Формирование элементов компетенций как составляющая образовательного процесса в вузах ФСИН

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний

Кафедра гуманитарных, социально-экономических и естественно-научных дисциплин

Формирование элементов компетенций как составляющая образовательного процесса в вузах ФСИН

Реймер О.А., к. филол. н., доцент

Новокузнецк, Российская Федерация

Реферат

Введение. В современной социокультурной ситуации актуальной становится проблема духовно-нравственного развития и культурной самоидентичности будущих специалистов силовых ведомств. Воспитание эстетических потребностей и навыков необходимо для совершенствования существующей модели поведения в условиях несения службы, особенно у будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы. Формирование эстетических навыков как элементов общекультурных компетенций рассматривается в контексте образовательного процесса высших учебных заведений системы исполнения наказаний.

Материалы и методы. В основу исследования положен метод моделирования факта литературного процесса в контексте конкретной исторической ситуации. Осуществлена литературная постановка по творчеству Ф.М. Достоевского, в которой были задействованы 120 курсантов (1 и 2 курс). По результатам проведения внеаудиторного мероприятия (литературная постановка) подведены итоги и оценка остаточных знаний по 100-балльной шкале.

Результаты и обсуждение. Экспериментальное исследование инновационных методов обучения позволило выявить наиболее эффективные приемы внеаудиторной работы, адаптированные к использованию в специфической образовательной среде ведомственного вуза ФСИН. На примерах из практического опыта определяется целесообразность отдельных педагогических приемов и методик организации внеаудиторных занятий с обучающимися. Приводится шкала оценивания остаточных знаний в процентном соотношении с переводом в пятибалльную систему.

Выводы. Потребность эстетических переживаний (эмоций) способствует саморазвитию и в профессиональной деятельности, стремлению преодолевать новые и сложные преграды, быть примером для подражания. Представлены элементы методических разработок внеаудиторных занятий, направленных на формирование эстетических навыков (как элементов общекультурных компетенций) у курсантов ведомственных вузов ФСИН.

Ключевые слова: эстетические навыки; элемент компетенции; эмоциональная модель; духовно-нравственное развитие; эстетические способности; субъекты обучения; универсальные компетенции.

Abstract

O.A. Reymer, Candidate of sciences (Philology), associate-professor at the chair of Humanities, Economics, Social and Natural Sciences, Kuzbass Institute of the Federal Penitentiary Service

Introduction. In the modern sociocultural situation, the focus is made on the problem of moral development and cultural self-identity of future specialists of defence and law enforcement ministries. The cultivating of aesthetic needs and skills is necessary to enhance the current behavior pattern during the service, in future penitentiary officers in particular. Formation of aesthetic skills as elements of general cultural competencies is viewed in the context of learning at higher educational institutions of the penitentiary system.

Materials and Methods. The research is based on the method of modelling the fact of literary staging of a certain historical situation. The literary performance on F. M. Dostoevsky's works involved 120 cadets (first- and second-year cadets). The event resulted in assessment of the retained knowledge in 100- point scale.

Results and Discussion. The experimental study of innovative learning methods enabled the author to reveal the most effective means of extra-curricular work adjusted to the specific educational environment of the departmental institution of the Federal Penitentiary Service. Through the situations from practical experience certain pedagogical methods of organizing extra-curricular work with the learners are proved reasonable. The assessment scale of the retained knowledge in percentage transformed into 5-point system is given.

Conclusions. The need for aesthetic experience (emotions) facilitates self-development in professional activity, determination to overcome new challenges and be an example to follow. The paper comprises the elements of methodical guidance for extra-curricular studies aiming to build aesthetic skills (as the element of general cultural competencies) in cadets of departmental institutions of the Federal Penitentiary Service.

Keywords: aesthetic skills; element of competency; emotional model; spiritual and moral development; aesthetic abilities; subjects of learning; universal competencies.

Введение

Основные положения:

1. Воспитательные цели образовательного процесса ведомственного учебного заведения ориентированы, прежде всего, на формирование мотивированного отношения к обучению, к полученным знаниям и реализации их на практике у субъектов обучения (курсантов).

