О научно-исследовательской деятельности в образовательном пространстве современного вуза и приобщении к ней курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России

Размещено на http://www.allbest.ru/

О научно-исследовательской деятельности в образовательном пространстве современного вуза и приобщении к ней курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России

Д. Б. Гарец, адъюнкт кафедры педагогики и психологии Санкт-Петербургского университета МВД России

А. А. ГОРЕЛОВ, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии

Л. Т. БОРОДАВКО, доктор педагогических наук, доцент, начальник учебно-научного комплекса по исследованию проблем кадровой работы и морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел

В. БАЛАХОНСКИЙ, профессор кафедры философии и социологии Санкт-Петербургского университета МВДРоссии, доктор философских наук, профессор)

Аннотация

На основе аналитических исследовании в контексте изучения педагогических условий, направленных на совершенствование образовательного процесса в образовательных организациях МВД России, нами выявлены следующие условия: развитие мотивации курсантов и слушателей к занятию научно-исследовательской деятельностью, обогащение содержательной части дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности» проблемно-ориентированным контекстом, обеспечение целостности процессов научно-исследовательской работы и творческой активности обучающихся. Реализация данных педагогических условий позволит курсантам и слушателям использовать накопленный научный потенциал в проявлении «себя» как специалиста высокой квалификации в будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова и словосочетания: профессиональное образование, научно-исследовательская деятельность, педагогические условия, мотивация, творческая активность, основы научно-исследовательской деятельности.

ABOUT SCIENTIFIC-RESEARCH ACTIVITY IN THE EDUCATIONAL

SPACE OF A MODERN HIGHER EDUCATIONAL ORGANIZATION AND INTRODUCTION TO IT OF CADETS AND STUDENTS OF EDUCATIONAL ORGANIZATIONS OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA

D. B. GARETS, Adjunct of the Chair of Pedagogy and Psychology of St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia (St. Petersburg)

A. GORELOV, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of the Chair of Pedagogy and Psychology of St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia (St. Petersburg)

L. T. BORODAVKO, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Educational and Scientific Complex for the Study of the Problems of the Work of the Personnel and Moral and Psychological Support of the Activities of Internal Affairs Bodies of St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia (St. Petersburg)

V. V. BALAKHONSKY, Professor of the Chair of Philosophy and Sociology of St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Doctor of Philosophy, Professor (St. Petersburg)

Annotation

Based on the analytical studies in the context of the research of the pedagogical conditions aimed at the improvement of the educational process in the educational organizations of the Ministry of Internal Affairs of Russia, we have revealed the following conditions: the increase of motivation for cadets and students to get engaged in research activities, enrichment of the substantive part of the discipline «Fundamentals of Research Activity» with a problem-oriented context, ensuring of the integrity of the processes of research and creative activity of students. The implementation of the given pedagogical conditions will allow cadets and students to use the accumulated scientific potential in manifesting themselves as highly qualified specialists in their future professional activities.

Keywords and phrases: professional education, research activity, pedagogical conditions, motivation, creative activity, educational subject «Fundamentals of research activities».

Перевоплощение индивидуума из узкого специалиста в высокопрофессиональную личность, способную к быстрому переходу от удовлетворения обычных, бытовых потребностей к потребностям в творчестве возможно только при условии осознания им необходимости получения новых знаний. А также осознания того, что эти знания будут способствовать унификации трудовых операций и созданию более качественной продукции. При этом в процессе формирования потребности к творческой работе создается благоприятная почва для переосмысления и абсолютно нового восприятия своей профессии. Это проявляется в виде своеобразного катализатора активизации собственных интеллектуальных ресурсов, скрытых в человеке, которые активизируют его стремление как к самоактуализации, так и к успешной реализации своих потенциальных возможностей. Постоянное же осознание потребности к творчеству, стремление к самовыражению даёт возможность индивидууму превратиться из обыкновенного потребителя в личность, переживающую творческие инсинуации и стремящуюся к достижению высоких профессиональных результатов.

