Особенности формирования и развития моторных навыков у детей с ОВЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство просвещения

Проект

Особенности формирования и развития моторных навыков у детей с ОВЗ

Выполнила воспитатель слушатель ДПОП ПК

МОУ «Бендерский детский сад № 32»

Иванова Алёна Ивановна

«Воспитатель организаций специального

(коррекционного) образования»

Руководитель-рецензент

Ведущий методист кафедры ПМиП

Батурина Елена Александровна

Тирасполь, 2021 г.

Содержание

Введение

1. Теоретический аспект

1.1 Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ДОУ

1.2 Особенности моторного развития дошкольников с ОВЗ

2. Практика использования

2.1 Практическая работа по формированию и развитию моторных навыков у детей с ОВЗ

2.2 Формирование и развитие моторных навыков у детей с ОВЗ посредством развивающей книжки-игрушки

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность проекта: Проблема развития мелкой моторики изучалась учеными с давних пор. В.В. Сухомлинский писал: « Истоки способностей и дарований детей - в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской душе, тем ребенок умнее».

И. Кант писал: рука является вышедшим наружу головным мозгом. В древности существовала легенда, что раньше у человека были глаза в кончиках пальцев. Представления о предметах окружающего мира должны быть у ребенка разносторонними, но цельными. Впечатления, полученные на основе зрительных, тактильных, двигательных ощущений, должны сливаться в единый образ. А единство и разносторонность представлений о том или ином предмете способствуют более точному пониманию значения слова-названия предмета. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Ведь первым видом действия ребенка с предметами является хватание, во время которого форма, величина, масса, температура, пространственное расположение предмета познаются на ощупь, а рука учит глаз.

У ребенка с отклонениями в развитии трудно формируется согласованность двигательной и чувственной сферы, так как недостаточно развит каждый орган чувств в отдельности. Чтобы развитие зрительного, тактильного, двигательного восприятия по возможности приближалось к нормальному, необходимо систематически проводить специальную коррекционную работу. Постоянная, кропотливая работа над развитием мелкой моторики рук у детей с нарушениями развития благоприятно сказывается на развитии речи, мышления, памяти, практической деятельности. Формированию и развитию моторных навыков у детей с ОВЗ посвящены множественные научные исследования.

Предмет проекта: развивающая книжка как условие формирования и развития моторных навыков у детей с ОВЗ

Объект исследования: процесс формирования и развития моторных навыков у детей с ОВЗ.

Цель исследования: выявить специфику развития моторных навыков у детей с ОВЗ как средства личностного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ

Задачи исследования:

Изучить литературу по теме проекта

Определить педагогические условия, направленные на развитие моторных навыков у детей с ОВЗ.

Предполагаемый результат проекта: предложенная форма работы поможет педагогам дошкольного образования коррекционного направления в вопросах развития моторных навыков у детей с ОВЗ.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что систематическая и целенаправленная работа, основанная на комплексном подходе, будет способствовать развитию моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.



1. Теоретический аспект

1.1 Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ДОУ

дошкольник моторный навык

До недавнего времени такой термин, как «дети с ОВЗ» не употреблялся. О том, что воспитание детей с ОВЗ в ДОУ должно рассматриваться как важная и неотъемлемая часть образовательного процесса, стали много говорить последнее время.

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования для данной категории детей, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, а также создание условий для достижения нового современного качества образования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности.

1.2 Особенности моторного развития дошкольников с ОВЗ

Дети с ОВЗ - это дети с особыми образовательными потребностями. Согласно государственному образовательному стандарту (ГОС) целью специального образования является «введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из нее. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также - методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами».

Проблема овладения моторными навыками дошкольников с ОВЗ является достаточно актуальной. Развитие крупной и мелкой моторики у ребенка определяется в качестве одного из целевых ориентиров, обозначенных в государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

О значимости моторного развития свидетельствуют также слова В. А. Сухомлинского: «… истоки способностей и дарования детей находится на кончиках их пальцев, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее». Отмечается, что развитие речи и интеллекта находится в зависимости от сформированной мелкой моторики. Помимо этого, созревание головного мозга, отвечающее за развитие двигательных навыков, заканчивается к старшему дошкольному возрасту. Это свидетельствует о сензитивности дошкольного периода для развития двигательной и моторной сферы.

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова, Н.А. Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М.В. Антропова, Н.А. Рокотова, Е.К. Бережная).

Сеченов писал: «Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге -- везде окончательным фактом является мышечное движение».

