чтобы проблемная ситуация вызвала у учащегося интерес, желание разобраться в проблеме и удивила его [5].

Осознание сущности затруднения учащимся возможно, если он понимает объективные основания усвоенных способов действия и может проследить соответствие этих оснований реальным условиям решаемой задачи. На основе данного анализа из проблемной ситуации появляется проблемная задача. В концепции технологии проблемного обучения это этап является важнейшим для развития потенциала самостоятельной работы и формирования научного мировоззрения учащихся. Нахождение и постановка проблемы, ее четкая формулировка зачастую требует больших интеллектуальных усилий, чем последующее разрешение. Сформулированная и осознанная проблемная задача предполагает появление нескольких проблемных вопросов.

Эти проблемные вопросы переводят в проблемную задачу в поиск решения, где рассматриваются различные пути, методы и средства. Далее учащиеся собирают информацию о признаках и свойствах элементов, составляющих проблемную ситуацию. По итогам данного сбора наступает этап выработки инструментальной гипотезы разрешения проблемы. После выявления гипотезы учащимся предлагается проверить, насколько она соответствует исходным условиям задачи и обосновать ее. После доказательства гипотезы, выполняемой путем выведения из нее следствий и их проверки, затем осуществляется окончательный этап - оценка найденного решения, определение того, насколько оно пригодно для решения других задач [5].

В зависимости от уровня самостоятельности учащихся в процессе создания и разрешения проблемных ситуаций выделяют четыре уровня технологии проблемного обучения: уровень обычной активности, уровень полусамостоятельной активности, уровень самостоятельной активности и уровень творческой активности.

Особенности проблемного обучения в технических дисциплинах

На сегодняшний день, деятельность рабочих, связанная с техническим образованием и техническими дисциплинами постоянно усложняется, требования к профессионализму повышаются, таким специалистам необходимо постоянно развивать не только свои непосредственно технические и интеллектуальные качества, но и качества творческие. Таким образом, техническое образование предполагает развитие специалиста не только здесь и сейчас, но и должно быть ориентировано на его дальнейшую адаптацию к стремительно меняющимся требованиям рынка труда.

Таким образом, необходимость в самостоятельности и творческому подходу к решению возникающих сложностей, становится очевидной. Именно такие задачи решает проблемное обучение, а также обеспечивает высокий уровень развития способностей к обучению и самообучению. Проблемное мышление развивает творческую активность и самостоятельность обучающихся, открывает возможности творческого сотрудничества преподавателя и обучающегося.

В обучении студентов техническим дисциплинам разработаны типы проблемных ситуаций и алгоритм их создания:

- проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися системами знаний у учащихся и новыми требованиями;

- проблемная ситуация возникает при необходимости многокритериального выбора из нескольких систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, в предположении, что только её использование может обеспечить решение проблемной задачи;

- проблемная ситуация возникает, если учащийся сталкивается с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний;

- проблемная ситуация возникает, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования;

- проблемная ситуация возникает при решении технических задач, когда между внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие;

- проблемная ситуация создаётся в условиях существования объективно заложенного в принципиальных схемах противоречия между статическим характером изображений в этих схемах и необходимостью отразить в них динамические процессы.

Алгоритм создания проблемной ситуации включает следующие компоненты:

1. должно быть сформулировано такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого обучающийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом должны быть соблюдены следующие условия:

ь задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;

ь неизвестное, которое нужно открыть, составляет общую закономерность;

ь общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия;

ь выполнение проблемного задания должно вызывать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям ученика.

3. Оно должно предшествовать объяснению нового материала.

4. В качестве проблемных заданий могут служить учебные задачи, вопросы и практические задания.

5. Следует различать проблему ситуацию и проблемные задания. Задание может лишь вызвать проблемную ситуацию при определенных условиях.

6. Проблемную ситуацию должен формулировать преподаватель путем указания учащемуся на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснения им тех или иных продемонстрированных фактов [6].

