О проблеме повышения качества математического образования и предложениях по ее преодолению

Как в таком многообразии определиться старшекласснику?

Наши разработки будут выполнены методически и дидактически грамотно. Причем, один стиль изложения не будет отвлекать старшеклассника от главного - научения способам решения задач. Уроки будут спланированы таким образом, что при обучении решению задач, исподволь будет происходить мощнейший тренинг по развитию критического мышления. Более того все свои видео уроки мы планируем создать в строгом соответствии с обучающими курсами.

Например, старшеклассник изучает тему «Задачи с параметром». Пользуясь меню, заходит на нужный контент, обнаруживает ряд курсов, различных уровней (первый, второй и так далее). Прежде чем приступить к работе, старшеклассник знакомится с информацией, обязательно в дружественном тоне, сообщающей: «Для того, что бы тебе попасть на желаемый уровень, необходимо зайти через первый». Старшеклассник так и делает. Он, конечно, «продвинутый в математике» и зачем же ему первый уровень, но вынужден заходить через первый, ведь другой дороги просто нет!

Входит в «Задачи с параметром» на первый уровень, и начинает работать. Если он уже работал с первым уровнем, то может тут же кликнуть мышкой и отправиться на второй. Но он может и задержаться, ведь повторение - мать учения. Просмотреть уровень, уточнить для себя все ли усвоил. Усвоил, пошел дальше; не усвоил - задержался. Таким образом, возможность сразу «перепрыгнуть» дальше есть, но зайдя на первый уровень он, старшеклассник, все равно будет мысленно, незаметно даже для себя самого, повторять ключевые моменты уже освоенного им уровня. Надо быстро? Да нет проблем - кликнул мышью и вот уже на следующем уровне. Секунда! Нужен 10 уровень, ну значит 10 секунд и ты у цели!

Таким образом, мы задерживаем внимание старшеклассника на уже изученном, мягко принуждая его (старшеклассника) к осмыслению пройденного материала.

Еще одну задумку мы планируем использовать - небольшие видеоролики. Такие ролики есть на каждом уровне. Но, для того, чтобы посмотреть этот видео ролик, до него надо тоже «докарапкаться». Добрался, выполнил все шаги, а потом, пожалуйста, смотри. Не хочешь добираться, ведь посмотреть то быстрее будет, ну кликой мышкой сразу, и смотри. Только за «ка- рапканье» (причем в любом темпе) ты получишь бонусные баллы, а проскочил - ничего не заработал! Посмотрел ролик, а потом тебе все равно надо будет решать «итоговую задачу», что бы заслужить второй уровень. Решаешь, ничего не выходит. Что тогда? А дай, посмотрю, как они там объясняют и (ПОБЕДА!) - все же вернулся, пешком добираться то надежнее будет. Опять же баллы заработаю! А, например, он, ученик, уже все это проходил, так тогда, сразу и решает итоговую задачу, да баллов получит сразу столько, как если бы «карапкался» медленно. Да еще за скорость выполнения бонус прибавят. Похвалят! Приятно все же. Завтра еще пойду, попробую решить выходную задачу, время то уйдет у меня меньше, я даже ответ записал. Сразу получу уйму баллов. Но не тут то было! Задач то припасено много. В следующий раз ученик получает уже задачу с другими данными. Но, если в теме разобрался, то решит быстрее! А не разобрался - эта песня хороша, начинай сначала! Дети привыкли играть в такие игры. Очки себе зарабатывают, даденые «жизни», то есть попытки, тратят. А потом гордятся своими успехами! - сегодня вышел на второй уровень с первой попытки! Вот и мы планируем поиграть с ними. Только и игра у нас серьезная - повышение качества математического образование и итоговый бонус посерьезнее будет - успешность на ЕГЭ и поступление в желаемый ВУЗ! Понятно, что в такой игровой форме удастся организовать только начальные курсы (в статье мы описали первую часть начального курса «линейные уравнения и неравенства»). Дальше все усложняется, не до игр. Но уже увлечен, уже возник интерес, уже почувствовал успешность, уже умеет концентрироваться, уже с логическим мышлением дружит, уже усвоены азы - корни темы, уже есть вера в то, что все по плечу!