Моторное развитие ребенка с ОВЗ является основой полноценного обучения в школе и формирования учебных навыков. От уровня моторного развития во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности, а это ведет к повышению самооценки, снижению уровня тревожности ребенка, что благоприятно влияет на развитие и становление эмоционально - волевой сферы ребенка.

Для дошкольников с ОВЗ характерно замедленное развитие возрастных новообразований, более позднее формирование системы произвольной регуляции и эмоционально-волевой сферы. Наряду с этим наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и наиболее страдает моторика кистей и пальцев рук. Наиболее сложными для них являются упражнения, требующие координации движений четырех конечностей по перекрестному типу. При умственных нагрузках у таких детей отмечается повышенная утомляемость и истощаемость центральной нервной системы, которая приводит не только к неустойчивости внимания, но и к раздражительности, беспокойству и негативному поведению.

Особенности моторного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности ряда функций. Так, например, зачастую у детей с ОВЗ кисти рук малоподвижны и напряжены движения скованные и несогласованные. Они иногда не в состоянии одновременно действовать двумя руками. Многие дети неправильно держат ложку в руке, с трудом рисуют кисточкой, карандашами, не умеют пользоваться ножницами, некоторые не могут застегнуть и расстегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.

При планировании коррекционной работы и подборе игр и упражнений, следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.



2. Практика использования

2.1 Практическая работа по формированию и развитию моторных навыков у детей с ОВЗ

ЭТАПЫ ПРОЕКТА:

I этап - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

ЗАДАЧИ:

Изучение научно-методической литературы по теме исследования;

Изучение понятий касающихся темы проекта;

Подбор диагностического материала;

Разработка игровых комплексов по развитию мелкой моторики;

Создание предметно - развивающей среды;

Диагностическое обследование уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движения рук;

Создание картотеки пальчиковых игр и упражнений;

Изучение полученных результатов, теоретическая подготовка к последующей деятельности с детьми.

Решая задачи развития мелкой моторики, необходимо создание условий в группе. Предметно - развивающая среда в группе представлена следующими компонентами:

Пазлы «Азбука», «Игрушки», «Формы», «Звери»;

«Геометрические бусы»;

«Кубики в картинках»;

«Цветные столбики»;

Пирамидки разных размеров;

Вкладыши - чашечки;

Мозаика разных размеров;

Счетные палочки;

Пальчиковый театр «Колобок», «Теремок», «Репка»;

Мелкая мозаика;

Мелкий конструктор;

Разрезные картинки;

Рабочие тетради «Прописи - готовим руку к письму»;

Модули с прищепками;

Клавиатура старого компьютера, кнопочный телефон - для развития дифференцированных движений пальцев рук;

Шаблоны (лекала) по лексическим темам - для обведения, раскрашивания, штрихования;

Информационные стенды для родителей, консультации:

«Влияние пальчиковых игр на развитие речи детей дошкольного возраста», «Почему проводить с детьми речевые пальчиковые игры и упражнения», «Речь и пальчики», «Как проводить с ребёнком речевые и пальчиковые игры».

В группе все игровые компоненты должны находиться в свободно - доступном для детей месте и вызывать у детей желание и интерес играть с ними.

Разработаны и изготовлены следующие пособия, игры на развитие мелкой моторики:

коробки с сортировкой цветных камешков;

«волшебные мешочки» с мелкими предметами и буквами;

шаблоны (лекала) по лексическим темам - для обведения, раскрашивания, штрихования;

мешочки с крупами (фасоль, рис, горох) - для ощупывания;

зона для развития мелкой моторики и упражнений с сыпучим материалом;

коробки с прорезями для крышек разного размера;

вкладыши для цилиндров с подходящими по размеру отверстиями;

коробочки для перекладывания и сортировки природного материала;

разрезные картинки по лексическим темам;

созданы условия для ручного труда, оригами, изготовление поделок из природного материала;

шнуровка (огород, жучок, гриб, ёж, паровоз, пальма, корабль).

рамки с застёжками (пуговицы, молния, ленты, шнуровка, кнопки);

футляры с предметами - секретиками (по-разному открывающиеся коробочки, кошельки);

сортировка пуговиц по цвету и размеру;

мячи (колючие, рифлёные, плюшевые, вязаные);

пробки от пластиковых бутылок, разного цвета - для запоминания цветов, просверленные посередине для нанизывания бус;

аппликаторы «Кузнецова», коврики типа «травка» для массажа ладоней;

пальчиковый « сухой бассейн» с игрушками «киндер - сюрпризов»;

грецкие орехи, цилиндры, кольца - для самомассажа кистей рук;

пополнена картотека пальчиковой гимнастики, игр, упражнений.