Говоря о необходимости приобщения обучающихся к творческой деятельности через осознание важности в данном контексте научно-исследовательской деятельности, необходимо в образовательной организации создавать определённые организационно-педагогические условия. Эти условия можно представить как «совокупность определенных факторов и принципов, направленных на создание культуротворческой среды, педагогической системы, разработку моделей, выявление смыслообразующего компонента, построение образовательного процесса, побуждение к образовательной деятельности, обеспечение специальной подготовки педагогов, использование эффективных технологий и др.» [1, с. 21].

С точки зрения приобщения курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России к творческой деятельности, нам импонирует определение, предложенное И. В. Гладкой: «Это такие условия организации образовательного процесса, которые обеспечивают максимально возможную субъектно-активную позицию обучающихся за счет предоставления им выбора дисциплин, а также возможности построения индивидуального маршрута» [2, с. 127 - 128]. Результаты практического анализа, проведенного ею, свидетельствуют о неразрывной связи данных условий с особенностями учебного плана, изменениями в организации управления образовательного процесса, а также с ролью преподавателей, сопровождающих студента в процессе обучения [2].

Говоря о термине «приобщение», мы будем опираться на ту его смысловую нагрузку, которую сформулировала Т. Г. Галактионова: «создание условий для вхождения личности в соответствующую социокультурную общность» [3, с. 25]. В наших аналитических исследованиях это будет вхождение курсантов и слушателей в общность университетского образования, в котором получает развитие научно-исследовательская деятельность.

Содержание приобщения обучающихся к научно-исследовательской деятельности, по-нашему мнению, выражается в оптимизации мотивационной сферы в области научных исследований, формировании умений их организации и проведения. Понятие «научно-исследовательская деятельность» мы рассматриваем в контексте идей известных педагогов И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, исследующих её в тесной взаимосвязи с формированием и развитием профессиональных компетенций. По их мнению, значение научно-исследовательской деятельности заключается в стимулировании личностно-профессионального становления специалиста и обеспечении высокого уровня профессиональных компетенций [4].

Теоретический анализ и обобщение работ, посвященных осмыслению понятия «научно-исследовательская деятельность» и опубликованных в последнее десятилетие [5 - 8] позволяет в обобщённом виде рассматривать его в качестве: фундаментальных и прикладных научных исследований, направленных на получение новых знаний и их применение; экспериментальных разработок, основанных на знаниях, полученных при проведении научных исследований; создания новых технологий и их совершенствования.

Основу творчества составляют личностное и деятельностное начало, которые являются взаимообогащающими по отношению друг к другу. Творчество, выступая внутренним сущностным свойством деятельности, находит выражение как в деятельности в целом, так и в конкретных ее формах, одной из которых является научно-исследовательская деятельность.

Структура научно-исследовательской деятельности, элементы которой также отражают содержание творческой деятельности, представляет собой совокупность следующих компонентов: мотив, цель, объект, процесс, продукт [9, с. 2]. Помимо этого, составляющими компонентами научно-исследовательской деятельности являются те же, что и у профессиональной компетенции: мотивационный, результативный, деятельностный, что позволяет говорить о влиянии научно-исследовательской деятельности на формирование профессиональных компетенций. Данная взаимосвязь отражена в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования.

Обеспечение активизации научно-исследовательской деятельности обучающихся предполагает действие целой системы объективных и субъективных мотивирующих факторов.

К объективным факторам относится наличие среды, стимулирующей интерес к научной деятельности, создание современной материально-технической базы для занятий научной деятельностью, обогащение содержательной части программ подготовки обучающихся к проведению научных исследований, реализуемых как в форме отдельных обучающих дисциплин, так и в форме блока тем, направленных на формирование научно-исследовательских компетенций в изучаемых учебных дисциплинах.

К субъективным факторам относится наличие в образовательной организации научных школ и компетентных препо- давателей-исследователей, готовых к обучению научно-исследовательской деятельности и обеспечивающих её преемственность в рамках научной школы.

Проведённые нами аналитические исследования в контексте изучения педагогических условий, направленных на совершенствование образовательного процесса в образовательных организациях МВД России, позволили выделить три педагогические условия:

Развитие мотивации курсантов и слушателей к занятию научно-исследовательской деятельностью.

