Деловая игра как активная форма проведения занятий (опыт обучения деятельности участковых уполномоченных полиции)

Размещено на http://www.allbest.ru

Барнаульский юридический институт МВД России

Деловая игра как активная форма проведения занятий (опыт обучения деятельности участковых уполномоченных полиции)

Репьев Артем Григорьевич, кандидат юридических наук, доцент,

заместитель начальника кафедры административного права и

административной деятельности органов внутренних дел

Abstract

Business Game as an Active Form of Training District Police Officers

Artem G. Repiev 1,

Candidate of sciences (Law), associate-professor, deputy-chief of the chair of Administrative Law and Administrative activity in law enforcement agencies

1 Barnaul Law Institute of the Russian Ministry of Internal Affairs

Introduction. Complicated and multifaceted character of legal administrative, preventive and detective work of district police officers determines the necessity to enhance practical forms of learning. The modern means of building competences in the course of teaching the subject “Organization of district police officer's activity” imply not only acquiring knowledge and abilities but also developing skills. In this regard the focus must be made on such active methods of material delivery as business games, which will facilitate the realization of the mentioned tasks maximally oriented to practice. Materials and methods. The researcher used theoretical materials in the theory and methods of professional education, provisions developed by individual authors when studying active methods of education. The research is based on methods of pedagogical observation, interviewing, questioning, method of expert assessment conducted with 30 young teachers who have studied at the Teacher's Proficiency School of the Barnaul Law Institute of the Russian Ministry of Internal Affairs. Results and Discussion. The author gives arguments for psychopedagogical relevance and necessary implementation of the mentioned forms of studies basing on the hypothesis that district police officers' activity in counteracting criminality and antisocial phenomena requires, as a rule, complex and systematic approach. Primarily, it is determined by the necessity to form the learners' skills in qualified work with police and procedural documentation; secondly, by cultivating high level of communicability, organization and self-discipline, responsibility and volitional abilities. The paper explains psychopedagogical features of organizing studies in this form and contains appropriate recommendations. Conclusions. At the lesson devoted to the theme “District police officer's observing the population and objects of the administrative district” an imitation business game combined with the elements of operational game is employed. During the game the learners imitate district police officers' examining the peculiarities of the beat, familiarizing with the objects located in the administrative district, conducting prophylactic interviews with citizens. This enables the learners to acquire professional skills in making plans of prophylactic events (both for one day and for a longer period) and other documents involved in their functional responsibilities.

Keywords: business game; district police officer; active forms of learning.

Реферат

Введение. Сложность и многогранность административно-правовой, профилактической и оперативно-служебной деятельности участковых уполномоченных полиции обусловливают потребность усиления практико-ориентированных форм обучения. Современные способы формирования компетенций в рамках преподавания дисциплины «Организация деятельности участкового уполномоченного полиции» предполагают не только получение знаний, умений, но и отработку навыков. В связи с этим упор должен быть сделан на такие активные методы подачи материала, как деловые игры, что позволит решить указанные задачи с максимальной ориентированностью на практику. Материалы и методы. Основой формулирования положений послужили теоретические разработки и концепции в области теории и методики профессионального образования, а также конкретные положения, выработанные отдельными авторами на базе изучения практики применения технологий и активных методов обучения. Исследование строилось на методах педагогических наблюдений, интервьюирования, опроса, метода экспертных оценок. Опрошено 30 молодых преподавателей, прошедших обучение в Школе педагогического мастерства Барнаульского юридического института МВД России. Результаты и обсуждение. Отталкиваясь от гипотезы, что деятельность участковых уполномоченных полиции по противодействию криминальным и антиобщественным явлениям, как правило, требует комплексного и системного подхода, автор аргументирует психолого-педагогическую актуальность и потребность внедрения указанных форм проведения занятий. Во-первых, это обусловлено необходимостью формирования у обучающихся навыков качественной работы со служебными и процессуальными документами. Во-вторых, привитием высокой степени коммуникабельности, организованности и самоорганизованности, ответственности, волевых способностей. Раскрываются психолого-педагогические особенности организации занятия в данной форме, в связи с чем даются соответствующие рекомендации. Выводы. При проведении практического занятия по теме «Деятельность участкового уполномоченного полиции по изучению населения и объектов обслуживаемого административного участка» используется имитационная деловая игра в сочетании с элементами операционной игры. В ходе ее проведения имитируется (повторяется) деятельность участковых уполномоченных полиции по изучению особенностей обслуживаемой территории, ознакомлению с объектами, расположенными на административном участке, проведению профилактических бесед с гражданами. Это позволяет обучающимся приобрести профессиональные навыки составления планов профилактических мероприятий (как на один день, так и на более длительный период), других документов в рамках своих функциональных обязанностей.