II этап - ОСНОВНОЙ, РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

ЗАДАЧИ:

Составление перспективного плана проведения пальчиковой гимнастики, дидактических игр, упражнений, массажа с детьми;

Разработка рекомендаций по проведению пальчиковой гимнастики;

Разучивание стихов, потешек;

Оформление папок - передвижек, информационных листов, выставок для родителей;

Изготовление дидактических игр, пособий для развития крупной и мелкой моторики;

Разучивание с детьми игр и упражнений и применение пальчиковой гимнастики во время досуга, в процессе непрерывной образовательной деятельности;

Выставка игр и атрибутов по развитию мелкой моторики рук детей;

Консультации, беседы с родителями, дни общения, мастер - класс для родителей «Волшебные пальчики».

Основной этап реализации проекта (практический)

Приступая к реализации задач второго этапа проекта, был составлен перспективный план проведения мероприятий по развитию мелкой моторики.

Перспективное планирование игр и упражнений для развития мелкой моторики рук с детьми ОВЗ в разных видах деятельности

Месяц	Игры и упражнения
сентябрь	П.Г. « Кулачок - ладошка»
	П.Г. «Коготки»
	М.М. модули с прищепками
	М.М. сыпучий материал. Сортировка природного материала
	Массаж «Орешек»- Покатаем с горки
	П.И. « Большой - маленький»
	П.И. «Кошечка»
октябрь	П.Г. «Пальчик», «Гусь»
	П.Г. «Домик»
	М.М. вкладыши - чашечки. Шнуровка «Огород»
	М.М. вкладыши - пирамидки, «Мозаика»
	Массаж «Орешек» - погреем ручки
	П.И. «Дождик»
	П.И. «Осень»
ноябрь	П.Г. «Человечек», «Ножницы»
	П.Г. «Мишка»
	М.М. сыпучие материалы, пересыпание из кувшина в кувшин.
	М.М. выкладывание «Разрезные картинки»
	Игры бусинки - горошки.
	П.И. «Башня»
	П.И. «Наша группа»
декабрь	П.Г. «Оленьи рога», «Волк»
	П.Г. «Орёл», «Улитка»
	М.М. мешочки для ощупывания с различными крупами
	М.М. перекладывание, сортировка; ракушки, камушки
	Массаж пальчиков с маленьким мячиком - диаметр 5-6 см.
	П.И. «Каша»
	П.И. «Пирог»
январь	П.Г. «Лодочка», «Солнце»
	П.Г. «Кусаем пальчиками», «Весёлые маляры»
	М.М. ящик для рисования на манке. Рамки с застёжками.
	М.М. сортировка, перекладывание природного материала
	Массаж с мячиками
	П.И. «Домик»
	П.И. «Лебёдушка»
февраль	П.Г. «Лиса», «Зайки»
	П.Г. «Белка», «Волк»
	М.М. коробочки с сортировкой цветных предметов.
	М.М. нанизывание фигурок, колечек на шнурочки
	Игры со счётными палочками
	П.И. «Есть у каждого свой дом»
	П.И. «Собачка»
март	П.Г. «Филин», «Весёлые ладошки»
	П.Г. «Осьминог», «Рыбка»
	М.М. шнуровка «Пальма», «Грибок»
	М.М. раскладывание бусин пинцетом в чашечки
	Массаж с кольцами
	П.И. «Акула»
	П.И. «Замок»
апрель	П.Г. «Качели», «Корзиночка»
	П.Г. «Паук», «Улитка с усиками»
	М.М. рамки с застёжками.
	М.М. составление целого из частей. Мозаика
	Рисование палочкой на подносе с песком
	П.И. «Где обедал воробей».
	П.И. «Прогулка»
май	П.Г. «Деревья», «Цветы»
	П.Г. «Зоопарк»
	М.М. шумящие коробочки. Мелкая мозаика.
	М.М. складывание, сворачивание, разворачивание салфеток
	М.М. модули с прищепками
	П.И. «Машина каша»
	П.И. «Котята»



Пальчиковая гимнастика

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев руки, точную координацию движений, произвольное внимание, зрительную память, аналитическое восприятие речи.