Виды проблемных ситуаций, уровней проблемного обучения

По М. Махмутову есть три вида проблемного обучения:

1. научное творчество - теоретическое исследование, то есть поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства: в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем;

2. практическое творчество - поиск практического решения, то есть способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем;

3. художественное творчество - художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование.

Для прикладного технического обучения и образования наиболее характерен второй вид проблемного обучения.

Проблемная ситуация - это переживание познавательного затруднения связанного с тем, что новые факты, явления, закономерности не укладываются в систему знаний, умений, способов деятельности. Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций:

· Первый тип (наиболее распространенный) - проблемная ситуация возникает при условии, если студенты не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту учебной или жизненной ситуации, т.е. случай осознания студентом недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

· Второй тип - проблемная ситуация возникает при столкновении студентов с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

· Третий тип - проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

· Четвертый тип - проблемная ситуация возникает, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у студентов знаний для его теоретического обоснования [6].

Наиболее распространенные элементы технологии проблемного обучения - проблемный вопрос и проблемная задача (задание), которые очень часто используются при проблемно-поисковом обучении.

Проблемно-поисковое обучение - это организованный преподавателем способ активного взаимодействия студентов с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания.

Мы уже упоминали о четырех уровнях технологии проблемного обучения: уровень обычной активности, уровень полусамостоятельной активности, уровень самостоятельной (продуктивной) активности и уровень творческой активности.

Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления [4].

Уровень обычной несамостоятельной активности - это восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образа умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.

Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.

Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы с незначительной помощью педагога.

Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; здесь же имеет место и художественное творчество.

Перечень проблемных вопросов, которые можно задать обучающимся по ходу объяснения выбранной темы с целью активизации их работы.

Проблемный вопрос - это вопрос, определяющий область тех неизвестных закономерностей или способов действия, которые могут или должны быть раскрыты на основе усвоенных знаний и достигнутого уровня способов действия.

В рамках МДК 01.01 «Технология пошива швейных изделий по индивидуальным заказам» есть большой простор для разработки проблемных вопросов. Например:

· Влажно-тепловая обработка -- это очень важный элемент создания швейного изделия. Какими средствами и методами мы можем её заменить при пошиве изделий из кожи и меха?

· На второй примерке изделия поясной группы вы обнаружили, что клиент похудел. Какие корректировки нужно внести в изделие и как?

· Изделия из какой ткани вы видите на других людях чаще всего? Почему?

· Можно ли сшить купальник из хлопкового трикотажа? Какие могут быть дефекты?

· На юбке со шлицей, разошелся средний шов заднего полотнища. Почему это случилось? Как исправить?

· Какими способами можно починить протертость джинсов на внутренней поверхности бедер?

· Какой фасон платья можно посоветовать женщине средней возрастной группы, с фигурой нижнего типа, четвертой полнотной группы?

· Какой фасон брюк можно порекомендовать мужчине с фигурой типа «овал»?

· По какой причине закройщик кроит детали изделия не по долевой линии?

Анализ нормативной и учебно-методической документации для разработки методического проекта

В целях разработки урока в рамках МДК 01.01 «Технология пошива швейных изделий по индивидуальным заказам» мы проанализируем ФГОС 262019.03 Портной, Рабочая программа профессионального модуля ПМ.01. по профессии 262019.03 Портной, Учебный план программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих по профессии.

1. ФГОС 262019.03 Портной.

Профессиональный учебный цикл по данной программе обучения включает в себя Профессиональный модуль.01 (ПМ.01), который, в свою очередь, включает в себя один междисциплинарный курс (МДК) Технология пошива швейных изделий по индивидуальным заказам 01.01.

