Сюжетно-ролевая игра дошкольников. Этапы развития и структура сюжетно-ролевой игры. Руководство сюжетно-ролевыми играми

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Сюжетно-ролевая игра дошкольников. Этапы развития и структура сюжетно-ролевой игры. Руководство сюжетно-ролевыми играми.

Мотылева Ольга Александровна



Введение

Актуальность. Новый ФГОС дошкольного образования представляет современного дошкольника как активную личность, постоянно готовую к познавательной и творческой деятельности. В педагогической науке дошкольного образования постоянно совершенствуется поиск новых путей развития разнообразных способностей дошкольника и их кругозора в быстроменяющихся условиях, ведь именно в дошкольном возрасте происходит активное накопление социального опыта ребенка и первичная ориентация всей его будущей жизни. Результатом дошкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему гармоничному развитию на школьной ступени общего образования.

В тематическом планировании каждого воспитателя дошкольной образовательной организации, сюжетно-ролевая игра занимает одно из ведущих мест.

Сюжетно-ролевые игры - это самое интересное для детей и самое эффективное для воспитателя средство формирования интереса к различным видам деятельности, и для формирования различных качеств личности у детей разного возраста.

Сюжетно-ролевые игры, как вид дидактических игр - это прежде всего игры обучающие. Созданные педагогами, в целях воспитания и обучения детей, они реализуются через игровую задачу, игровые действия, игровые правила. Следовательно, воспитательное и образовательное значение сюжетно-ролевых игр не выступает открыто, а как раз посредством дидактических и игровых моментов.

Сюжетно-ролевая игра влияет на развитие интеллектуальных, творческих способностей, развивает речь и мышление, осторожно подготавливает маленьких дошкольников к взрослой жизни. Важность сюжетно-ролевой игры для дошкольников послужила основанием для выбора темы работы.

Степень изученности проблемы. Сюжетно-ролевые игры и их значение для дошкольников изучали Зворыгина Е. В., Гаспарова Е. М., Максакова А. И., Тумакова Г. А. и др.

Психологи и педагоги А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Е.А. Аркин и др. показывают, что для того, чтобы игра состоялась, необходимо игровое пространство, в котором существует игровое действие, сюжет и роль. Психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и А.В. Запорожец попытались описать особенности сюжетно-ролевых игр, а педагоги Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова и Н.Я. Михайленко их виды и особенности влияния на дошкольников.

Объектом исследования будет процесс игровой деятельности дошкольников, а предметом - сюжетно-ролевые игры дошкольников.

Следовательно, целью данной работы станет: изучение особенностей сюжетно-ролевой игры и её влияния на дошкольников.

Названные цель, объект и предмет исследования обусловили постановку и последовательное решение следующих задач:

1. Раскрыть понятие и сущность сюжетно-ролевых игр.

2. Определить этапы развития и структуру сюжетно-ролевой игры.

3. Выяснить особенности руководства сюжетно-ролевыми играми.

Методы исследования работы:

- теоретические (сбор и анализ научной и методической литературы, систематизация, обобщение);

Практическая значимость исследования: изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по теме исследования.

Таким образом, ВКР обусловлена поставленными целью и задачами и состоит из введения, трех частей, заключения и списка литературы.



1. Понятие и сущность сюжетно-ролевых игр дошкольников

«Сюжетно-ролевая игра -- это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения» Гребенкина Н. В., Капнина А. А., Пашкевич Л. М. Сюжетно-ролевая игра как средство социально-личностного развития дошкольников // Молодой ученый. - 2017. - №40. - С. 166..

Сюжетно-ролевые игры - это самое интересное для детей и самое эффективное для педагогов средство формирования интереса к различным видам деятельности, и для формирования различных качеств личности у детей разного возраста.

Сюжетно-ролевые игры, как вид дидактических игр - это прежде всего игры обучающие. Созданные педагогами, в целях воспитания и обучения детей, они реализуются через игровую задачу, игровые действия, игровые правила. Следовательно, воспитательное и образовательное значение сюжетно-ролевых игр не выступает открыто, а как раз посредством дидактических и игровых моментов.

Такие игры решают конкретные задачи обучения, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее значение, так как сюжетно-ролевая игра - это многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка» Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. - 2-е изд. - Мю: Просвещение, 2009. - С. 34..

Сюжетно-ролевые игры с предметами самая разнообразная по задействованным игровым материалам и содержанию, где дидактические материалы - это игрушки, реальные предметы, объекты природы. Именно такие игры с предметами дают возможность решать различные образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Сюжетно-ролевые игры - игры, где дети выполняют определённые роли, например, рабочего и мастера, продавца или покупателя, врача и пациента и т. д. А в играх -инсценировках детям удастся узнать о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.

Сюжетно-ролевую игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. «Игра отвечает таким педагогическим и общеметодологическим принципам, как системность индивидуального подхода, доступность, гуманизм, и в этом ее преимущество» Остапчук Л. В. Игровые методы как средство активизации познавательной активности обучающихся (из опыта работы) // Молодой ученый. - 2016. - №8. - С. 1007..

Сюжетно-ролевые игры учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость. В основу классификации дидактических игр, положен познавательный интерес детей. Следовательно, сюжетно-ролевые игры буду в данной классификации эмоциональные (игры-развлечения, сюжетные игры обучающего содержания), интеллектуальными и социальными (игры с предметами, сюжетно-ролевые игры дидактического содержания).