«Кулачки -- ладошки»

Есть у любого два кулачка. (Воспитатель сжимает кулаки, сгибает руки в локтях и поднимает их вверх)

Хлопнул один по-другому слегка. (Слегка ударяет одним кулаком по-другому)

Ну а ладошки не отстают. (Разжимают пальцы)

Следом за ним весело бьют. (Соединяет основания ладоней и начинает хлопать таким образом, чтобы пальцы соприкасались друг с другом)

Кулачки быстрее бьют, (Быстро ударяет одним кулаком по-другому)

До чего стараются! И ладошки тут как тут, (Быстро хлопает в ладоши)

Так и рассыпаются.

Кулачки давай сердиться,(Еще быстрее ударяет одним кулаком по-другому)

Громко хлопать стали.

А ладошки - баловницы (Еще быстрее хлопает в ладоши)

Тоже не отстали.

«Пальчик»

Пальчик сильный и большой (Действуем согласно тексту)

В сад за сливами пошел,

Указательный с порога -

Указал ему дорогу,

Средний пальчик самый меткий,

Он сбивает сливы с ветки,

Безымянный - поедает,

А мизинчик-господинчик

В землю косточки сажает.

«Дождик»

Дождик, дождик, поливай - (Ударяем пальцем по ладони)

Будет хлеба каравай, (Показываем каравай, булки)

Будут булки, будут сушки,

Будут вкусные ватрушки.

«Коготки»

Точит кошка коготки, (Царапают ноготками колени)

Очень острые они.

А кошачьи лапочки (Плавно выставляют вперед то одну руку, то другую)

Мягкие, как тапочки.

Спрячет коготки в подушку (Широко расставляют пальцы и сжимают их в кулак)

И почешет лапкой ушко, (Гладят рукой ухо)

Молочко попьет из миски (Делают из рук «миску» и подносят ее ко рту)

Наша ласковая киска. (Гладят руки)

Одним из важнейших условий эффективности проводимой работы является совместная деятельность педагогов и родителей. Поэтому задача - повысить психолого-педагогическую грамотность родителей, разъяснить, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе.

С целью знакомства родителей с особенностями развития детей с ОВЗ для родительских собраний подготовлены информационные выступления: «Пальчиками играем - речь развиваем», и консультации по данной теме, подготовлены рекомендации «Как проводить с ребёнком речевые пальчиковые игры».

III этап - ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Систематическая работа в данном направлении позволит достигнуть положительной динамики. Усовершенствовать умение детей действовать по словесным инструкциям, значительно повысить уровень произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, логического мышления. Улучшить память и речь. Дети научаться застёгивать пуговицы, завязывать шнурки.

2.2 Формирование и развитие моторных навыков у детей с ОВЗ посредством развивающей книжки-игрушки

Одна из форм по овладению моторными навыками является развивающая книжка. Развивающая книжка -- это удивительное пособие. Сделанное своими руками с любовью, оно хранят в себе частичку души и тепло рук мастера. С его помощью можно играть и учить ребенка одновременно.

Это веселое, интересное и комфортное обучение. Позволяет развивать мелкую моторику, формировать основные мыслительные операции, такие как анализ, синтез, сопоставление, обобщение, классификация и умение применять полученные знания.

Эта книга обладает уникальной способностью дарить ребенку не только яркие эмоциональные переживания, но и прекрасные тактильные ощущения. Вступая в активное взаимодействие с персонажами книги, ребёнок учится ощущать этот мир наиболее полно, всеми данными ему природой органами чувств.

Использование развивающей книжки - игрушки позволяет изменить способы передачи детям информации для запоминания, повысить эффективность уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Развивающая книга-игрушка вызывает искренний интерес детей, а значит, нет нужды заставлять ребенка заниматься. Он делает это сам, а различные приятные тактильные ощущения являются достаточно сильным стимулом к занятиям. Сначала ребёнок стремится не прочесть или услышать, а ПОТРОГАТЬ!

Каждая развивающая книжка - это многофункциональное пособие ручной работы, результатом которого является восторг и радость. Мы стремимся делать книги максимально интересными и развивающими, что бы каждый ребёнок мог погрузиться в увлекательное путешествие по задуманному сюжету. Научиться новому и на каплю больше узнать этот Мир, который ребенок познает только при помощи игры.

Ниже предлагаем некоторые дидактические игры, помогающие в формирование и развитии моторных навыков у детей с ОВЗ посредством развивающей книжке-игрушке.

Картотека дидактических игр:

«Назови по цвету»

«Какой по форме?»

«Один - много»

«Веселый счет»

«Рассказ об овоще»

1. Игра «Назови по цвету»

Задача: уточнить представление детей об основных цветах, учить образовывать прилагательные, обозначающие признак предмета по цвету.