В результате изучения данного ПМ и МДК обучающийся должен:

иметь практический опыт: изготовления швейных изделий; работы с эскизами; распознавать составные части деталей изделий одежды и их конструкций; определения свойств применяемых материалов; работы на различном швейном оборудовании с применением средств малой механизации; поиска оптимальных способов обработки швейных изделий различных ассортиментных групп; выполнения влажно-тепловой обработки; поиска информации нормативных документов.

уметь: сопоставлять наличие деталей кроя с эскизом; визуально определять правильность выкраивания деталей кроя; по эскизу определять правильность выкраивания формы деталей; определять волокнистый состав ткани и распознавать текстильные пороки; давать характеристику тканям по технологическим, механическим и гигиеническим свойствам; заправлять, налаживать и проводить мелкий ремонт швейного оборудования; пользоваться оборудованием для выполнений влажно-тепловых работ; соблюдать требования безопасного труда на рабочих местах и правила пожарной безопасности в мастерских; работать на современном оборудовании с применением средств малой механизации; выбирать технологическую последовательность обработки швейного изделия в соответствии с изготавливаемой моделью по разделению труда или индивидуально; применять современные методы обработки швейных изделий; читать технический рисунок; выполнять операции ВТО(влажно-тепловой обработки) в соответствии с нормативными требованиями; пользоваться инструкционно-технологическими картами; пользоваться техническими условиями (ТУ), отраслевыми стандартами (ОСТ), Государственными стандартами (ГОСТ).

знать:

форму деталей кроя; названия деталей кроя; определение долевой и уточной нити; волокнистый состав, свойства и качество текстильных материалов; физико-механические и гигиенические свойства ткани; современные материалы и фурнитуру; заправку универсального и специального швейного оборудования; причины возникновения неполадок и их устранению; регулировку натяжения верхней и нижней нити; оборудование для влажно-тепловых работ и способы уходы за ним; правила безопасного труда при выполнении различных видов работ и пожарной безопасности; современное (новейшее) оборудование; технологический процесс изготовления изделий; виды технологической обработки изделий одежды; ВТО деталей одежды различных ассортиментных групп; современные технологии обработки швейных изделий; технические требования к выполнению ВТО операций; технологические режимы ВТО деталей одежды различных ассортиментных групп; действующие стандарты и технические условия на швейные изделия.

Формируемые в рамках МДК компетенции: ОК 1-7, ПК 1.1-1.7.

Всего максимальной учебной нагрузки обучающегося (час./нед.) 480,в т.ч. часов обязательных учебных занятий 326.

2. Рабочая программа профессионального модуля ПМ.01. по профессии 262019.03 Портной.

1.1. Область применения программы.

Программа является частью профессионального модуля основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии СПО. 262019.03 Портной (базовой и углубленно подготовки) в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Пошив швейных изделий по индивидуальным заказам и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

1. проверять наличие деталей кроя в соответствии с эскизом.

2. определять свойства и качество материалов для изделий различных ассортиментных групп.

3. обслуживать швейное оборудование и оборудования для влажно-тепловой обработки.

4. выполнять поэтапную обработку швейных изделий различного ассортимента на машинах или вручную с разделением труда и индивидуально.

5. формировать объемную форму полуфабриката изделия с использованием оборудования для влажно-тепловой обработки.

6. соблюдать правила безопасности труда.

7. пользоваться технической, технологической и нормативной документацией.

Цели и задачи соответствуют ФГОС.

Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля: всего 1146 часов, в т.ч. максимальной учебной нагрузки обучающегося - 462 часа, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки - 308 часов, самостоятельной работы - 154 часа, учебной и производственной практики - 684 часа.

Данный документ содержит подробное содержание МДК 01.01. «Технология пошива швейных изделий по индивидуальным заказам», поделенное на темы, каждая из которых включает подтемы, с указанием количества часов на освоение.

В документе приведены условия реализации программы модуля, такие как:

· требования к минимальному материально-техническому обеспечению;

· информационное обеспечение обучения. Перечень учебных изданий, дополнительной литературы, интернет ресурсов;

· общие требования к организации образовательного процесса;

· кадровое обеспечение образовательного процесса.