2. Формирование эстетических навыков как элементов общекультурных компетенций (ОК) осуществляется перманентно в любой учебной (аудиторной и внеаудиторной) деятельности. Внеаудиторная форма работы способствует совершенствованию отдельных форм передачи социального опыта в процессе взаимодействия на уровнях: «преподаватель - обучающийся» и «обучающийся - обучающийся».

3. В ходе проведения педагогического эксперимента выявлены наиболее эффективные инновационные формы внеаудиторной работы с обучающимися: театральная постановка, литературный вечер, литературная викторина, конкурс чтецов, способствующие развитию эстетических навыков как элементов общекультурных компетенций.

Актуальность и значимость. В условиях принятия ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 40.03.01 - Юриспруденция (уровень бакалавриата), утв. Минобрнауки России от 1 декабря 2016 г. №1511. последнего поколения реформирование системы высшего образования требует пересмотра базовых элементов структуры учебного процесса, направленного на достижение ожидаемых результатов обучения. Для образовательной парадигмы в современной социокультурной ситуации, как никогда, актуальной становится проблема духовно-нравственного развития и культурной самоидентичности будущего специалиста. Формирование эстетических потребностей и навыков необходимо для совершенствования существующей модели поведения в условиях несения службы, особенно у будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы. Передача социального опыта посредством активной визуализации и закрепления (драматизации) определенной модели поведения, ориентированной на широкий круг интересов (эстетических навыков и потребностей) обучающихся, тем более важна, что создает благоприятные условия для преодоления синдрома «выгорания» на службе и профилактики профессиональной деформации.

Цель исследования заключается в апробации в рамках внеаудиторной работы некоторых инновационных методов обучения, применяемых на аудиторных занятиях, для формирования эстетических навыков как элементов общекультурных компетенций.

Задачи исследования: определить принципы поэтапного построения внеаудиторных занятий с учетом применения инновационных методов обучения, направленных на достижение результатов обучения и в соответствии с формируемыми элементами общекультурных компетенций.

Теоретические предпосылки и обзор проблемы исследования

Проблема эстетического воспитания, формирования эстетических навыков специалистов разных сфер профессионального образования достаточно изучена в гуманистической педагогике (К.Д. УшинскийУшинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М., 1974. Т. 2: Теоретические проблемы педагогики. 584 с., В.А. СухомлинскийСухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем. М., 2002. 521 с.; Его же. О воспитании. М., 2001. 436 с., А.С. МакаренкоМакаренко А.С. Воспитание гражданина. М., 1989. 308 с., А.В. Хуторской [1], И.А. Зимняя [2], Л.И. Кундозёрова [3], ДВ. Белобородов [4], Т.В. Никитина [5] и др.). Представители гуманистического направления педагогики разных эпох видят ее целью воспитание человека, ориентированного на свободный выбор модели поведения в любых социальных условиях, направленного на критическое исследование, способного к самопознанию [6]. В большей степени российских и зарубежных исследователей интересуют вопросы формирования компетенций и дидактических основ преподавания дисциплин разных учебных циклов с применением различных педагогических технологий [7].

Однако существует мнение об опасности дегуманизации образования, построенного на безосновательном применении информационных технологий в учебном процессе. Утрата воспитанием эстетической составляющей и засилье мультимедийной культуры, лишающей личность самоидентичности, приводят к дегуманизации образования в целом [4]. Процесс обезличивания касается не только личности обучающего, но и в неменьшей степени обучающегося, поскольку молодое поколение более подвержено влиянию информации, исходящей из соцсетей и гаджетов. Как следствие, исчезает потребность в межличностном общении, восприятии разных видов искусства (живого слова, музыки, танца, скульптуры, театра), влияющих на эстетическую зрелость личности. Вместе с этим снижается порог чувствительности (сопереживания) к тому или иному явлению искусства («наивный реализм», в котором обвиняли читателя 1970-80-х гг.), за чем кроется опасность формирования устойчивой неспособности к коммуникативной активности личности и атрофированности восприятия живого слова.