Ключевые слова: деловая игра; участковый уполномоченный полиции; активные формы обучения.

Основные положения

1. В системе подготовки специалистов для органов внутренних дел ведущее место занимает познавательная деятельность, ориентированная не только на получение знаний, но и на развитие умений, укрепление практических навыков. Это актуально для образовательного процесса в рамках изучения дисциплины «Организация деятельности участкового уполномоченного полиции».

2. Основным средством активизации мыслительной, познавательной, творческой деятельности обучающихся, в перспективе готовящихся стать участковыми уполномоченными полиции, является деловая игра как форма проведения практического занятия.

3. Внедрение таких активных форм проведения занятий, как деловые игры (по опыту преподавания дисциплины «Организация деятельности участкового уполномоченного полиции»), позволяет:

-- приблизить игровые модели (ситуации, задания), разыгрываемые на занятии, к реальным профессиональным условиям и жизненным ситуациям;

-- создать атмосферу территориального органа МВД России на районном уровне с распределением компетенций и обязанностей, возложением персональной ответственности за порученный участок работы.

Введение

Актуальность, значимость и сущность проблемы. На сегодняшний день перед образовательными организациями системы МВД России стоит актуальная задача изменения подходов к обучению. Необходимы не только высокий уровень теоретической подготовки, но и выработка практических навыков применения этих знаний, формирование профессиональных умений на возможно более раннем этапе подготовки молодого специалиста. С определенной долей вероятности деловые игры позволяют сделать это. Наряду с общей активизацией учебного процесса, такие формы существенно ускоряют формирование у обучающихся комплекса компетенций, повышают эффективность деятельности будущего участкового уполномоченного полиции.

Дисциплина «Организация деятельности участкового уполномоченного полиции» нацелена на формирование у обучающихся комплекса теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых в будущем для законной, профессиональной и эффективной деятельности по:

— предупреждению, выявлению и документированию административных правонарушений;

— управлению и координации служб и подразделений полиции по охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности;

— защите прав и законных интересов граждан.

Современные методы организации оперативнослужебной деятельности ОВД, постоянно растущие требования к правовым знаниям, морально-волевым качествам сотрудников настоятельно требуют изменения подходов к образовательному процессу. Одной из методик проведения занятия, позволяющей получить эффективные, практико-ориентированные результаты обучения за счет активизации индивидуального и группового потенциала участников, является деловая игра.

Цель статьи -- осветить учебно-методический, дидактический инструментарий, подкрепленный эмпирическим материалом и личным опытом автора, разнообразные по форме и содержанию методики деловых игр, необходимые профессорско-преподавательскому составу образовательных организаций МВД России для активизации образовательного процесса.

Теоретические предпосылки и обзор проблемы. Участковый уполномоченный полиции должен обладать знаниями правоведа, навыками психолога, способностями педагога. Одной из форм преподавания, позволяющей добиться получения и укрепления названных навыков за счет стимулирования различных форм мышления (индивидуального и коллективного), выступает деловая игра.

Деловая игра является разновидностью более широкой формы проведения занятия -- профессионально ориентированной игры. Среди игр выделяются также операционные, организационно-деятельностные и пр. [1, с. 229; 2; 3].

Термин «деловые игры» в педагогике используется для обозначения специально организованной имитации принятия управленческих решений в различных (реальных или потенциально возможных) ситуациях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и условиям [4, с. 118].