Отдельный раздел посвящен оценке и показателям результатов освоения профессиональных и общих компетенций.

3. Учебный план программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих по профессии Портной «Георгиевского регионального колледжа «ИНТЕГРАЛ», очная форма обучения, 2020 г.

В соответствии с данным учебным планом обучение по программе длится 2 года и 10 месяцев на базе основного общего образования, профиль: технический.

Согласно программе, МДК 01.01. преподается в течение всех трех лет обучения, на 1,2 и 3 курсах, и предполагает в качестве оценочного мероприятия сдачу экзамена по в каждом семестре (6 единиц).

Максимальная учебная нагрузка (за весь период обучения) - 513 ч., самостоятельная учебная работа - 91 ч., консультации - 106 ч. Обязательная аудиторная нагрузка - 316 ч.

Значение содержания МДК 01.01 «Технология пошива швейных изделий по индивидуальным заказам в плане подготовки по специальности СПО.

Междисциплинарный курс 01.01 «Технология пошива швейных изделий по индивидуальным заказам» играет важнейшее значение в освоении программы СПО Портной, поскольку включает в себя элементы, образующие профессию саму портного, без которых профессиональная деятельность технически невозможна.

Например, в рамках МДК, будущие мастера изучают такие темы, как «Строение и свойства тканей», «Ручные работы», «Машинные работы», «Детали кроя», «Влажно-тепловая обработка швейных изделий», «Общие сведения об устройстве и эксплуатации швейной машины», «Начальная обработка деталей» и другие. Не обладающий глубокими знаниями данных вопросов человек будет профнепригодным, и не может считаться освоившим программу СПО Портной.

План учебного занятия

ПМ.01. «Пошив швейных изделий по индивидуальным заказам»

МДК 01.01. Технология пошива швейных изделий по индивидуальным заказам.

Урок № 4 по теме «Строение и свойства тканей» (согласно Рабочей программе профессионального модуля ПМ.01. по профессии 262019.03 Портной).

На освоение данной темы отводится 1 час.

Тип урока: комбинированный урок

Вид урока: проблемно-поисковый, проблемная лекция (комбинированный).

Формируемые компетенции: ОК 1-6, ПК 1.2, 1.4, 1.6, 1.7,2.2, 2.3, 3.2.

Форма организации образовательной деятельности: работа в группах.

Цель занятия: научиться определять волокнистый состав различных тканей и правильно применять их в зависимости от требований к швейному изделию.

Задачи:

· учебная - создать условия для понимания темы урока. Заинтересовать обучающихся. Организовать осмысление мотивации обучения.

· развивающая: формирование умений и навыков учебной практической и умственной деятельности; развитие познавательных процессов обучающихся. Развитие умения слушать, анализировать, видеть самое главное, существенное, развитие осознанности.

· воспитательная: Формирование положительной мотивации учебно-трудовой деятельности; Формирование творческого отношения к труду. Воспитание аккуратности, самостоятельности, любовь к профессии.

Межпредметные связи:

1. Химия (органическая химия).

2. Биология (происхождение натуральных волокон).

3. Технология пошива изделий по индивидуальным заказам.

4. Технология ремонта и обновления одежды.

Оборудование: комплект учебной литературы, комплект образцов ткани, интерактивная доска, презентация по теме урока.

Этапы урока:

- Организационный момент, мотивация;

-Актуализация опорных знаний

- Деятельность по изучению нового материала

- Закрепление, обобщение изученного материала

- Подведение итогов урока.