Среди источников, посвященных проблеме формирования общекультурных компетенций у обучающихся высших учебных заведений ведомственных вузов ФСИН, выделяется статья О.В. Ощепковой, где обосновывается не столько методика, сколько методология эстетического воспитания в рамках формирования профессиональной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы [8]. Автор пишет: «...эстетические и художественные впечатления, развивая сферу чувств, способствуют развитию инициативности ума, его нестандартности» [8, с. 340]. Из этого утверждения следует, что важнейшей задачей педагога является формирование эмоциональной модели обучающихся. Нестандартность мышления - важное качество, характеризующее представителей силовых структур разного уровня, поскольку условия несения службы предполагают мобильность ума и оперативное принятие решений в экстремальных ситуациях, когда в действиях должна присутствовать не только логическая последовательность, но и интуитивная оценка служебной обстановки.

В современных динамичных условиях системы высшего образования расширяется спектр педагогических технологий, инновационных и интерактивных методик обучения, актуализируется внимание на формировании компетенций [9]. Если компетенции направлены на достижение ожидаемого результата обучения, то навык, в свою очередь, является лишь элементом формируемой компетенции (ОК, ПК или ПСК), но достаточно значимым для реализации поведенческой модели субъекта обучения [10]. С систематизации базовых навыков начинается формирование общекультурных компетенций (ОК) в рамках любой учебной дисциплины. Навык - величина универсальная, поэтому в ФГОС последнего поколения предусмотрены универсальные компетенции (УК), представляющие интегрированную модель предполагаемых результатов обучения [11].

«Навык - действие, доведенное до автоматизма; формируется путем многократного повторения. В процессе обучения необходимо вырабатывать навыки, особенно общеучебные, межпредметного значения: письменной и устной речи, решения задач, счета, измерений и т.п.» Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2001. С. 90.. В приведенном определении, характеризующем навык как явление дидактического уровня, речь идет лишь об учебной сфере применения формируемых навыков. Эмоциональная составляющая упускается из внимания. Однако с психологической точки зрения достижение результатов обучения любых единиц учебного процесса неотъемлемо связано с эмоциональной и эстетической сферами восприятия материала. Следовательно, результатом эстетического воспитания должно быть формирование эстетических навыков, влияющих на формирование эстетических потребностей и способностей.

Если говорить о дефинициях эстетического дискурса, то, прежде всего, следует рассмотреть само понятие «эстетика». Обратимся к академическому источнику - толковому словарю В.И. Даля. Интересно, что в словаре отсутствует отдельная статья, раскрывающая лексему «эстетика», но приводится производное слово: «Эстетизм м., стремление, тяготение к изящному, к красоте. Эстетика ж., с греч. Чувствование, ученье или теория об изящном, об изяществе в художествахДаль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / под ред. проф. И.А. Бодуэна де Куртенэ: в 4 т. М., 1998. Т. IV. С. 1539.. Уже из толкования эстетизма видно, что он явно связан с тонкой психологической природой человеческого сознания, с восприятием окружающего мира, где антропология тесно переплетается с онтологией на тонком ментальном уровне («стремление», «тяготение», «чувствование»). В последнюю очередь подразумевается «ученье» и «теория», что свидетельствует о необходимости формирования практического опыта (установок) при воспитании определенных эстетических потребностей и навыков. Следовательно, эстетика, как никакая другая область знания, подразумевает тесное взаимодействие и взаимопроникновение теории и практики в формировании модели поведения (эстетической рефлексии) обучающихся.

Эстетическая реакция человека на явления окружающей действительности становится его основной сакральной потребностью. Вспомним, например, теорию Буало, рассматривавшего основные законы искусства и отклик человека на «прекрасное» и «безобразное», или бессмертный тезис Ф.М. Достоевского о красоте, призванной спасти мир. Напрашивается закономерное продолжение - спасет не только мир, но, прежде всего, каждого человека в его неповторимости. Этому подтверждением является мощный пафос традиций русской культуры, сформированный веками представителями русской классической литературы. Изучение лучших образцов русской культуры в историческом контексте не может не оказать позитивное влияние на формирование офицеров УИС новой формации. Эта проблема становится наиболее актуальной на этапе профессиональной подготовки курсантов ведомственных вузов ФСИН и соответствует основным задачам гуманистической педагогики. Эстетические навыки формируются и проявляются посредством эстетической деятельности, эстетического восприятия, оценки и т.д. Следовательно, речь идет о формировании личности как адепта эстетической деятельности (рефлексии), эстетического акта и поведения [12].