В отличие от традиционных методов обучения в форме лекций, семинаров, практических занятий с разрешением ситуаций, применение деловых игр способствует активизации и выработке у обучающихся навыков самостоятельной правоохранительной, профилактической и управленческой деятельности [5; 6]. Исполняя игровые роли при решении условных заданий, курсанты и слушатели проверяют теоретические знания и приобретают опыт их практического применения, например, в вопросах предупреждения преступлений и административных правонарушений, рассмотрения жалоб и заявлений граждан, проведения профилактического обхода административного участка и изучения населения. Усвоение учебного материала при проведении такого рода занятий, получение знаний, умений и укрепление навыков имеют наибольшую степень вероятности.

Для достижения высоких результатов обучения свыше 80% практических занятий по дисциплине «Организация деятельности участкового уполномоченного полиции» полезно проводить в форме деловых игр. Преимущество деловой игры перед традиционными формами обучения состоит в том, что в ее процессе дается возможность проявления активности со стороны каждого участника, снимаются эмоциональные барьеры, что способствует преодолению различных форм психологической защиты обучающихся. Достоинством игр является радикальное сокращение времени накопления курсантами профессионального опыта.

Кроме того, применение игровых форм обучения подталкивает обучающихся на поиск выхода из реальных либо гипотетически возможных практических ситуаций. Исполняя разнообразные игровые роли (руководителя территориального органа МВД России на районном уровне, начальника подразделения участковых уполномоченных полиции и по делам несовершеннолетних, оперативного дежурного, участкового уполномоченного полиции и пр.), курсанты и слушатели не только осваивают их правовую и организационную специфику деятельности, но и вырабатывают навыки поведения (социальнопсихологические, управленческие и пр.).

С активным внедрением подобных форм подачи учебного материала преследуются не только обучающие цели, но и воспитательные, развивающие и организующие.

Обучающая цель деловых игр состоит в том, что в ходе реализации вышеуказанных видов деятельности у курсантов и слушателей формируются конкретные профессиональные навыки, что в дальнейшем непременно должно сказаться на качестве выполнения непосредственных служебных обязанностей:

1) анализе статистических данных, криминологической, оперативной обстановки о преступлениях и административных правонарушениях;

2) взаимодействии с сотрудниками подразделений уголовного розыска, патрульно-постовой службы, дежурной части, по делам несовершеннолетних;

3) координации коллективных и индивидуальных действий сотрудников полиции в сфере организации охраны общественного порядка;

4) руководстве малыми коллективами и рабочими группами;

5) способности прогнозировать складывающуюся обстановку на основе проведенного анализа.

Конкретные личностные качества будущего участкового уполномоченного полиции формирует также воспитательная составляющая деловой игры. Этот аспект способствует привитию навыков работы в условиях недостатка времени, стрессовых ситуаций, постоянно растущих требований, предъявляемых руководством, а именно:

а) воспитание необходимых морально-этических качеств [7, с. 34-37] (коллективизма, ответственности за работу всего подразделения, чувства долга, дисциплинированности);

б) способность адаптироваться в игровом коллективе для решения общей оперативно-служебной задачи;

в) готовность идти на разумный риск, принимать нестандартные решения;

г) умение устанавливать деловые контакты внутри микроколлектива, обмениваться информацией, формулировать и обосновывать необходимые точки зрения;

д) готовность принять на себя ответственность за деятельность всего игрового коллектива, осуществлять взаимостраховку;

е) умение находить компромисс, предупреждать разногласия и конфликтные ситуации;

ж) способность к самоорганизации, планированию, ответственное и бережливое отношение к служебному времени.

Этими целями деловая игра не ограничивается. Не следует отводить на второй план и необходимость формирования и развития у курсантов и слушателей правосознания, правовой культуры, профессионального, креативного, творческого мышления, коммуникативных и организаторских способностей.

Кроме того, немаловажным моментом является организующая цель. Речь здесь, как правило, идет о стимулировании преподавателем определенного соперничества между группами, противоборства в умении наиболее качественно, оперативно, тактически верно и в то же время законно выполнить поставленную задачу. Это формирует у курсантов и слушателей здоровую конкурентоспособность, уверенность в своих знаниях, укрепляет лидерские качества отдельных участников.