Обогащение содержательной части дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности» проблемно-ориентированным контекстом, развивающим исследовательские способы познавательной деятельности.

Обеспечение целостности процессов собственно научно-исследовательской работы и творческой активности обучающихся в ходе образовательной деятельности.

Говоря о первом условии, следует подчеркнуть, что в основе любой деятельности индивидуума лежит мотивационный компонент, который направлен на конкретные объекты и формы взаимосвязи с ними и призван обеспечивать целенаправленный характер данной деятельности.

В работах Г. Л. Лобовой [10], В. К. Тагирова [11], Н. В. Фроловой [12] отмечается, что личностно-творческое развитие индивидуума напрямую связано со спецификой его труда, который через творческую (научно-исследовательскую работу) преобразует внешнюю (предметную) стороны деятельности во внутреннюю (психическую).

Проведённые нами аналитические исследования позволили сделать следующие обобщающие заключения. Только мотивация курсантов и слушателей на самостоятельный поиск путей достижения профессиональных целей через самостоятельную исследовательскую работу способствует повышению их творческой активности, стремлению к познанию реальной действительности. исследовательский образовательный мотивация

В условиях активного включения курсантов и слушателей в научно-исследовательскую деятельность реализуется возможность более детального и глубокого изучения учебных дисциплин, выработки творческих умений при решении различного рода задач, освоения методов и форм работы с литературой, овладения навыками проведения экспериментальной работы. При этом, по-нашему мнению, целесообразно применять методы примера, убеждения, разъяснения, игры. Обращаться к интересам и ценностям обучающихся, выявлять противоречия, определять требования к уровню профессиональной компетентности будущих сотрудников правоохранительных органов.

Таким образом, развитие мотивации курсантов и слушателей к научно-исследовательской деятельности является важным условием для формирования понимания ее значимости не только в учебной и познавательной деятельности образовательного процесса, но и в целом в профессиональной деятельности будущих сотрудников полиции. При этом мы ориентируемся на позицию В.С. Елагиной, которая считает, что формирование у обучающихся мотивов к научному творчеству способствует [13, с. 129 - 130]:

приобщению курсантов и слушателей к научно-исследовательской работе;

повышению творческой активности обучающихся в работе над практико-ориентированными и междисциплинарными проектами;

активизации деятельности курсантов и слушателей в научных семинарах, конкурсах, конференциях, работе по получению грантов на научно-исследовательскую работу и др.

Для обеспечения данного педагогического условия применяются различные средства, методы и технологии. На этапе ознакомления обучающихся с научно-исследовательской работой следует обращать внимание на умение: формулировать проблемную ситуацию; вычленять отдельные проблемные вопросы в выбранной теме; дискутировать и др.

По мере вовлечения обучающихся в проблемное поле необходимо подключать их к высказыванию собственного обоснованного мнения, формулированию гипотезы, анализу и интерпретации иных мнений о постановленной проблеме, выявлению противоречий, планированию исследования. Далее следует организация проектной деятельности, консультирование и инструктирование курсантов и слушателей в процессе проводимого научного исследования. Для более успешного закрепления исследовательских навыков и умений целесообразно использование дуэльных диалогов, взаимных консультирований, само презентаций и самооценки.

Вторым педагогическим условием является обогащение содержательной части дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности» проблемно-ориентированным контекстом, развивающим исследовательские способы познавательной деятельности. Основной целью данного педагогического условия является развитие у курсантов позитивного отношения к научно-исследовательской деятельности, понимания её сущности и структуры, а также осознания роли методологии научного исследования в профессиональной деятельности сотрудника полиции.

Содержание дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности» в Санкт-Петербургском университете МВД России опирается на умения и навыки организации исследовательской деятельности, полученные в школе, и изучается на первом курсе обучения.