нравственный эстетический сотрудник силовой исполнительный

Материалы и методы

В основу исследования положен метод моделирования факта литературного процесса в контексте конкретной исторической ситуации. Выбор материалов и методов обусловлен рядом факторов: специфической образовательной средой (учебное заведение закрытого типа или ведомственный вуз); особой педагогической ситуацией (обучающиеся - курсанты); строго регламентированным взаимодействием преподавателя с обучающимися (субординация); подборкой материалов для внеаудиторных занятий (приоритет практико-ориентированного обучения).

В соответствии с планом воспитательной работы образовательной организации Кузбасский институт ФСИН России. осуществлена литературная постановка по творчеству Ф. М. Достоевского, в которой были задействованы 120 курсантов (1 и 2 курс). По результатам проведения внеаудиторного мероприятия (литературная постановка) подведены итоги и оценка остаточных знаний по 100-балльной шкале (табл. 1).

Таблица 1/Table 1

Перевод баллов в пятибалльную шкалу оценивания остаточных знаний (Conversion of points into 5-point scale of assessing retained knowledge)

Результаты и обсуждение

Перед преподавателями высшей школы стоит задача пересмотра всего арсенала применяемых методов обучения, поскольку согласно проекту ФГОС 3++ФГОС 3++ (проект). URL: http://fgosvo.ru/files/files/Makiet_FGOS_VO_bakalavriat_23032017.doc (дата обращения: 11.01.2019). результатом обучения должно стать формирование универсальных компетенций (УК). Если представить в табличной форме содержание общекультурных компетенций в действующем ФГОС и в проекте ФГОС 3++, то круг планируемых результатов обучения в последнем расширен и направлен в значительной степени на формирование навыков социального поведения (табл. 2, 3). Соотношение ОК в проекции к УК меняется: одной ОК соответствуют пять УК. Следовательно, уровень ожидаемых результатов обучения также должен повыситься. Для реализации этого проекта применения инновационных методов обучения только на аудиторных занятиях будет недостаточно, потребуется активное вовлечение обучающихся во внеаудиторную работу, а также совершенствование методик обучения.

Эстетическое воспитание и обучение предполагают активное задействование обучающихся в культурномассовых мероприятиях: посещение профессионального театра, участие в самодеятельных постановках, конкурсах чтецов, арт-дискуссиях и др. Воспитательное воздействие посредством театральных постановок, литературных вечеров и других внеаудиторных занятий достаточно перспективно, так как курсанты в процессе театрализации какого-либо произведения учатся слушать и слышать текст художественного произведения, строить различные речевые единицы, приобретают коммуникативные навыки, учатся конструктивному преодолению конфликтов, проецированию возможных профессиональных ситуаций на личный опыт.

В рамках эксперимента кафедрой гуманитарных дисциплин сначала был проведен пилотный этап новой формы работы с курсантами (2017 г.) - литературная постановка с применением элементов инновационных педагогических технологий (знаково-контекстное обучение). Эта форма работы с курсантами преследовала реализацию интегрированных целей: научить сценической самопрезентации участников (в данном случае курсантов); отработать формирование умения публичного говорения; сформировать навык свободно интерпретировать представляемый материал; сформировать эстетический вкус; выработать навыки работы в группе на разных этапах организации мероприятия; формировать мотивацию к проявлению разумной инициативы; вовлекать широкую аудиторию участников. Для достижения целей были поставлены следующие задачи: повышение интереса к чтению обучающихся; расширение читательского кругозора обучающихся; развитие культурного обмена между участниками внеаудиторного мероприятия (литературной постановки), раскрытие их творческого потенциала; повышение уровня читательской грамотности обучающихся; совершенствование организации культурно-досуговой работы в институте и др.

Таблица 2/Table 2

Ожидаемые результаты обучения (по действующему ФГОС ВО / Expected learning outcomes (according to the current Federal State Educational Standard of higher education)

Список литературы

1. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. М., 2012. 142 с.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. 42 с.

3. Бойченко Г.Н., Кундозёрова Л.И. Психология и педагогика. М., 2016.279 с.