Дидактическая задача: найти овощ по цвету.

Игровое действие: взять в руки овощ и назвать его цвет.

Правила: назвать цвет овощей, предложенных воспитателем или выбрать самостоятельно овощ и назвать его цвет.

Ход игры.

На картинку книжки посмотри,

Какой по цвету овощ, ты скажи.

(Красный помидор, зеленый огурец и т.д.)

2. Игра «Какой по форме?»

Задача: уточнить представление детей об основных геометрических фигурах, активизировать словарь существительных.

Дидактическая задача: узнать овощ или фрукт и сказать, на какую фигуру он похож.

Игровое действие: поиск предмета нужной формы.

Правила: взять овощ или фрукт назвать его форму, при затруднении приложить к геометрической форме.

Ход игры.

На картинки посмотри, Какой по форме овощ (фрукт), ты скажи.

(Круглый помидор, овальный огурец, треугольная морковь и т.д.)

3. Игра «Один - много»

Задача: учить детей образовывать существительные множественного числа именительного и родительного падежей.

Дидактическая задача: правильно сказать, где один предмет, а где много.

Игровое действие: поиск, где много предметов, а где один.

Правила: искать, где много предметов, а где один

Ход игры.

Мы волшебники немного,

Был один, а станет много.

(Помидор - помидоры - много помидор и т.д.)

4. Игра «Веселый счет»

Задача: учить детей согласовывать существительные с числительными «один», «два», «пять».

Дидактическая задача: сказать правильно.

Игровое действие: педагог называет один предмет, а дети «два», «три».

Правила: согласовывать существительные с числительными

Ход игры.

Сколько их - всегда мы знаем, Хорошо мы все считаем.

(Одна морковка - две морковки - пять морковок и т.д.)

5. Игра «Рассказ об овоще»

Задача: учить детей составлять описательный рассказ по опорной схеме.

Дидактическая задача: рассказать об овоще, какой по форме, цвету, на вкус.

Игровое действие: описание овощей

Правила: смотреть на опорные картинки.

Ход игры.

На овощ посмотри, По схеме расскажи.

По порядку говори, Ничего не пропусти.

(цвет, форма, размер, вкус)

Например: Это помидор. Он красного цвета. Круглой формы. Большого размера. На вкус сочный и сладкий.

Развивающую книжку-игрушку мы используем и при знакомстве детей с волшебным миром сказок, несомненно, прививая им любовь к художественной литературе. Сказки для детей несут в себе кроме чисто развлекательного характера, еще и познавательный, исследовательский и творческие элементы, ведь они развивают слух и произношение, формируют понятия «добро» и «зло», способствуют развитию памяти и обогащают словарный запас. Восприятие текста произведения становится более действенным, если его и прочитали, и рассмотрели иллюстрации, а также, если в сказку поиграли.

Развивающая книжка-игрушка выполняет задачи:

Создает необходимые условия для знакомства с миром сказок

Формирует умение понимать содержание сказки, эмоционально реагировать на сказочные ситуации, правильно оценивать действия и поступки героев.

Развивает образное мышление, творческие способности

Воспитывает умение внимательно слушать сказку, отвечать на вопросы по содержанию; создает условия для бережного отношения к книгам. Воспитывает любовь к чтению книг и желанию неоднократно воспроизводить их содержание в разных видах деятельности.



Заключение

Таким образом, в результате проделанной работы можно сказать, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по формированию и развитию моторных навыков у детей с ОВЗ является одной из важных задач коррекционной работы, так как способствует освоению более сложных функции, таких как, речь, внимание, мышление, и коммуникативные навыки, которые необходимы для любого вида деятельности и являются одним из важнейшим элементом подготовки ребенка к школьному обучению.

Работа с детьми ОВЗ посредством развивающей книжки - игрушки позволило изменить способы передачи детям информации для запоминания, повысило эффективность уровня речевого развития детей дошкольного возраста.

Неоднократное применение развивающей книжки-игрушки постоянно вызывало искренний интерес детей, а значит, не было нужды заставлять детей заниматься.



Список литературы

1. Бардышева Т.Ю. «Во саду ли, в огороде. Пальчиковые игры. Развитие мелкой моторики и речи». - Москва: ИД Карапуз, 2011.

2. Крупенчук О.И. «Пальчиковые игры». - СПб: «Литера», 2003.

3. Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников». - Москва: «Профиздат», 2006.

