К вопросу о преподавании гимнастики на направлении подготовки "физическая культура" бакалавриата

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о преподавании гимнастики на направлении подготовки "физическая культура" бакалавриата

Савиных Л.Е., кандидат педагогических наук, доцент Булгакова О.В., кандидат педагогических наук, доцент Сургутский государственный университет, г. Сургут

Статья посвящена вопросу преподавания дисциплины «Гимнастика с методикой преподавания» при профессиональной подготовке студентов-бакалавров. Рассмотрены такие подходы, как компетентностный, деятельностный и личностно-ориентированный при реализации содержания дисциплины. В рамках компетентностного подхода используются ключевые компетенции, освоение которых способствует повышению конкурентоспособности будущих специалистов. Ведущие аспекты деятельностного подхода акцентируют внимание на вариативности содержания учебного процесса, усилении связи теории с практикой. Личностно-ориентированный подход в обучении предполагает изучение способностей обучающегося для более эффективного использования индивидуальных сторон личности студента в раскрытии его потенциальных возможностей. Разработанная методика обучения, основанная на данных подходах при подготовке студентов к выполнению практической части экзамена по гимнастике, позволяет повысить физическую подготовленность занимающихся и качество выполнения ими наиболее сложных элементов соревновательных комбинаций.

Ключевые слова: студенты-бакалавры, современные подходы в обучении, методика обучения, командная гимнастика, групповые вольные упражнения (парная акробатика), акробатические прыжки.

REVISITING THE GYMNASTICS TEACHING IN «PHYSICAL EDUCATION» MAJOR OF BACHELOR DEGREE COURSE

Savinykh L. E., PhD in Pedagogic sciences, Associate Professor Bulgakova O. V., PhD in Pedagogic sciences, Associate Professor Surgut state University, Surgut

The article is devoted to the issue of teaching the discipline «Gymnastics with teaching methods» in the professional training of bachelor students. Such approaches as competence-based, activity-based, and personality-oriented in the implementation of the content of the discipline are considered. The competence approach uses key competencies, the development of which contributes to improving the competitiveness of future specialists. The leading aspects of the activity approach focus on the variability of the content of the educational process, strengthening the connection between theory and practice. A person-oriented approach to learning involves studying the student's abilities in order to more effectively use the individual aspects of the student's personality in revealing its potential. The developed training method based on these approaches in preparing students to perform the practical part of the exam in gymnastics can improve the physical fitness of students and the quality of their performance of the most complex elements of competitive combinations.

Keywords: undergraduate students, modern approaches in training, teaching methods, team gymnastics, group floor exercises (pair acrobatics), ground tumbling гимнастика преподавание учебный профессиональный

Введение

Переход на Болонский процесс в обучении на бакалавриате основан на одном из подходов, т.е. компетентностном, он является новым в системе подготовки студентов-бакалавров [1, 2]. Использование совокупности ключевых компетенций позволяет приблизиться к максимальному уровню конкурентоспособности выпускника на рынке трудовых ресурсов [6].

Деятельностный подход предполагает организацию образовательного процесса в вузе в контексте вариативности его содержания, усиления связи обучения с практикой, поиска и самоопределения личности путем включения студента в разнообразные виды деятельности (образовательную, общественную, практическую). При этом происходит развитие самостоятельности и самоорганизации обучающихся, формируется их готовность к сотрудничеству, происходит развитие способности к созидательной деятельности [4].

В личностно-ориентированном подходе лежит направленность на развитие личности каждого студента, при этом центром образовательного процесса выступает студент, а процесс обучения осуществляется параллельно с образовательной, познавательной деятельностью. Качества личности, сформированные таким образом, позволят обеспечить в будущей профессиональной деятельности эффективность принимаемых профессионалом решений [3].