4. Белобородов Д.В. Дегуманизация образования как итог эволюции мультимедийной культуры // Вестник Самарского юридического института. 2018. №4(30). С. 93-98.

5. Никитина Т.В. Классификация современных подходов к формированию профессиональной коммуникативной компетенции в вузе // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. №3(23). С. 102-109.

6. Гладилина И.П., Королева Г.М. Формирование общекультурных компетенций студенческой молодежи: концептуальные основы: монография. М., 2012. 136 с.

7. Skiner B.F. The Technology of Teaching. N.Y., 1968. 271 p.

8. Ощепкова О.В. Роль эстетического воспитания в формировании профессиональной компетентности сотрудника УИС // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2012. Т 14, №2(2). С. 337-340.

9. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 224 с.

10. Русскова Ю.Н., Ульянова И.В. Формирование профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2018. №4(75). С. 65-71.

11. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М., 2010. 256 с.

12. Вотинов А.А. Формирование учебной мотивации курсантов вузов ФСИН России в условиях компетентностного подхода к организации образовательного процесса // Вестник Самарского юридического института. 2018. №5(31). С. 89-94.

13. Алиева Л.В. Воспитательный потенциал образовательной деятельности вуза - ценностная основа формирования общепрофессиональных компетенций студентов // Казанский педагогический журнал. 2015. №4. С. 278-284.

14. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11. С. 3-13.

15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 168 с.

16. Левицкая И.А. Проблема дегуманизации современного образования // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2013. №4. С. 97-98.

References

1. Khutorskoy А.V. General subjects content of educational standards. Moscow, 2012. 142 p. (In Russ.)

2. Zimnyaya I.А. Key competences as the result and goal basis for the competence-based approach in education. Moscow, 2004. 42 p. (In Russ.)

3. Boichenko G.N., Kundozerova L.I. Psychology and pedagogy. Moscow, 2016. 279 p. (In Russ.)

4. Beloborodov D.V. Dehumanization of education resulted from evolution of multimedia culture. Bulletin of Samara Law Institute. 2018. No 4(30). Pp. 93-98 с. (In Russ.)

5. Nikitina T.V Classification of modern approaches used to form professional communicative competence at a higher educational institution. Professional Education in Russia and abroad. 2016. No 3(23). Pp. 102-109. (In Russ.)

6. Gladilina I.P., Koroleva G.M. Formation of general cultural competences in student youth: conceptual fundamentals. Moscow, 2012. 136 p. (In Russ.)

7. Skiner B.F. The Technology of Teaching. N.Y.: Meredith Corp, 1968. 271 p.

8. Oschepkova О.V. The role of aesthetic education in the forming Penitentiary officers' professional competency. News of Samara Science Centre of the Russian Academy of Science. 2012. vol. 14, No 2(2) Pp. 337-340. (In Russ.)

9. Slastenin V.А., Podymova L.S. Pedagogy: innovative activity. Moscow, 1997. 224 p. (In Russ.)

10. Russkova Yu.N., Ulianova I.V Building cadets' professional competences at educational organizations of the Russian Ministry of Internal Affairs via interactive technologies. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2018. No 4(75). Pp. 65-71.

11. Khutorskoy А.V Pedagogical innovatics: methodology, theory, practice. Moscow, 2010. 256 p. (In Russ.)

12. Votinov А.А. Formation of cadets' learning motivation at higher educational institutions of the Russian Federal Penitentiary Service under competence-based approach to the organization of education. Bulletin of Samara Law Institute. 2018. No 5(31). Pp. 89-94. (In Russ.)

13. Аlieva L.V Upbringing potential of education at higher educational institutions as the value basis for forming students' general professional competencies. Kazan Pedagogical Journal. 2015. No 4. Pp. 278-284. (In Russ.)

14. Baidenko V. Competencies in professional education (acquiring competence-based approach). Higher Education in Russia. 2004. No 11. Pp. 3-13. (In Russ.)

15. Matyushkin А. M. Problem situations in thinking and learning. Moscow, 1972. 168 p. (In Russ.)

16. Levitskaya I. А. The problem of dehumanization of modern education. Bulletin of N.A. Nekrasov Kostroma State University. 2012. No 4. Pp. 97-98. (In Russ.)

Размещено на allbest.ru