Вопрос 2. Зачем Вы заигрываете с детьми? Образование - серьезное дело!

Ответим. Да, конечно, образование дело серьезное, более того, самое, возможно, серьезное в жизни. Но, это совсем не означает, что школа должна быть для ребенка государством страха, а учитель, непременно, графом Дракулой!

Да, и потом, мы не заигрываем с детьми, а играем. Это, согласитесь, разные вещи. Дети любят играть.

Посмотрите на старшеклассников! Скоро заканчивать школу, выходить во взрослую жизнь, а у него все не ладится Двойки, ссоры с родителями, и «никакой жизни».... Человеку очень трудно, на срезах пробного ЕГЭ он получает низкий балл, сокрушаются родители - ведь у тебя по математике одни четверки были! Это все из-за твоего интернета. Пропадаешь там и день и ночь!

Так вот, мы хотим дать ребенку шанс. Мы предлагаем ему игру, не менее увлекательную, чем его «стрелялки» и «танчики». Вначале, старшеклассник по нужде туда бредет.. Все орут, унижают, талдычат бесконечно возьмись, возьмись.. Чего тут браться, сказал же - дурак, отстаньте от меня все! И просто, что бы убедиться, «что толку куда-то идти?», а еще «перед смертью не надышишься!», открывает наш курс. Что за ерунда (морщится), как они уже все со своей математикой достали! И небрежно начинает кликать мышкой, «лазить» по ссылкам. Но мы то, дорогой старшеклассник, тебя ждали, и много «крючков-капканчиков» расставили.. Утрированно говоря, капканчик «да куда тебе?», или «ну, ну - посмотрим», или «ты что, дурнее паровоза?», или «но что ты, хуже Ленки?» и так далее. Ведь дети все разные. Для кого-то пряник нужен, а кому-то кнут лучший товарищ! И вот, попался, наконец! Сидит уже, как всегда, за компом и час, и другой, и третий.. Мама, хотела вот уже отогнать, да подошла и не поверила своим глазам.. Ты работаешь, сынок? Может, перекусишь.

Вот так потихонечку, шаг за шагом старшеклассник и «обретает свои крылья»! Конечно, увлечь нашу молодежь очень трудно! Надо постараться так создать начальные обучающие курсы, что бы человек захотел остаться. Очень надо «притянуть» его интерес!!!

Вот потому-то мы в своей работе и используем такие «занимательные книжечки» как «Психология критического мышления: Учебное пособие» (2000, Халперн Д.), «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» (1972 г., Матюшкин А.М.,), «Критическое мышление: Проблема мирового образования 21 века» (1999 г., Тягло А.В., Воропай Т.С.), «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя» (2013 г., Муштавинская И. В.) и многие другие.

Вот потому-то мы стараемся использовать не только математические знания, но и наш огромный педагогический опыт, если хотите, педагогическое чутье! Ведь мы все работаем с молодежью. Среди нас, есть такие, которые уже с молодежью по 40-50 лет бок о бок идут по жизни, а есть те, которые сами еще молодежь, есть и те, которые сейчас переживают все прелести подрастково-юношеского возраста своих чад.

Мы чувствуем молодых, мы радуемся с ними и огорчаемся тоже вместе, мы горюем вместе с ними, но и мечтаем и побеждаем тоже вместе. Вот и мечтаем, что бы наши ребята выходили во взрослую жизнь достойно. Что бы ЕГЭ стал для старшеклассников не голгофой в страшном сне, бесконечно унижающем человеческое достоинство, а триумфом! - первым твердым, уверенным шагом в счастливое будущее!

Таким образом, свою задачу, мы, преподаватели математики и педагогики Оренбургского Государственного Университета, видим в существенном повышении качества мате- матиче ского образования старшеклассников. В разработке методического и дидактического материала, с учетом возрастных и иных особенностей современных старшеклассников; в разработке квалифицированной методической и психолого - педагогической помощи учителю математики.