Этапы урока	Действия преподавателя	Действия учеников
Организационный момент	Приветствие учащихся. Включение учеников в работу. Объявление темы занятия и постановки цели занятия. Проговорить: тема, цель, задачи, формирование компетенции урока.	Приветствие педагога. Включение в работу.
Актуализация опорных знаний	Проводит опрос по предыдущей теме. Устанавливает уровень усвоения знаний. Обобщает и закрепляет знания.	Анализируют знания, отвечают на проблемные вопросы по предыдущей теме.
Изучение нового учебного материала	Объяснение нового материала. Раздает каждому ученику образец материала, сопровождая его информацией о характеристиках, происхождении и применении материала, соответствующим слайдом презентации, задает проблемные вопросы (например: Как вы думаете, какая ткань лучше других подходит для занятий спортом? Почему гигроскопичность это положительное качество ткани? Почему слово «синтетика» вызывает плохие ассоциации? Зачем знать свойства ткани?)	Восприятие новых знаний. Размышление над вопросами.
Практическая работа	Организация работы по группам. Разбивает учеников на три группы, каждая из которых должна подготовить краткую речь, и обосновать почему один из видов ткани лучше остальных (натуральные, синтетические, смесовые), привести примеры наилучшего использования вида тканей.	Работают команде. Аналитическое мышление, поиск аргументации.
Закрепление, обобщение	Подведение итогов. Обобщает почему разные ткани обладают определенными достоинствами и недостатками. Выявляет ошибки при выполнении задания.	Слушают, анализируют
Подведение итогов	Фиксирует достижение целей, определяется мера участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценка работы	Слушают, воспринимают, проводят самооценку, рефлексируют
Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Приготовить короткий доклад о любой ткани, которая не была рассмотрена в ходе урока.	Слушают, записывают

Выводы, касающиеся создания проблемных ситуаций на уроках по МДК.

Проблемное обучение - это важный и эффективный инструмент, особенно в руках грамотного преподавателя. С помощью проблемного обучения можно не только заинтересовать обучающихся, но и замотивировать к высшей форме обучения - самообучению. Комплекс проблемных методик обучения позволят ученикам сформировать и усилить творческую составляющую учебного процесса, способствует лучшему запоминанию, поскольку ученик не просто запоминает, а скорее проживает получаемый опыт.

Для преимущественно прикладного МДК 01.01 творческий и самостоятельный подход к решению возникающих вопросов является очень важным, поскольку в зависимости от задач, в пошиве одежды, могут применяться самые разные решения и подходы.

Заключение

В процессе работы над курсовой работой мы рассмотрели вопрос «Создание проблемных ситуаций на уроках по МДК 01.01 Технология пошива швейных изделий по индивидуальным заказам».

При рассмотрении сущности новых педагогических технологий, способствующей переходу от репродуктивных к продуктивным методам обучения и реализации идей личностно-ориентированного обучения, было дано определение продуктивным и репродуктивным методам преподавания, дана общая характеристика проблемного обучения, выяснены особенности проблемного обучения в технических дисциплинах, дана характеристика и классификация видов проблемных ситуаций, уровней проблемного обучения, создан перечень проблемных вопросов, которые можно задать обучающимся по ходу объяснения выбранной темы с целью активизации их работы, был проведен анализ нормативной и учебно-методической документации для разработки методического проекта, было определено значение содержания МДК 01.01 Технология пошива швейных изделий по индивидуальным заказам» в плане подготовки по специальности СПО, был составлен план урока с созданием проблемных ситуаций.

По итогу можно с уверенностью утверждать, что проблемные ситуации -- это важный и эффективный инструмент в области профессионального образования, который способен активизировать самостоятельную и творческую виды деятельности студентов.

Список литературы

1. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. - М.: Просвещение, 2002. -- 406 с.

2. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного образования [текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. -- 352 с.

3. Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: учебник для студентов. -- М.: Юнити-Дана, 2017. -- 207 с

4. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -- М.: Педагогика, 1975. -- 368 с.

5. Кудрявцев Т.В. Создание проблемных ситуаций - средство активизации учащихся // Профессионально-техническое обучение. - 2000. -- 198 с.

6. Личностно-ориентированные технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2014. -- 164 с.

Размещено на Allbest.ru

...