Деловые игры направлены на получение навыков анализа оперативной обстановки, складывающейся на территории обслуживания участкового уполномоченного полиции, с последующей выработкой, например, управленческих решений по предупреждению преступлений, охране общественного порядка, управлению и координацией постами и маршрутами патрулирования на административном участке. Это развивает творческое мышление, позволяет глубже уяснить принципы работы территориального органа МВД России на районном уровне, особенности выполнения сотрудниками своих должностных обязанностей.

Вопреки существующему заблуждению, занятия в игровой форме могут проводиться не только в режиме группы (микроколлектива), но и в индивидуальном порядке (что непосредственно характерно для службы участковых уполномоченных полиции). Однако деятельность сотрудников органов внутренних дел по противодействию криминальным явлениям, как правило, все же коллективная, что требует высокой степени взаимодействия, взаимопонимания, «командного духа» [8, с. 7; 9, с. 3].

Материалы и методы. Основой формулирования положений послужили теоретические разработки и концепции в области теории и методики профессионального образования, а также конкретные положения, выработанные отдельными авторами на основе изучения практики применения технологий и активных методов обучения. Исследование строилось на основе методов педагогических наблюдений, интервьюирования, опроса, метода экспертных оценок. Проведены опрос и анкетирование 30 молодых преподавателей, прошедших обучение в Школе педагогического мастерства Барнаульского юридического института МВД России.

1. Результаты и обсуждение

Ход организации и методика проведения деловой игры. Занятие в форме деловой игры разбивается на несколько этапов. На первом этапе преподаватель осуществляет постановку вводной задачи учебной группе в полном ее составе, части группы или кому-либо из обучающихся. Обозначаются дальнейшие условия и правила выполнения поставленной задачи, цель и конечный желаемый результат, устанавливается время на выполнение каждой стадии.

Возможна постановка задачи с помощью раздаточного материала, листов с заданием, а также видеоматериалов. Для создания обстановки, приближенной к реальным условиям, полезно использование материалов судебной практики, статистических данных конкретного территориального органа внутренних дел.

Далее следует распределение ролей. Преподаватель может своим решением назначить обучающихся на игровые роли, исходя из желания участников, либо поручить сделать это кому-либо из них. Допускается жеребьевка, однако нельзя повторять одинаковые роли одним и тем же слушателям в ходе нескольких деловых игр. Если потребуется, преподаватель может обсудить с участниками их роли, провести дополнительный инструктаж, предостеречь от совершения возможных ошибок. Когда деловая игра предполагает коллективное выполнение задания, после доведения замысла игры участникам необходимо дать время на обсуждение и составление плана дальнейших совместных действий [8, с. 9].

Непосредственное выполнение игрового задания -- основная, требующая особого внимания от преподавателя стадия занятия. Ключевое правило -- это реальность выполняемых задач. Участники должны предпринимать конкретные действия, фиксировать их в материалах служебных и процессуальных документов. Окончание деловой игры может быть обозначено преподавателем по истечении отведенного времени на выполнение задания либо самими участниками игровой ситуации, выполнившими задание досрочно. Допускается прерывание игрового процесса для пресечения неблагоприятного развития сценария либо акцентирования внимания обучающихся на каком-либо важном моменте.

Большое внимание преподавателю следует уделить разбору ошибок, неточностей и подведению итогов. Положительной формой, позитивно зарекомендовавшей себя, является обнаружение ошибок и недостатков командами, которые их допустили, особенно участниками из числа условных руководителей. В таком случае оценка за выполнение задания может не снижаться. Это повышает степень ответственности каждого за общий результат, позволяет отдельным курсантам реализовать свои лидерские способности. В то же время это подталкивает их к преодолению страха совершать ошибки и не скрывать их впоследствии, повышает педантичность при работе с документами.

Обязательное условие проведения деловой игры -- установление определенных ее правил и поведения участников, обязательных для всех, а также критериев оценки. В ходе деловой игры преподавателем заполняется лист экспертной оценки. Он может содержать как баллы непосредственного исполнителя, так и общую групповую оценку. Итоговая оценка, как правило, выставляется всей команде по совокупности нескольких критериев. Баллы по каждой позиции могут быть как положительными, так и отрицательными.