Список литературы

1. Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам

2. Матненко, А.С. Приоритетный национальный проект «Образование»: сущность и проблемы реализации / А.С. Матненко.

3. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

4. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. Учебнометодическое пособие / И.В. Муштавинская. - КАРО, 2013. - 144 с.

5. Луценко Е.Л. Адаптация теста критического мышления Л. Старки / Е.Л. Луценко // Вісник Харк. нац. ун-ту імені В.Н. Каразіна. Серія: Психологія. - 2014. - № 1110. - С. 65-70.

6. Распоряжение Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. N 2506-р О Концепции развития математического образования в РФ

7. Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам

8. Розов, Н. XII Всесоюзной Олимпиады школьников по математике / Н. Розов, М. Смолянский // Квант. - 1978. - №10.

9. Седова Е.А. Примерные программы среднего (полного) общего образования. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: 10-11 классы / Е.А. Седова, С.В. Пчелинцев, Т.М. Мищенко и др.; под общ. ред. М.В. Рыжакова. - М.: Вентана - Граф, 2012. - 136 с.

10. Скурыгина, С.К. Взгляды зарубежных ученых на сущность критического мышления / С.К. Скурыгина // Молодой ученый. - 2016. - №7(111). - С. 708-710.

11. Терно, С. А. Концепция критического мышления в зарубежной педагогике / С.А. Терно // Современные научные исследования и инновации. - 2013. - №8.

12. Тягло, А.В. Критическое мышление: Проблема мирового образования 21 века / А.В. Тягло, Т.С. Воропай. - Харьков: Ун-т внутр. дел, 1999. - 285 с.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Приказ Мин. образования и науки РФ от 17.05.2012г. №413

14. Фридман, Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: Учебное пособие / Л.М. Фридман.- М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 248 с.

15. Халперн, Д. Психология критического мышления: Учебное пособие / Д. Халперн. - СПб.: Издательство «ПИТЕР», 2000. - 512 с.

16. Черных, А.А. Формирование качеств мышления студентов, характерных для математической деятельности и необходимых для полноценной жизни в обществе / А.А. Черных.

17. Adie, L. The development of teacher assessment identity through participation in online moderation / L. Adie // Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. - 2013.. - 20 - С. 91-106.

18. Berry O Donovan A scholarly approach to solving the feedback dilemma in practice [Электронный ресурс] / Berry O Donovan, Chris Rust &Margaret Price. - 2015. - Published online: 14 Jun 2015. - P 938-949.

19. Cowie, B. Leveraging disciplinary practices to support students' active participation in formative assessment / B. Cowie, J. Moreland // Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. - 2015. - 22. - С. 247-264.

20. Ganesh, D. Bhatt Knowledge management in organizations: examining the interaction between technologies, techniques, and people / Ganesh D. Bhatt // Journal of Knowledge Management. - 2014. - №1. - V. 5.

21. Gotch, C. M. A systematic review of assessment literacy measures / C. M. Gotch, B.F. French // Educational Measurement: Issues and Practice. - 2014. - 33. - С. 14-18.

22. Felder, R.M. Effective Strategies for Cooperative Learning / R.M. Felder, R. Brent // J. Cooperation & Collaboration in College Teaching. - 2010. - №10(2). - Р 69- 75.

23. Vardi. Solutions to the year 2000 International Mathematical Olympiad // Preprint IHES/M/00/80. - 2000.

References

1. Reshu YEGE. Obrazovatel'nyy portal dlya podgotovki k ekzamenam.

2. Matnenko A.S. Prioritetnyy natsional'nyy proyekt «Obrazovaniye»: sushchnost' i problemy realizatsii. // Elektronnyy resurs.