В Сургутском государственном университете при переходе на компетентностей подход в обучении студентов-бакалавров нами пересмотрено содержание практической части экзамена. Это обусловлено тем, что выполнение упражнений спортивной гимнастики сопряжено с рядом объективных трудностей для студентов, обучающихся на направлении «Физическая культура» (ФК). Во-первых, студенты имеют не только различную физическую подготовленность (на обучение принимаются абитуриенты, которые занимались физическими упражнениями на уровне уроков физической культуры в школе), но и относятся к различным спортивным специализациям (боксеры, борцы, лыжники и др.) Следовательно, нам было важно выбрать такое содержание практической части экзамена, которое позволило бы студентам не только достичь определенного уровня спортивно-гимнастической подготовленности, но и в дальнейшей работе успешно обучать гимнастическим упражнениям своих подопечных. Мы остановились на содержании экзамена в виде «Командной (общей) гимнастики» (КГ). По данным исследований А.Б. Лагутина (2008), гимнастические снаряды и оборудование объемны и занимают большие площади в спортивном зале школы, многие учителя «уходят» от прохождения программы по гимнастике, заменяя ее более доступными упражнениями. В то время как достоинством КГ выступает ее доступность, низкая материальная затратность, меньшая травмоопасность, создание условий для построения занятий на основе партнерства и сотрудничества, т.к. в КГ в отличие от спортивной (снарядовой) участники готовятся к соревнованиям и участвуют в них в составе команды (состав от 8 до 12 человек) [5].

Командная гимнастика включает в себя наиболее динамичные виды гимнастических упражнений: групповые вольные упражнения (ГВУ), акробатические (АП) и опорные гимнастические прыжки (ОП). Ее характеризует музыкальность, выраженная двигательно-образовательная направленность, оптимальная сложность упражнений.

Исходя из собственного опыта использования средств КГ, мы пришли к выводу, что наибольшее затруднение у студентов вызывает освоение акробатических поддержек, как одной из составляющих ГВУ. Команда под музыкальное сопровождение выполняет комплекс ОРУ на 32 счета, при этом после каждой восьмерки, разбившись на пары, студенты выполняют акробатические поддержки. Так, после первой восьмерки - «высокую» поддержку, после второй - «низкую» поддержку, после третьей - поддержку всей группой с использованием сочетания «высокой» и «низкой».

На втором месте по сложности освоения, на наш взгляд, стоит выполнение комбинации акробатических прыжков. Исходя из того, что меньшая часть работающих со школьниками учителей физической культуры не являются гимнастами, а гимнастические упражнения по своей структуре имеют высокую травмоопасность, подготовленность студентов не всегда соответствует требованиям, которые к ним предъявляются в высшей школе.

Методика и организация исследования.

Исследование проводилось на базе Сургутского государственного университета со студентами Института гуманитарного образования и спорта (ИГОиС - выпускающие кафедры по направлениям ФК). В эксперименте приняли участие 36 студентов 3-го курса, в возрасте от 19 до 21 года. В педагогическом эксперименте приняли участие 3 учебные группы укрупненного направления подготовки «Физическая культура» (по 12 студентов в каждой). Из числа студентов, не допускавших пропуски занятий, созданы экспериментальная группа (ЭГ) - 6 пар студентов и контрольная группа (КГ) - 6 пар студентов. Согласно расписанию занятия проводились два раза в неделю и носили учебно-тренировочный характер, т.к. студенты осуществляли подготовку к учебным соревнованиям (сдача практической части экзамена дисциплины «Гимнастика с методикой преподавания»). Со студентами КГ и ЭГ работали одни и те же преподаватели, при этом в КГ занятия проходили в соответствии с планами работы преподавателей, в рамках традиционного подхода в обучении подбор упражнений носил обобщенный для группы студентов характер. В ЭГ занятия шли под контролем преподавателей, но в соответствии с учетом личностно-ориентированного подхода (студенты самостоятельно подбирали упражнения самостоятельной и индивидуальной разминки; подбирали упражнения для заключительной части занятия с целью устранения недостатков в специальной физической подготовленности). В процессе экспериментальных занятий мы взяли программный материал по содержанию двух видов командной гимнастики: ГВУ и АП. При изучении акробатических поддержек пары формировались по желанию испытуемых при условии, что верхний ниже ростом и меньше массой, чем нижний. Испытуемые приступили к обучению колонне вдвоем, не имея навыков выполнения этого упражнения. Для доказательства однородности групп испытуемым были предложены три контрольных теста общей и специальной физической подготовки. Первый тест: сомкнутая стойка на носках, руки вверх, глаза закрыты. Второй тест: балансирование гимнастической палки на ладони правой руки, согнутой в локтевом суставе. Третий тест: сгибание и разгибание рук в упоре лежа (количество раз за 10 сек.). В результате исходного тестирования установлено, что по показателям выполненных тестов КГ и ЭГ однородны (p>0,05).