Характер оценивания выполнения группового задания. Рассмотрим возможные позиции оценивания. Например, если преподаватель заметил, что один из членов команды не задействован в выполнении группового задания, отвлекается на посторонние моменты, то команде снижается оценка по позиции «Работа в команде». Аналогичное решение преподаватель может принять в случае конфликта в микроколлективе, неспособности участников установить деловой контакт и пр.

Другой критерий оценки -- «Творческий подход» -- является положительным, т. е. команде могут быть начислены дополнительные баллы за принятие интересных управленческих решений, совершение каких-либо действий, не являющихся обязательными и не оговоренными в задании, но придающих общему результату более целостный, завершенный характер.

Критерий оценки «Самостоятельность группы» необходим для придания преподавателю статуса посредника в деловой игре, который не вмешивается в процесс выполнения участниками игрового задания, не влияет на принятие обучающимися решений. Тем не менее это не означает, что курсанты и слушатели не должны консультироваться с преподавателем, но характер подобного консультирования должен быть исключительным.

Следующая группа позиций может быть условно поименована как «формальные» критерии оценки. Здесь речь идет о внешнем выражении результата деловой игры, которая преимущественно оценивается по качеству составления служебных, процессуальных документов, материалов накопительных дел и дел об административных правонарушениях. На оценку команды влияет не только оперативность, но и уровень составления обязательных реквизитов документов, штабной культуры, соблюдения правил делопроизводства и др., умение грамотно применять положения нормативных правовых актов.

Опытно-экспериментальная работа, обсуждение и выработка рекомендаций. В организационно-методическом плане деловая игра -- достаточно сложная форма проведения занятия. Она предусматривает не только теоретическую, методическую и практическую подготовку преподавателя, выступающего в роли ее организатора, а также посредника в ходе активной фазы игры, но и такие формальные требования, как подготовка качественной методической разработки для каждого занятия. Опыт показал, что применение рассмотренных методик преподавания не всегда эффективно на первом году педагогической деятельности, поскольку у молодого специалиста не в полной мере сформированы навыки владения аудиторией, способности контролировать развитие замысла игры и направлять его в нужное русло.

Эмпирические данные, собранные в результате опроса молодых преподавателей, показали, что лишь 6 респондентов (20%) предпринимали попытку провести итоговое показательное занятие в форме деловой игры, у двух из них опыт был признан удачным и комиссия высоко оценила педагогический уровень проведения занятия.

Педагогически успешная деловая игра вряд ли может быть организована также и в не подготовленной для этого учебной группе. Многое зависит не только от базовых знаний обучающихся по данной дисциплине и дисциплинам, предшествующим ее освоению («Административное право», «Административная деятельность полиции» и пр.), но и от элементарного настроя участников, желания укрепить свои знания в ходе выполнения сложных, максимально приближенных к реальным практическим ситуациям. Так, анализ проведения занятий по дисциплине «Организация деятельности участкового уполномоченного полиции» в учебных группах БЮИ МВД России с 2011 г. по 2015 г. набора показал, что своей цели занятия в большей мере достигают при среднем балле успеваемости по всем вышеназванным дисциплинам не ниже 3,8. Эксперимент с проведением деловой игры на первом занятии в группе из числа сотрудников, проходящих профессиональное обучение (профессиональную подготовку), вновь принятых на должности участковых уполномоченных полиции, нельзя признать положительным. Из 26 обучающихся лишь трое (11,5%) ранее сталкивались с подобной методикой и имели общее представление о форме и порядке ее проведения. По замыслу игры планировались 3 этапа, но за четыре академических часа удалось реализовать лишь один.