По нашему мнению, в содержании дисциплины недостаточно выражен акцент на проблемно-ориентированный учебный материал, способствующий формированию научно-исследовательских умений за счет моделирования в образовательном процессе всех составляющих исследовательской деятельности: выявление проблемы, обоснование актуальности, выделение исследовательских задач с учетом степени изученности проблемы, выдвижение гипотезы, определение методов и средств для доказательства или опровержения гипотезы, проведение экспериментальной части исследования, сбор и обработка экспериментального исследования, анализ, выводы и заключение.

Для эффективного выполнения проблемно-ориентированных заданий обучающийся должен обладать хорошо развитыми мыслительными операциями, такими как анализ и синтез, обобщение, сравнение, сопоставление, абстрагирование, конкретизация, установление причинно-следственной связи и др. Следовательно, ориентация на формирование исследовательской компетентности предполагает обучение в деятельности базовым мыслительным операциям, а также формирования знаний о методах, этапах исследовательской деятельности и критериях ее оценки.

Согласно разработанной нами экспериментальной программе дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности» курсанты, вовлеченные в педагогический процесс с инновационными обучающими технологиями, многообразным и последовательным содержанием курса, получают возможность выполнить свою образовательную программу без принуждения в индивидуальном режиме, приобретая необходимые научно-исследовательские умения.

Обеспечение целостности процессов собственно научно-исследовательской работы и творческой активности обучающихся в ходе образовательной деятельности как педагогическое условие реализуется путём вовлечения курсантов и слушателей в аудиторную и внеаудиторную работу с использованием активных методов обучения и интерактивных педагогических технологий.

В заключение важно отметить, что реализация перечисленных выше педагогических условий возможна только путём проектирования индивидуальной образовательной траектории научно-исследовательской деятельности обучающегося, которое должно начинаться на начальном этапе обучения, а затем, непрерывно наращивая свой потенциал на последующих курсах обучения, успешно реализоваться в период подготовки и защиты выпускной квалификационной работы слушателя на заключительном этапе образовательной деятельности, на последнем курсе. Это позволит использовать накопленный научный потенциал в проявлении «себя» как специалиста высокой квалификации в будущей профессиональной деятельности.

Литература

Макареня А. А., Суртаева Н. Н. Полифоничность категории «условия» в педагогических исследованиях / сост. С. А. Писарева, А. П. Тряпицына // Вестник диссертационного совета. СПб. : Тюмень, 2003. С.21 - 24.

Гладкая И. В. Организационно-педагогические условия становления профессиональной компетентности студента [Электронный ресурс] // Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. № 142. С. 126 - 133.

Галактионова Т Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования [Электронный ресурс] // Т Г. Галактионов : автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т Г. Галактионова. СПБ. : 2008. 42 с.

Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. 576 с.

Ершова О. В. Научно-исследовательская деятельность студентов как средство повышения качества образования / О. В. Ершова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 11-3. С. 529 - 532.

Никитина Е. Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения : дис. ... канд. пед. наук / Е. Ю. Никитина. Новокузнецк, 2009. 182 с.

Белых С. Л. Управление исследовательской активностью студента: методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / под ред. А. С. Обухова. Ижевск, 2008. 72 с.

Зимняя И. А. Исследовательская деятельность студентов в вузе как объект проектирования в компетентностно-ориентированной ООП ВПО. Для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих ФГОС ВПО. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 40 с.

Колдина М. И. Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности будущих бакалавров профессионального обучения // Концепт. 2014. № 4. C. 1-6.

Лобова Г. Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности / Г. Н. Лобова. Москва : [б. и.], 2002. 196 с.

Тагиров В. К. Особенности подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской деятельности / В. К. Тагиров // Вестник Башкирского университета. Т. 13. 2008. № 1.С.202 - 205.

Фролова Н. В. Роль научно-исследовательской деятельности студентов колледжа в системе профессиональной подготовки / Н. В. Фролова // Молодой ученый. 2013. № 8. С. 445 - 447.

Елагина В. С. Мотивация исследовательской деятельности курсантов военного вуза / В. С. Елагина, А. И. Мацына // Вестник Костанайского государственного педагогического института. 2016. № 2. С. 128 - 133.

Размещено на Allbest.ru