В ЭГ обучение велось с использованием разработанной методики обучения (МО), основанной на использовании компетентностного, деятельностного и личностноориентированного подходов. В КГ процесс обучения осуществлялся, исходя из традиционных требований методики обучения гимнастическим и акробатическим упражнениям. При этом в обеих группах решались следующие задачи, характерные для данного этапа освоения студентами дисциплины «Гимнастика с методикой преподавания»:

1. Наращивание общего двигательного и специального двигательного потенциала занимающихся;

2. Совершенствование техники акробатических прыжков, парных упражнений и групповых вольных упражнений;

3. Совершенствование индивидуальной акробатической, хореографической, музыкальной подготовленности занимающихся;

4. Совершенствование композиций групповых вольных упражнений (акробатических поддержек) и акробатических прыжков;

5. Выполнение экзаменационных требований в командно-гимнастическом троеборье (7,0-7,9 баллов - «Удовлетворительно»; 8,0-8,9 баллов - «Хорошо»; 9,0-10,0 баллов - «Отлично»).

Решение поставленных задач осуществлялось при реализации компетентностно- го подхода. Нами за основу брались установки компетенций согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, таких как ОПК-2 - способность проводить учебные занятия по базовым видам спорта с учетом особенностей обучающихся на основе положений дидактики, теории и методики физической культуры и требований образовательных стандартов; ОПК-3 - способность осуществлять спортивную подготовку в избранном виде спорта с учетом особенностей обучающихся на основе положений дидактики, теории и методики физической культуры и требований стандартов спортивной подготовки; ПК-3 - способность разрабатывать учебные планы и программы конкретных занятий. В процессе формирования данных компетенций студенты выполняли учебные задания, а именно: разрабатывали документы перспективного планирования по содержанию мезо- и микроциклов собственных тренировок с опорой на этап подготовки; также в соответствии с изменением этапа разрабатывали документы оперативного планирования: планы тренировочных занятий; студенты анализировали технику упражнений, самостоятельно подбирали упражнения при обучении элементам, осуществляли страховку и помощь в выполнении элементов.

В рамках деятельностного подхода студентами использовались задания по подбору вариативных упражнений (при освоении длинного кувырка использование различных и.п. и к.п.; чередование условий выполнения кувырка - «с горки» и «в горку», на оценку и т.п.). Студенты самостоятельно составляли планы тренировочных занятий. Так, в подготовительной части подбирали упражнения для общей разминки в соответствии с требованиями: составить комплекс общеразвивающих упражнений по типу ритмической гимнастики (шесть серий), подобрать музыкальное сопровождение к каждой серии. В основной части перед выполнением комбинации соревновательных упражнений занимающиеся осуществляли подбор упражнений индивидуальной разминки («обменивались» упражнениями с товарищами по команде).

Использование личностно-ориентированного подхода заключалось в подборе упражнений для индивидуальной разминки; подборе акробатических элементов, которые входят в соревновательную комбинацию на акробатических прыжках; подборе упражнений ОФП и СФП в заключительной части тренировки для ликвидации в отставании развития физических качеств, необходимых для освоения основной соревновательной программы (командно-гимнастическое троеборье).

В соответствии с учетом поставленных перед занятиями педагогических задач методика строилась с учетом дидактических принципов, средств и методов обучения, способов организации занимающихся, предполагаемых результатов обучения. В основу методики обучения вошли вербальные составляющие: а) словесное описание позы - положения тела; б) структуры движения; в) двигательного взаимодействия партнеров; г) детали техники упражнения, близкие к образцу; д) подводящие и подготовительные упражнения. В качестве двигательных составляющих методики обучения использовались: а) проводка по движению; б) имитация движения; в) выполнение упражнений с «чужим» партнером; г) выполнение различных учебных заданий. Графические средства обучения заключались в использовании схем, рисунков, таблиц, диаграмм, подробно раскрывающих изучаемые упражнения по определенным признакам.