4. Шанина С. «Играем пальчиками, развиваем речь». - Москва: «Классик», 2008.

5. Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. «Практический психолог в детском саду: Методическое пособие». - Москва: Мозаика - Синтез, 2011.

6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Развитие ребёнка в дошкольном детстве: Методическое пособие». - Москва: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

7. Жукова О. «Развитие руки: просто, интересно, эффективно» // Дошкольное воспитание, 2011. - № 11.

8. Медведева Н.Г. «Как подготовить руку ребёнка к письму», журнал Современный детский сад № 5, 2009.

9. Данилова Л. «Пальчиковые игры». - Москва: «Росмэн», 2008;

10. Драко М.В. «Развивающие пальчиковые игры.» - Минск: «Попурри», 2009.



Приложение

Конспект коррекционного часа в группе ЗПР

«Собери и расскажи сказку Репка»

Цель:

Коррекционно-образовательные: расширить представление детей о героях сказки «Репка»; формировать умение детей воспроизводить текст; уточнить и расширить пассивный и активный словарь детей; способствовать развитию связной речи.

Закреплять навык счета в пределах 5, понятие «больше - меньше»; геометрические фигуры;

Коррекционно-развивающие: развивать внимание, зрительное восприятие, память, воображение; корректировать и развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику;

Коррекционно-воспитательные: воспитывать у детей чувства помогать другому, сочувствия взаимопомощь.

Материалы: развивающая книга - игра к сказке «Репка».

Ход занятия

Организационный момент:

Воспитатель

- Ребята давайте вспомним наш любимый стишок.

Это глазки что бы видеть,

Это носик чтоб дышать,

Это ушки что бы слышать,

Это ножки чтоб бежать,

Это ручки что бы маму

Очень крепко обнимать!

(выполняется с помощью мнемотаблицы)

II. Основная часть

Воспитатель:

- Посмотрите, ребята, какая необычная книга у меня. Мы с вами сегодня будем ее заполнять картинками и героями. И будем мы рассказывать сказку «Репка»

- В одном домике жил-был дед. (воспитатель выставляет домик на планшет)

- Какой формы крыша у домика? (треугольной)

- Какой формы стены у домика? (квадратные)

- Какой формы окошко у домика? (круглое)

Воспитатель: - Собрался дед в огород, но сначала он сделал зарядку. Пока дед делает зарядку, мы тоже с вами сделаем зарядку для нашего язычка.

Дыхательная гимнастика (дуем на вертушку) Артикуляционная гимнастика. (Сказку про Язычка)

- Молодцы. Пошел дед в огород посмотреть, что у него уже выросло.

- Сколько яблок поспело на дереве?

- Сколько морковок на грядке?

- Чего больше? Чего меньше? (фруктов или овощей)

-Какие капусты выросли? (большая и маленькая)

- И решил дед посадить репку. Посадил. Солнце пригрело, дождик полил, и выросла репка большая-пребольшая.

- Какая выросла репка?

- Что нужно было, чтобы репка выросла? (солнце и дождик)

- Какого цвета репка? морковка? яблоки? капуста?

- А какой вкус у яблока?

- Решил дед репку вытащить. Тянет - потянет, вытянуть не может. И позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку, тянут - потянут вытянуть не могут. Устали и сели отдохнуть.

Физминутка.

Репка выросла большая. Вот какая! Вот какая!

(руки в стороны, вверх, вниз)

Дед и бабка тянут репку, но она засела крепко.

(наклоны, приседания) (повторить 2-3 раза)

Воспитатель:

- И позвала бабка внучку (ребенок зовет внучку). Зовут Жучку, кошку.

Пальчиковая гимнастика

Раз, два, три, четыре, пять

Вышли пальчики гулять

Этот пальчик гриб нашел

Этот пальчик чистить стал

Этот пальчик резать стал

Этот пальчик жарить стал

Ну а этот все-все съел

От того и потолстел.

- Позвали мышку. (Каждого героя дети зовут). Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку. Тянут - потянут и вытянули репку.

- Какие животные помогали тащить репку? (домашние животные)

- Сколько всего было животных?

III. Итог занятия:

- Как называется сказка?

- Кто помог вытащить репку?

- Какой герой больше всех понравилось?

- Давайте покажем гостям нашу новую книжку.

Вот мы в сказке побывали,

Поучились, поиграли.

И героям помогали,

Их заданья выполняли.

«До свиданья!» дружно скажем

И рукою всем помашем.

Размещено на Allbest.ru

...