Особенности преподавания основ риторического знания в современном юридическом вузе

The article is devoted to the peculiarities of teaching the basics ofrhetorical knowledge to future lawyers in a non-linguistic higher educational establishment. The methodology ofpreparation and discussion of student reports in the process of teaching the language discipline «Rhetoric» are discussed. We propose to consider one of the interactive methods - the method of opposing students ' reports. The article presents a detailed scheme of the opponent's work. The author comes to the conclusion that the use of the opposition scheme in the teaching of rhetoric intensifies the learning process, saves a lot of time and increases the motivation of modern students to more in-depth study of borderline communication sciences, such as communication theory, communication psychology, cognitive linguistics, and information theory. This knowledge forms the communicative culture of the student, who has knowledge about the features of information, scientific and official business speech, the basics of speech culture and public speaking.

Keywords and phrases: humanitarian cycle, interactive methods, opposition, oratorical skills, rhetoric.

Современная риторика отражает потребности общества, располагающего большими запасами культурной информации, стремится помочь личности выразить себя, передать другим этот личностный смысл. Риторика уверенно завоевывает всё больше образовательного пространства в современном учебном процессе.

«Реабилитацию риторики в системе гуманитарного знания в наши дни можно связать с общим стремлением к гармоничной жизни, к человечности, к благожелательности и взаимопониманию, с приоритетом духовного начала, утверждением достоинства и ценности человеческой личности <...> Любой шаг в развитии риторической теории и практики актуален. Необходимость во всеобщем риторическом образовании назрела», - пишет О. И. Марченко, автор нескольких популярных и содержательных учебников по искусству публичной речи [1; 2]. Не исключением являются образовательные организации МВД России. Например, в Уфимском юридическом институте до 2019 года риторика обязательно преподавалась лишь обучающимся по специальности 40.05.01 - Правовое обеспечение национальной безопасности, а по специальности 40.05.02 - Правоохранительная деятельность в учебном плане предлагалась как дисциплина по выбору. Новейшие рабочие программы, датированные 2020 годом, включают «Риторику» в дисциплины базовой части образовательной программы [3].

Преподавание учебной дисциплины имеет целью развитие и совершенствование навыков публичных выступлений, ознакомление с различными ораторскими приемами, включая технику и артикуляцию речи, постановку голоса, развитие способности воздействия на людей своей речью, умение контролировать специфические языковые барьеры.

Содержание учебной дисциплины «Риторика» отвечает потребностям современного научного подхода к языковым и речевым явлениям и предполагает не только систему признаков и свойств, свидетельствующих о коммуникативном совершенстве речи, но и культурологический аспект - совокупность знаний и умений, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях профессионального общения.

Современный учебный процесс изучения риторики в юридическом вузе направляет интерес к данной науке скорее как к прикладной дисциплине, так как особо важна она в тех сферах деятельности, которые связаны со словом профессионально. Практическая риторика имеет целью разработку навыков устной публичной речи различных жанров в разнообразных формах научного, учебного и делового общения. Целесообразно изучение курса «Риторика» после курсов «Русский язык в деловой документации», «Русский язык в деловой документации. Культура речи», «Психология», «Философия», так как научные категории этих дисциплин находят в нем синтетическое обобщение.

В современных условиях интенсивности коммуникации, повышения требований к уровню профессиональной деятельности, заботы о деловом имидже представляется необходимым акцентировать внимание на методологических принципах овладения мастерством практической риторики, которые должны быть присущи образцовой ораторской речи.

Юридическая теория бесполезна, если студент не сумеет применить ее на практике. Использование интерактивных методик и нетрадиционных форм обучения (мозговой штурм, дискуссия в стиле ток-шоу, учебно-ролевые игры, изучение казусов индивидуально и в парах, упрощенное судебное разбирательство, «шутейские суды» и т. д.) повышает качество знаний и эффективно развивает навыки критического мышления, умение аргументированно выстраивать свою речь.

Одной из таких интерактивных методик является обсуждение подготовленного и представленного доклада одного из обучающихся. В процессе преподавания в Уфимском юридическом институте МВД России данная форма обучения прочно закрепилась на занятиях по риторике и даже получила сначала неофициальное, а позже ставшее привычным название «оппонирование».