Сказанное обусловливает необходимость постепенного, с момента начала преподавания дисциплины, ориентирования обучающихся на практико-приближенную работу. Учебная группа должна быть морально, психологически подготовлена к проведению занятий в форме деловой игры. Для этого положительной формой зарекомендовала себя групповая консультация накануне игры с доведением примерного замысла, ориентирования курсантов и слушателей на ознакомление с необходимыми нормативными правовыми актами, литературой. Опыт показал, что в результате проведения групповых консультаций средняя успеваемость группы по дисциплине повысилась за семестр с 4,1 до 4,6 балла, а также возросла оперативность выполнения заданий. Это подтверждает тезис, что начинать занятия в такой форме необходимо постепенно, от выполнения простых действий к более сложным.

Безусловным требованием успешного проведения деловых игр является хорошая теоретическая подготовка обучающихся, знание ими учебного материала, в том числе и по другим юридическим дисциплинам (уголовному процессу, уголовному праву, криминалистике, психологии в деятельности сотрудников органов внутренних дел, основам оперативно-розыскной деятельности и пр.), а также вопросов, подлежащих отработке в ходе деловой игры. В неподготовленной группе, характеризующейся низким баллом успеваемости, проведение деловых игр не рекомендуется. Иными словами, деловая игра полезна только в группе с изначально высокой индивидуальной ответственностью обучающихся, успешно усвоивших основной материал и готовых в последующем расширить свои способности за счет коллективной работы.

Важным элементом деловой игры является импровизация ее участников при исполнении ролей [10, с. 56]. В игре, как и в реальной жизни участкового уполномоченного полиции, нельзя просчитать все возможные комбинации при развитии той или иной ситуации. Именно поэтому обучающиеся должны творчески подходить к выполнению задания и выступать в необходимых случаях со здоровой инициативой.

Анкетирование руководителей учебной практики слушателей БЮИ МВД России выпускного курса из числа представителей комплектующих органов показало положительный практико-ориентированный эффект подобных методик. Уровень умений и навыков группы, в которой на четвертом курсе занятия по дисциплине «Организация деятельности участкового уполномоченного полиции» проходили в форме деловых игр, превышает соответствующие показатели коллективов, при преподавании которым использовались традиционные формы (методы устного опроса, решение практических задач и пр.). Первые увереннее работали со служебными и процессуальными документами, легче выстраивали деловые отношения внутри нового коллектива территориального органа МВД России на районном уровне, быстрее адаптировались к специфике службы участковых уполномоченных полиции.

В процессе проведения деловых игр по дисциплине «Организация деятельности участкового уполномоченного полиции» целесообразно совмещать:

1. Статический блок. Моделирование конкретных профессиональных ситуаций, возникающих у участковых уполномоченных полиции, в которых требуется проанализировать материалы доследственных проверок и дел об административных правонарушениях, статистические данные, содержащие оперативно значимую информацию; на основе полученных данных выработать управленческое решение, разработать план, рекомендацию и т. д.

2. Активный блок. На основе выработанных решений, с использованием объектов, расположенных на территории образовательной организации, учебного полигона кафедры, осуществить их практическую реализацию. Например, выявление нарушения поведения зрителей при проведении официального спортивного соревнования на футбольной или хоккейной площадке или изучение населения и объектов, расположенных на административном участке, в условиях учебных и хозяйственных корпусов образовательной организации.

Выводы

В зависимости от темы занятия и цели деловой игры преподаватель может использовать различные ее виды: имитационную, ролевую и пр. Так, при проведении практического занятия по теме «Деятельность участкового уполномоченного полиции по изучению населения и объектов обслуживаемого административного участка» используется имитационная деловая игра в сочетании с элементами операционной игры. В ходе ее проведения имитируется деятельность участковых уполномоченных полиции по изучению особенностей обслуживаемой территории, ознакомлению с объектами, расположенными на административном участке, проведению профилактических бесед с гражданами. Это предполагает заполнение служебной документации (паспорта на административный участок) с последующим реальным ознакомлением с объектом.

Использование элементов имитационной и операционной игры позволяет обучающимся приобрести профессиональные навыки составления планов профилактических мероприятий (как на один день, так и на более длительный период), других документов в рамках своих функциональных обязанностей (подготовка материалов накопительных дел на лиц, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа; рапортов о выявлении административного правонарушения; актов проверок лиц, состоящих под административным надзором; аналитических справок и т. д.).