3. Matyushkin A.M. Problemnyye situatsii v myshlenii i obuchenii. M.: Pedagogika, 1972. - 168 s.

4. Mushtavinskaya I. V. Tekhnologiya razvitiya kriticheskogo myshleniya na uroke i v sisteme podgotovki uchitelya. Uchebno-metodicheskoye posobiye; KARO - , 2013. - 144 c.

5. Lutsenko Ye.L. Adaptatsiya testa kriticheskogo myshleniya L. Starki / Ye. L. Lutsenko // Visnik Khark. nats. un-tu imeni V.N. Karazina. Seriya: Psikhologiya. - 2014. - № 1110. - S. 65-70.

6. Rasporyazheniye Pravitel'stva RF ot 24 dekabrya 2013 g. N 2506-r O Kontseptsii razvitiya matematicheskogo obrazovaniya v RF

7. Reshu YEGE. Obrazovatel'nyy portal dlya podgotovki k ekzamenam.

8. Rozov N., Smolyanskiy M. XII Vsesoyuznoy Olimpiady shkol'nikov po matematike // Kvant. - 1978. - № 10.

9. Sedova Ye.A. Primernyye programmy srednego (polnogo) obshchego obrazovaniya. Matematika: algebra i nachala matematicheskogo analiza, geometriya: 10-11 klassy / Ye.A. Sedova, S.V. Pchelintsev, T.M. Mishchenko i dr.; pod obshch. red. M.V. Ryzhakova. - M.: Ventana- Graf, 2012. - 136 s.

10. Skurygina, S. K. Vzglyady zarubezhnykh uchenykh na sushchnost' kriticheskogo myshleniya / S. K. Skurygina. - Tekst : neposredstvennyy // Molodoy uchenyy. - 2016. - № 7 (111). - S. 708-710.

11. Terno S. A. Kontseptsiya kriticheskogo myshleniya v zarubezhnoy pedagogike / C. A. Terno // Sovremennyye nauchnyye issledovaniya i innovatsii. - 2013. - № 8.

12. Tyaglo A.V., Voropay T.S. Kriticheskoye myshleniye: Problema mirovogo obrazovaniya 21 veka.- Khar'kov: Un-t vnutr. del, 1999. - 285 s.

13. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart srednego (polnogo) obshchego obrazovaniya. Prikaz Min. obrazovaniya i nauki RF ot 17.05.2012g. №413.

14. Fridman L.M. Teoreticheskiye osnovy metodiki obucheniya matematike: Uchebnoye posobiye.- M.: Knizhnyy dom «LIBROKOM», 2009. - 248 s.

15. Khalpern D. Psikhologiya kriticheskogo myshleniya: Uchebnoye posobiye. - SPb.: Izdatel'stvo «PITER», 2000. - 512 s.

16. Chernykh A.A. Formirovaniye kachestv myshleniya studentov, kharakternykh dlya matematicheskoy deyatel'nosti i neobkhodimykh dlya polnotsennoy zhizni vobshchestve. Adie, L. (2013). The development of teacher assessment identity through participation in online moderation. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 20, 91-106.

17. Berry O Donovan,Chris Rust &Margaret Price// A scholarly approach to solving the feedback dilemma in practice.- 2015.- 14 Jun 2015.- P.938-949

18. Cowie, B., & Moreland, J. (2015). Leveraging disciplinary practices to support students' active participation in formative assessment. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 22, 247-264

19. Ganesh, D. Bhatt. Knowledge management in organizations: examining the interaction between technologies, techniques, and people // Journal of Knowledge Management. V. 5. - 2014. - № 1.

20. Gotch, C. M., & French, B. F. (2014). A systematic review of assessment literacy measures. Educational Measurement: Issues and Practice, 33, 14-18.

21. Felder, R.M. Effective Strategies for Cooperative Learning / R.M. Felder, R. Brent // J. Cooperation & Collaboration in College Teaching. - 2010. -№ 10(2).-R. 69- 75.

22. Vardi. Solutions to the year 2000 International Mathematical Olympiad // Preprint IHES/M/00/80. - 2000.

Размещено на Allbest.ru