Несмотря на то, что преподавание учебной дисциплины имеет целью развитие и совершенствование навыков публичных выступлений, оно включает и ознакомление с различными ораторскими приемами, с техникой и артикуляцией речи, постановкой голоса, развитием способности воздействия на людей своей речью, обучение управлению специфическими языковыми барьерами (на профессионально-ориентированном материале) [3; 2].

В программу учебной дисциплины включены темы, посвященные слушанию, условиям эффективной речевой коммуникации, невербальным и вербальным средствам общения, основным коммуникативным качествам речи, основам полемического мастерства, видам делового общения. И только в седьмой (предпоследней в программе) теме «Основы ораторского мастерства» наконец-то напрямую заходит разговор об ораторе и ораторской речи, о подготовке к выступлению, композиции, взаимодействии оратора и аудитории.

До изучения данной темы возможность погружаться в публичное выступление, говорить о его особенностях, отрабатывать навыки подготовки и непосредственно выступления помогает зачитывание докладов и их оппонирование. Благодаря этому виду работы обучающиеся уже с первого семинарского занятия малыми дозами получают информацию об искусстве публичной речи и к седьмой теме уже подходят «опытными» оппонентами и ораторами, умеющими составлять, представлять, анализировать, подвергать критике ораторскую речь.

На первых занятиях оппонирование даётся курсанту сложно, а потому в помощь ему преподавателем может быть предложена памятка, по которой он сумеет построить анализ. Она включает в себя схему необходимых пунктов подготовки и реализации публичной речи:

1. В каком стиле выступал оратор? Обсуждается и оценивается стиль выступления. Использование автором разных стилей речи. «Подделка» письменной речи под устную [4, с. 160].

2. Новизна темы. Интересно ли изложена? Сумел ли автор раскрыть тему? Компетентен ли автор в раскрытии данной темы? Правильный выбор темы. Насколько точно выбрана для раскрытия необходимого материала. Насколько интересно тема была подана своим слушателям: неожиданные увлекательные находки, фактичность и т. п.

3. Прослеживается ли план выступления? Насколько удачно и интересно составлен план? Структура плана. Возврат к началу. Использование вводных слов.

4. Владение автора языковыми нормами. Нет ли речевых ошибок. Анализ культуры речи. Нормы произношения, ударения и их нарушение, морфологические, синтаксические ошибки - нарушение грамматических норм, лексические ошибки - все ли слова употреблены в соответствии со своей семантикой, отсутствие тавтологии, плеоназмов, контаминации в речи. Использование собственно и несобственно тропов, микрофигур и макрофигур.

5. Сумел ли автор эффектно начать выступление? Продолжить его? Закончить выступление? Структура выступления. Композиция речи. Наличие введения, завязки, основной части, разделенной на элементы, концовки. Умение выделить их и объединить. Свободная композиция подачи материала.

6. Какие риторические приемы использовались автором на протяжении всего выступления? Стратегии и тактики выступления: обобщения, примеры, неожиданность, контраст, юмор. Продуманность ходов, увлекательность, технологические ресурсы, наглядность и т п. Языковые и интеллектуальные возможности: использование цитат, поговорок, идиом, ярких образных примеров, сравнений, игры слов, каламбуров. Отсылки к прошлому, к опыту своему и аудитории, к авторитетам.

7. Сумел ли автор установить обратную связь? Удалось ли завоевать внимание аудитории и удержать его до конца? Какие риторические приемы помогли в этом автору? Анализ удержания внимания, разбор аудитории. Подача материала: взаимоотношения со слушателями. Вопросно-ответная форма изложения. Обращения. Скрытая форма диалога или открытый диалог. «Эффект живой реакции». Языковые средства контакта. Языковые средства создания эмоциональности и оценочности речи. [4, с. 135 - 147]. Учёт аудитории по типам разнородности, возраста, подготовленности, профессиональности, национальности.

8. Сумел ли автор ответить на вопросы аудитории? Снова компетентность. Уверенность в себе. Умение не растеряться в сложной ситуации. Умение вести диалог, полемику. Этикетные формулы. Взаимоуважение, умение воспринимать критику. Прямые тактики речевого воздействия. Косвенные тактики речевого воздействия.

9. Уверенно ли оратор чувствовал себя за трибуной? Адекватны ли сложившейся обстановке жесты, мимика, тембр голоса? Внешние характеристики. Поведение. Анализ темпа речи. Анализ ясности и четкости произношения. Сумел ли с помощью голоса выразить различные мысли, чувства, переживания, акцентировать внимание на главном, заставить задуматься, начать сопереживать. Паузы хезитации. Ошибки и находки.

10. Дать рекомендации по совершенствованию публичной речи. Подведение итогов: достоинства и недостатки поведения, речи оратора, подготовки и подачи доклада и пр. Как был подготовлен оратор? Какова проделана работа над фактами и теоретическим материалом? Работа экспромтом. В наличии план или полный текст.

Следует подчеркнуть, что не только оппонент, но и докладчики при составлении текста уже после первых занятий начинают пользоваться данным планом-перечнем, воспринимая информацию каждого пункта плана как практическое пособие, чтобы максимально наполнить свой доклад риторическими приемами, ничего не забыть и получить высокую оценку оппонента.

Отметим, что уже на 3-4 практическом занятии «оппоненты» начинают отступать от предложенной схемы, добавлять слова благодарности оратору - автору доклада, делать интересные замечания, не лежащие на поверхности в памятке анализа речи. Это приветствуется преподавателем, и опыт показывает, что такая работа нравится обучающимся (участвовать в оппонировании обычно вызывается много желающих). Данный факт можно использовать следующим способом: к работе приглашается «официальный» оппонент, анализирующий доклад первым, и «неофициальный» - дополняющий первого оппонента. На практике нередко выходит, что неофициальный оппонент оказывается более внимательным и компетентным.

Это лишь первые выводы об актуальности применения схемы оппонирования в усвоении материала по риторике в юридическом вузе. Диапазон возможностей данной памятки гораздо шире и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности преподавателя, но в любом случае важен вывод о том, что применение её в преподавании риторики не только интенсифицирует процесс обучения, экономит большое количество времени, но и повышает мотивацию современного обучающегося к более углублённому изучению пограничных коммуникативных наук, таких как теория коммуникации, психология общения, когнитивная лингвистика, теория информации.

Таким образом, преподаватель становится активным наблюдателем, который после выступлений дополняет оппонентов, и в такой игровой и запоминающейся форме подает важный теоретический материал. Оппонирование можно назвать уникальной коммуникативной методикой, когда педагог вовлекает обучающегося в процесс обучения, инициирует увлекательную дискуссию. На стадии анализа преподаватель расширяет культурологические, психологические, языковые знания обучающихся, поясняя орфоэпические и грамматические особенности русского языка, добавляя или объясняя новые слова и выражения, обращая внимание на невербальные средства и пр. Главным же результатом является умение обучающегося создавать устный текст, корректировать коммуникативные стратегию и тактику, четко и лаконично вывести основной тезис, апеллируя не только к разуму, но и к чувствам, эмоциям слушателей. Все эти умения формируют коммуникативную культуру обучающегося, способного при изучении последующих дисциплин создать грамотный текст-доклад, а в будущем - грамотного профессионала, обладающего знаниями об особенностях устной информационной, научной и официально-деловой речи, об основах культуры речи и публичного выступления.

Подводя итог, следует отметить, что в настоящее время в обществе в целом и отечественной филологии в частности наблюдается возрастание интереса к риторике как науке и искусству создания целесообразной, убедительной и действенной речи. Теперь риторика - одна из «основополагающих образовательных дисциплин, которая со времен античности служит для воспитания всесторонне развитой и гуманистически образованной личности» [5, с. 19].

преподавание риторическое знание

Литература

1. Марченко О. И. Риторика как норма гуманитарной культуры: учебное пособие для высших учебных заваедений. М.: Наука, 1994. 191 с.

2. Риторика: учебник для вузов / В. Д. Черняк [и др.]; под общей редакцией В. Д. Черняк. М.: Юрайт, 2020. 430 с.

3. Михалкин Н. В. Риторика для юристов: учебное пособие для бакалавров / Н. В. Михалкин, С. С. Антюшин. Серия: Бакалавр. М.: Юрайт, 2012. 240 с.

4. Кохтев Н. Н. Риторика: учебное пособие для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений. 3-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1997. 240 с.

5. Вельц Р. Я. Использование эвристик в обучении риторике // Риторические дисциплины в новых государственных стандартах: тезисы докладов участников шестой международной конференции по риторике. М.: Типография МПГУ, 2002. 188 с.

Размещено на Allbest.ru