Для доказательства эффективности применения МО в процессе обучения гимнастическим и акробатическим упражнениям мы взяли длинный кувырок и акробатическую поддержку «Стойка верхнего ногами на бедрах нижнего партнера» (колонна вдвоем). До начала педагогического эксперимента студенты контрольной группы (КГ) и экспериментальной группы (ЭГ) выполняли элементы с грубыми ошибками. Так, при выполнении длинного кувырка практически отсутствовала безопорная фаза; при выполнении акробатической поддержки отсутствовала устойчивость статической позы. Установлено, что основной ошибкой некачественного выполнения длинного кувырка являлось неправильное движение рук и отталкивание ногами от опоры, а при выполнении поддержки - нерациональное распределение центра масс занимающихся. Внедрение разработанной методики осуществлялось в процессе 14 учебных занятий. В течение 10 учебно-тренировочных занятий (по 15-20 мин. в каждом) студенты осваивали длинный кувырок и поддержку, применяя метод постановки частных двигательных задач на всех этапах обучения, закрепления и совершенствования техники двигательного действия. На оставшихся 4 занятиях обучающиеся включали разученные элементы в соревновательные комбинации на групповых вольных упражнениях (колонна вдвоем) и акробатических прыжках (длинный кувырок).

Результаты исследования и их обсуждение.

После внедрения методики обучения ГВУ (акробатические поддержки) и акробатическим прыжкам, в процессе восьми занятий (четыре обучающих недели), студенты выполняли длинный кувырок на оценку. В ходе исследования выявлены достоверные различия результатов. В результате решения первой задачи обучения длинному кувырку до начала эксперимента средняя оценка качества выполнения в ЭГ составляла 7,85±0,7; на пятом занятии средний балл равен 8,054±0,3; на десятом занятии 8,7±0,3 (р<0,05) соответственно. Положительная динамика изменения успеваемости также отмечается на групповых вольных упражнениях при выполнении поддержки (колонна вдвоем). Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что в ЭГ поставленные задачи решены всеми испытуемыми. В КГ задачи решены лишь тремя парами испытуемых и качество выполнения упражнений у них невысокое.

Так, при решении первой задачи испытуемые ЭГ выполнили вход на бедра на 8,9±1,65 балла. В КГ с упражнениями справились три пары, их оценки соответственно равны 8,2±1,0 балла. В результате решения второй задачи испытуемые фиксировали колонну вдвоем в течение 5 с. в ЭГ с оценкой, в среднем равной 9,3±0,9 балла, в КГ 8,4±0,39 балла. При решении третьей задачи соскок, выпрямившись с бедер партнера, испытуемые ЭГ выполнили с оценкой 7,7±1,3 балла. Отмечены двигательная согласованность между верхним и нижним партнерами, хорошая пространственная ориентировка, выражающаяся в сохранении вертикального положения тела в полете, устойчивое приземление. В КГ средняя оценка шести пар равна 7,6±1,7 балла.

По результатам внедрения МО претерпели изменения показатели общей и специальной физической подготовленности студентов. В первом тесте время фиксации равновесия в ЭГ составило 5,47±1,96, в КГ - 5,3±2,1. Во втором тесте по балансированию гимнастической палки в ЭГ средние показатели равняются 7,2±1,2, в КГ - 6,9±1,4 соответственно. В третьем тесте сгибание разгибание рук в упоре лежа в ЭГ показатели равны 7,5±3, в КГ - 7,0±2,8 соответственно.

Выводы:

1. В результате анализа литературы по проблеме преподавания дисциплины «Гимнастика с методикой преподавания» в физкультурно-спортивном образовании студентов выявлено, что использование методики обучения на основе современных подходов: компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного может способствовать эффективному обучению студентов упражнениям командной гимнастики как экзаменационной составляющей дисциплины.

2. В результате разработки содержания дисциплины «Гимнастика с методикой преподавания» на основе командной гимнастики с использованием современных подходов проверена эффективность разработанной методики обучения по оптимизации учебного процесса курса гимнастики. Выявлены достоверные отличия результатов при исследовании. До начала эксперимента средняя оценка качества выполнения была равна 7,85±0,7; на пятом занятии средний балл равен 8,05±0,3; на десятом занятии - 8,7±0,3 (р<0,05).