Перспективы. Существующая система подготовки кадров для органов внутренних дел функционирует в условиях возрастания требований работодателя (в данном случае руководства территориальных органов МВД России на районном уровне) к выпускнику образовательной организации. В связи с этим особую практическую значимость приобретают дальнейшие теоретико-прикладные исследования, посвященные поиску и внедрению оптимальных способов активизации мыслительной, познавательной, творческой деятельности обучающихся, в том числе готовящихся стать участковыми уполномоченными полиции.

участковый полиция обучение занятие

Список литературы

1. Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел : учебник для курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России юридического профиля / под ред. В. Я. Кикотя, А. М. Столяренко. М., 2015. 512 с.

2. Smith P. J. Technology student learning preferences and the design of flexible learning programs. Instructional Science. 2001, Т. 29. № 3. С. 237-254.

3. Sokira T., Akhmetkaliyeva S. Description of control mechanisms for business games in logistics. URL: http:// cyberleninka.ru/ article/v/description-of-control-mechanisms-for-business-games-in-logistics. (дата обращения: 28.10.2018).

4. Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие. М., 2012. 448 с.

5. Кузнецова Л. В. Организация подготовки кадров в образовательных организациях высшего образования МВД России (историко-педагогический аспект) // Алтайский юридический вестник. 2018. № 21. С. 66-70.

6. Купавцев Т. С. О подготовке курсантов и слушателей вузов МВД России к применению мер государственного принуждения // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями. 2018. № 16-2. С. 266-268.

7. Бучакова М. А., Дизер О. А. Духовное и нравственное воспитание сотрудников органов внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2018. № 3(74). С. 34-37.

8. Деловые игры по предупреждению преступлений и административных правонарушений органами внутренних дел : учеб.-метод. пособие / Г. М. Тамбовцева, Т. А. Малыхина. Иркутск, 2015. 90 с.

9. Korine H. The new team organization: learning to manage arbitrariness. European Management Journal. 1999. Т 17. № 1. С. 1-7.

10. Ванюшин В. Н., Гвоздиков С. В., Лаврентьев А. Р, Орлова Л. А. Деловая игра в обучении : науч.-практ. пособие. Дзержинск, 2015. 131 с.

References

1. Applied juridical pedagogy in law enforcement. Textbook. Ed. by Kikot' V. Ya., Stolyarenko A. M. Moscow, 2015. 512 p. (In Russ.)

2. Smith P. J. Technology student learning preferences and the design of flexible learning programs. Instructional Science. 2001. Vol. 29. No 3. Pp. 237-254.

3. Sokira T, Akhmetkaliyeva S. Description of control mechanisms for business games in logistics. URL: http:// cyberleninka.ru/article/v/ description-of-control-mechanisms-for-business-games-in-logistics. (accessed: 28.10.2018).

4. Sharipov F. V. Pedagogy and psychology in Higher school. Moscow, 2012. 448 p. (In Russ.)

5. Kuznetsova L. V. Organization of training personnel in educational organizations of higher education of the Russian Ministry of Internal Affairs (historical and pedagogical aspect). Altai Law Bulletin. 2018. No 21. Pp. 66-70. (In Russ.)

6. Kupavtsev T S. On teaching cadets and trainees of higher educational institutions of the Russian Ministry of Internal Affairs to use measures of state coercion. Current Issues of Fighting Crimes and Other Offences. 2018. No 16-2. Pp. 266-268. (In Russ.)

7. Buchakova M. А., Diezer О. А. Mental and moral education of law enforcement officers. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2018. No 3(74). Pp. 34-37. (In Russ.)

8. Business games on prevention of crimes and administrative offences by law enforcement bodies. G. M. Tambovtseva, Т. А. Malykh- ina. Irkutsk, 2015. 90 p. (In Russ.)

9. Korine H. The new team organization: learning to manage arbitrariness. European Management Journal. 1999. vol. 17. No 1. Pp. 1-7.

10. Vanyushin V N., Gvozdikov S. V, Lavrentiev А. R., Orlova L. A. Business game in learning. Dzerzhinsk, 2015. 131 p. (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru