К вопросу о возможности использования мессенджера "WhatsApp" как дидактической платформы и средства психологической адаптации иностранных слушателей при обучении русскому языку как иностранному

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ростовский юридический институт МВД России

Донский государственный технический университет

К вопросу о возможности использования мессенджера «WhatsApp» как дидактической платформы и средства психологической адаптации иностранных слушателей при обучении русскому языку как иностранному

А.В. Внуковская, старший преподаватель кафедры иностранных языков

А.В. Резникова, доцент кафедры «Мировые языки и культуры» кандидат социологических наук, доцент

г. Ростов-на-Дону

Аннотация

В своей статье авторы рассмотрели возможность использования мессенджеров в дидактических целях при обучении русскому языку как иностранному, поскольку это представляется актуальным в современных условиях цифровизации образовательного процесса и целесообразным как средство психологической адаптации иностранных обучающихся при погружении в незнакомую языковую и социокультурную среду. Авторы также учитывали некоторые условия, непозволяющие применять данные образовательные технологии, а именно тот факт, что использование мессенджеров в качестве вспомогательной дидактической платформы невозможно в образовательных организациях МВД России в силу определенных условий и в целях соблюдения информационной безопасности. Кроме того, авторы подчеркнули, что использование мессенджера «WhatsApp», равно как и прочих социальных сетевых ресурсов, следует рассматривать как дополнение к традиционной академической модели обучения русскому языку как иностранному. Подобный проект лишь сопровождающий методический приём, отражающий эффективность педагогической технологии сотрудничества.

Ключевые слова и словосочетания: мессенджер, дидактическая платформа, чат, полилог, лингвокультурная самобытность, система экстралингвистических знаний, психологическая адаптация.

Annotation

TO THE ISSUE OF A POSSIBILITY OF «WHATSAPP» MESSENGER USE AS A DIDACTIC PLATFORM AND A MEANS OF PSYCOLOGICAL ADAPTATION OF THE FOREIGN STUDENTS WITHIN THE TEACHING RUSSIAN LANGUAGE AS A FOREIGN

A.V. REZNIKOVA, Associate Professor «World languages and Cultures» department Don State Technical University, Candidate of Sociological Sciences, Docent (Rostov-on-don)

A.V. VNUKOVSKAYA, Senior lecturer Foreign language department Rostov Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia (Rostov-on-don)

In the article the authors discuss the possibility of using messengers for didactic purposes in teaching Russian as a foreign language, as it seems relevant in modern conditions of digitalization of the educational process and appropriate as a means of psychological adaptation of foreign students immersed into unknown language and socio-cultural environment. Although, the authors considered the conditions restricting the use of didactic apps such as information security and regime conditions of the educational institutions of the Ministry of the Interior of Russia that makes it impossible to apply any messengers into curriculum. Also the authors draw attention to the fact that any didactic social network should be considered as a supplementary technology applied to the traditional academic model of teaching.

Keywords and phrases: messenger, didactic platform, chat, polylogue, linguistic and cultural identity, system of extralinguistic knowledge, psychological adaptation.

Развитие современных телекоммуникационных технологий привело к цифровизации образовательного процесса и переходу методики языкового обучения из привычной аудиторной среды в сферу новейших интерактивных образовательных платформ. Таким образом, уже не вызывает удивления обращение педагогического сообщества к глобальной сети «Интернет» как к дополнительному образовательному средству, используемому при самостоятельной подготовке обучающихся, в том числе иностранных, и способному предоставить слушателям неограниченные возможности погружения в новую языковую среду и культурную традицию страны изучаемого языка. Интернет даёт преподавателю-практи- ку возможность создания имитативного поля общения на русском языке в соответствии с определённой учебной ситуацией, методическими целями и задачами при обучении групп обучающихся русскому языку как иностранному. Однако если использование многочисленных образовательных онлайн платформ давно признано обоснованным и необходимым, то использование современных социальных сетей и мессенджеров в образовательных целях все еще диспутабельно. мессенджер академический обучение педагогический

По нашему мнению, использование мессенджеров в дидактических целях возможно и актуально в современных условиях, поскольку социальные сети в этом случае выступают не только как образовательная среда, но и как средство психологической адаптации иностранных слушателей при обучении русскому языку. В чем же состоит положительная практика применения мессенджера «WhatsApp» при обучении русскому языку как иностранному? Прежде всего это возможность объединить всю языковую группу единой целью и идеей - этому способствует создание единого группового чата. Однако следует дифференцировать сами чаты по их целевому назначению: информационный чат предназначен для обмена информацией, обсуждения заданий и подтверждения готовности к занятию, в то время как дидактический чат направлен на развитие коммуникативного аспекта и навыка письменной речи.

Рассмотрим положительные аспекты использования дидактического чата в мессенджере «WhatsApp». Групповое обсуждение заданной темы происходит обезличенно: несмотря на то, что все участники чата знакомы друг с другом, общаясь в чате, они не поддерживают прямой визуальный контакт («eye to eye»), который зачастую является серьезной психологической преградой к началу полноценного общения. Таким образом, снимается некая первичная речевая застенчивость, собеседники с первых минут общения включаются в обсуждение и остаются мотивированными интересом других участников полилога на его протяжении вплоть до завершения [1-3]. Кроме того, при протекающем естественно общении не речь является самоцелью, а речевое высказывание, которое мотивируется коммуникативной деятельностью личности. Именно поэтому в онлайн общении сами формы коммуникации не заключены в рамки определённой языковой системы: смайлы, мемы, картинки, свободное использование выражений из разных языков, принятых в данном сообществе, - всё это в той или иной степени снимает психологические барьеры вступления в коммуникацию на изучаемом языке.

Следующим положительным аспектом следует признать доведение до автоматизма навыков письменной речи. Это утилитарный навык, без которого невозможно осуществление полноценной коммуникации на любом иностранном языке, так как необходимость писать присутствует в любой сфере жизни. Совершенно определенно найдутся противники теории о том, что использование мессенджера в качестве тренажера письменной речи обоснованно, поскольку таким образом обесценивается сам процесс письма. Однако в век информационных технологий именно навык быстрой печатной письменной речи выходит на первый план по причине глобальной компьютеризации общества. Мы неизбежно привыкаем к автоматическому восприятию графического образа слова [4].

Особое внимание следует уделить роли преподавателя при ведении беседы в дидактическом чате. Необходимо максимально деликатно исправлять ошибки участников беседы, соблюдая психологическое равновесие и не позволяя обучающимся замкнуться из-за боязни новой языковой ошибки. Мы считаем, что на начальном этапе педагог должен активно участвовать в обсуждениях и беседах, охотно отвечать на вопросы обучающихся, при этом не трансформируя естественный ход беседы. Кроме того, на начальном этапе изучения русского языка как иностранного считаем целесообразным для педагога воздерживаться от прямого исправления коммуникативных или иных ошибок иностранных обучающихся - участников полилога.

По нашему мнению, оптимальным методом коррекции допущенных ошибок является способ копирования сообщений участников беседы (скриншоты) с пояснением и применением правильной речевой или грамматической модели в каждом отдельном случае с обязательным указанием на правило, подтверждающее эту модель. Со временем, когда вовлеченность участников полилога в обсуждение станет полной, следует активнее демонстрировать речевые образцы, используя синонимические, грамматические и лексические возможности языка, тем самым развивая у учащихся речемыслительную деятельность на иностранном языке.

Важным аспектом считаем то, что использование мессенджера способствует осознанию обучающимися того факта, что преподаватель говорит с ними «на одном языке», тем самым роль ментора в классическом понимании заменяется ролью наставника, друга и товарища, понимающего, одобряющего и поддерживающего, что немаловажно для людей, оказавшихся вдали от родной культуры и погруженных в иную языковую среду. Еще один важнейший показатель эффективности использования мессенджера как образовательной платформы - это возможность использования платформы для обмена информационными ресурсами, ссылками, рекомендациями по схеме «студент-студент». При этом преподаватель остается вовлеченным в образовательный процесс, оставаясь наблюдателем, помощником и другом, который сможет в нужный момент добавить нужную информацию. Задача педагога совсем непроста: необходимо научиться разговаривать с обучающимися на «одном языке», но речь идет не о языке коммуникации в прямом понимании, а о языке общения, который должен быть приемлем для всех участников полилога [1-3]. Рекомендации преподавателя, опубликованные в чате, воспринимаются как более неформальные и тем самым вызывают интерес у обучающихся, стимулируя их к работе со словарём, рефе- ретными источниками, поиску новых возможностей изучаемого языка. Однако этот поиск также должен быть осознанным и направляться преподавателем.

Кроме того, использование мессенджера «WhatsApp» оказывает значительную помощь педагогу, стремящемуся расширить не только языковые, но и страноведческие и культурные горизонты обучающихся, поскольку, по нашему мнению, одним из важнейших аспектов при обучении русскому языку как иностранному является формирование системы экстралингвистических знаний как фундаментальной основы для углубленного изучения русского языка. Необходимо сформировать систему знаний о культуре как совокупности ментальных ценностей народа, его традиций, нравственных ориентиров и иных нематериальных ценностей.

Изучение лингвокультурной самобытности предполагает осмысление речевых и невербальных элементов и аспектов речевого поведения и коммуникации, характерных социума, знание правил этикета и соблюдение канонов вежливости, правил демонстрации эмоций и особенностей поведения в той или иной речевой ситуации. Все эти аспекты следует обсуждать в ситуациях речевого общения, опираясь на практический опыт. В то же время, реализуя воспитательные и познавательные методические цели и задачи, преподаватель имеет возможность предлагать обучающимся новую информацию культурологического, страноведческого, общего характера [5].

Особое внимание заслуживает и тот факт, что общение на платформе «WhatsApp» способно значительно мотивировать обучающихся к его продолжению уже вербально в реальной жизни, поскольку доведенный до автоматизма навык использования того или иного речевого оборота, подкрепленный аудио- произносительной моделью, становится привычным и не вызывает беспокойства. Кроме того, особой мотивацией может служить одобрение преподавателя, выраженное даже поощрительным смайлом эмодзи. Не стоит забывать о том, что подсознательно каждый из нас нуждается в публичном признании наших достижений, а групповой чат мессенджера - это идеальная платформа для подобного поощрения: получив смайл в ответ на свое высказывание, обучающийся подсознательно ассоциирует его с высокой оценкой его достижений, объявленной во всеуслышание, поскольку этот поощрительный жест доступен для просмотра всеми участниками полилога. И даже обсуждение смайла может создать интересную речевую практику с использованием речевых образцов, отражающих коннотацию конкретного символа эмодзи.

Преподаватель таким образом может обратить внимание всех участников чата на то, что речевой оборот или грамматическая форма, используемые одним из обучающихся, являются адекватными и соответствуют ситуации общения. А обучающийся в свою очередь имеет возможность задержать свою реплику и убедиться в ее правильности или, напротив, удалить, убедившись в допущенной ошибке [6]. Однако принимая во внимание современные реалии, следует добавить, что использование мессенджеров в качестве вспомогательной дидактической платформы возможно не всегда. В частности, использование подобных технологий недопустимо в образовательных организациях МВД России в силу определенных условий и в целях соблюдения информационной безопасности. Что касается гражданских образовательных организаций, где подобных ограничений нет, то применение данных сетевых технологий является несомненным преимуществом, способствующим более глубокому языковому и социокультурному погружению иностранных обучающихся в новую среду.

Таким образом, мы считаем целесообразным обратиться к использованию телекоммуникационных ресурсов как вспомогательных образовательных средств. Подчеркнем, что использование мессенджера «WhatsApp», равно как и прочих социальных сетевых ресурсов, следует рассматривать как дополнение к традиционной академической модели обучения русскому языку как иностранному. Этот проект лишь сопровождающий методический приём, отражающий эффективность педагогической технологии сотрудничества. Опыт работы вне русскоязычной среды показывает, что этот приём весьма эффективен, в то же время достаточно трудоёмок для преподавателя. Однако всё общество сейчас перешло на подобные средства и способы коммуникации, и при умелом и рациональном использовании их преподаватель и обучащийся могут получить очень хороший результат.

Литература

1. Котова И. Ю. Внедрение мобильных технологий для контроля и оценивания учебной деятельности студентов // В сборнике: Теория и практика обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: традиции, инновации, перспективы. М.: Научные технологии, 2018. С. 193-198.

2. Простова Е. С., Буяковская И. А. Использование мобильных приложений в современном образовательном процессе при обучении английскому языку // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. 2019. № 2 (59). С. 151-155.

3. Резникова А. В., Внуковская А. В. К вопросу о роли интерактивных инновационных образовательных технологий при обучении русскому языку как иностранному в неязыковом вузе // В сборнике: Опыт создания и реализации технологических инноваций в образовании. Чебоксары: Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова, 2017. С. 237-240.

4. Трубчанинова М. Е. Лингводидактический потенциал современных информационных технологий и его реализация в подготовке иностранных граждан к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке // В сборнике

5. Актуальные вопросы реализации образовательных программ на подготовительных факультетах для иностранных граждан. М.: Государственный институт русского языка имени А. С. Пушкина, 2017. С. 345-349.

6. Усманова Т. А. Дидактические возможности дистанционных образовательных технологий для обучения иноязычной письменной речи // Мир педагогики. 2018. № 5 (22). С. 11-17.

7. Холодкова М. В. Формирование актуальных компонентов профессиональной компетентности преподавателя РКИ // В сборнике

8. Язык, культура и профессиональная коммуникация в современном обществе. Тамбов: Томбовский государственный университет имени Г. Р. Державина, 2019. С.50-56.

Размещено на Allbest.ru