3. Отмечена положительная динамика в изменении общей физической подготовки студентов. Так, за время занятий, на которых велся процесс обучения длинному кувырку и колонне вдвоем, произошли существенные сдвиги, что дает основание говорить о достаточной эффективности методики обучения, используемой в учебнотренировочном процессе. В первом тесте время фиксации равновесия в ЭГ составило 5,47±1,96, в КГ - 5,3±2,1. Во втором тесте по балансированию гимнастической палки в ЭГ средние показатели равняются 7,2±1,2, в КГ - 6,9±1,4 соответственно. В третьем тесте сгибание разгибание рук в упоре лежа в ЭГ показатели равны 7,5±3, в КГ - 7,0±2,8 соответственно.

Таким образом, использование методики обучения упражнениям командной гимнастики с использованием содержания современных подходов позволяет более успешно вести процесс подготовки студентов к экзаменационным соревнованиям. При этом процесс обучения сложнокоординационным упражнениям становится более динамичным, предметным, эффективным.

Литература

1. Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 1. - С. 2-7.

2. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

3. Лисеенко В.И. Особенности личностно ориентированного образования в ву

зе: формы реализации, особенности, проблемы [Электронный ресурс] // Молодой ученый. - 2017. - № 15 (149). - С. 530-536. Режим доступа:

https://moluch.ru/archive/149/42231/(дата обращения: 11.10.2020).

4. Пак Л.Г., Яблонских Ю.П. Реализация деятельностного подхода в профессиональной подготовке студентов ВУЗа [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-1. Режим доступа: http://science- education.m/m/artide/view?id=21556(дата обращения: 11.10.2020).

5. Попков Д.С. Физическое воспитание школьников на основе командной гимнастики // Теория и практика физической культуры. - № 7. - 2012. - С. 92.

6. Репина Е.Г. Компетентностный подход: фундаментальные положения и их практическая реализация в вузе [Электронный ресурс] // Педагогика высшей школы. - 2017. - № 2 (8). - С. 23-28. Режим доступа: https://moluch.ru/th/3/archive/55/2125/(дата обращения: 11.10.2020).

References

1. Bajdenko V.I. Bolonskij process i vy'sshaya shkola Rossii: vremya vy'bora // Vy'sshee obrazovanie segodnya. - 2003. - № 1. - S. 2-7.

2. Zimnyaya I.A. Kompetentnostny'j podxod. Kakovo ego mesto v sisteme sovremenny'x podxodov k problemam obrazovaniya? (teoretiko-metodologicheskij podxod) // Vy'sshee obrazovanie segodnya. - 2006. - № 8. - S. 20-26.

3. Liseenko V. I. Osobennosti lichnostno orientirovannogo obrazovaniya v vuze: formy' realizacii, osobennosti, problemy' [E'lektronny'j resurs] // Molodoj ucheny'j. - 2017. - № 15 (149). - S. 530-536. Rezhim dostupa: https://moluch.ru/archive/149/42231/ (data obrashheniya: 11.10.2020).

4. Pak L.G., Yablonskix Yu.P. Realizaciya deyatel'nostnogo podxoda v profes-

sional'noj podgotovke studentov VUZa [E'lektronny'j resurs] // Sovremenny'e problemy' nauki i obrazovaniya. - 2015. - № 2-1. Rezhim dostupa: http://science-

education.ru/ru/article/view?id=21556 (data obrashheniya: 11.10.2020).

5. Popkov D.S. Fizicheskoe vospitanie shkol'nikov na osnove komandnoj gimnastiki // Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury'. - № 7. - 2012. - S. 92.

6. Repina E. G. Kompetentnostny'j podxod: fundamental'ny'e polozheniya i ix prakticheskaya realizaciya v vuze [E'lektronny'j resurs] // Pedagogika vy'sshej shkoly'. - 2017. - № 2 (8). - S. 23-28. Rezhim dostupa: https://moluch.ru/th/3/archive/55/2125/ (data obrashheniya: 11.10.2020).

Размещено на Allbest.ru