Сюжетно-ролевая игра и различные игровые ситуации будут являться ценным средством развития интеллектуальных способностей старшего дошкольника.

Сюжетно-ролевые игры расширят объём получаемой информации, простимулируют процесс перехода от любопытства к любознательности; активизируют психические процессы у дошкольников.

Основными компонентами любой сюжетно-ролевой игры будут:

1. Игровая обучающая задача, заложенная в правилах игры.

Участники игры получают формулировку обучающей задачи как игровой. А для педагога, она, соответственно, дидактическая. В любой игровой задаче будет раскрыта «программа» игровых действий и с её помощью стимулируется желание ее выполнять.

2. Действие игры или различные способы проявления активности ребёнка в игровых целях: нащупать и описать игрушку, увидеть и назвать изменения, которые произошли с предметами, расставленными на столе; выбрать определенные части целого и т.д. Действия игры будут меняться, в зависимости от возраста и уровня развития детей. Педагог должен помнить, что развивающий эффект сюжетно-ролевой игры прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия.

3. Обязательные к исполнению правила, которые обеспечивают реализацию игрового содержания. Все участники обязаны им подчиняться. Правила сюжетно-ролевой игры различаются. Первые направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют отношения между играющими. Вторые же ограничивают меру двигательной активности ребёнка, пускают ее по новому руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи.

«Сюжетно-ролевая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Главный элемент игры - дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность» Янкина Н. В., Ирешева О. А. Применение дидактических игр при работе с дошкольниками // Молодой ученый. -2015. - №20. - С. 514..

В сюжетно-ролевых играх действия инсценируются в задуманных условиях, учащиеся играют определенные роли. Примерами игр могут быть следующие инсценировки: «За обеденным столом», «Как правильно чистить зубы», «В поликлинике», «Маленький спортсмен» и др.

При разыгрывании роли, творчество ребенка принимает характер перевоплощения. «Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами мастерят игрушки, помогающие полностью реализовывать замысел, лучше справиться с ролью» Зворыгина Е. В., Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 5. - с. 39..

Л.В. Свирская предлагает создать центр сюжетно-ролевых игр «Игралочка», чтобы дети овладели игровыми умениями, и где воспитатель должен играть вместе детьми. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребёнка (а не занятием или действием по инструкции), если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя - взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» Михайлова-Свирская Л. В. Малокомплектный детский сад: учебно-методическое пособие: технология образовательной работы, основанная на достоинствах разновозрастной группы / Лидия Свирская. - Санкт-Петербург: Образовательные проекты; М.: Обруч, 2012. - с. 49..

Для развития игровой деятельности в центрах сюжетно-ролевых игр, необходимо создать предметно развивающую среду, соответствующую возрасту детей и тематике планируемых сюжетно-ролевых игр.

Психолого-педагогические особенности дошкольников, определяют их расположенность к сюжетно-ролевой игре, что наглядно показано в Таблице 1:



Таблица 1 - Психолого-физиологические предпосылки дошкольников к сюжетно-ролевым играм

Психический процесс	Дошкольники
Ведущая деятельность	Игра. За годы дошкольного детства игра неодинакова: плавно переходит от образно-ролевой к сюжетно-ролевой и, наконец, к игре по правилам. Следовательно, целесообразно использование на занятиях различных экологических игр (соревновательного характера), театрализации экологических сказок.
Мышление	Наглядно-действенное в младшем и среднем и наглядно-образное в старшем дошкольном возрасте. В работе с дошкольниками целесообразно непосредственное взаимодействие с объектами природы (моделирование, работа на экологической тропинке и т.д.), широкое использование средств наглядности (фотографии, предметные картинки, объекты живой и неживой природы, видео- и аудиозаписи и т.п.)
Память	Непроизвольная, хорошо развита механическая. Материал запоминается только в том случае, если имеет эмоциональный отклик. Поэтому здесь следует использовать большое количество произведений малых фольклорных жанров, стихов, сказок. Произвольная память в этом возрасте развивается только в игре по правилам.
Восприятие	Анализирующее. В данный возрастной период целесообразно использовать наблюдение, рассматривание, поиск.
Внимание	Непроизвольное, а значит, вся работа должна быть направлена на эмоциональный отклик. Широкое использование этических бесед на экологические темы, экологических рассказов.

Таким образом, ценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. Именно в данный период развития и социализации личности необходимы разнообразные сюжетно-ролевые игры.



2. Этапы развития и структура сюжетно-ролевой игры

В общении со сверстниками дети могут самостоятельно планировать и организовывать совместную игру, осуществлять контроль действий друг друга, сравнивать себя со сверстником. Общаясь, ребенок может фантазировать, выражать обиду, притворяться и т.д.

Игра представляет собой особую деятельность, которая «расцветает» в детстве и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивителен тот факт, что проблема игры ранее привлекала и в настоящее время привлекает внимание многих исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и социологов, философов, искусствоведов, биологов.

Исследователи, занимавшиеся описанием игр детей дошкольного возраста, придерживались в разной форме мысль Дж. Селли, который отмечал, что сущность детской игры заключается в выполнении определенной роли.

Все авторы, описывавшие или исследовавшие ролевую игру, единодушно отмечали, что на ее сюжет решающее влияние оказывает окружающая ребенка действительность.

Одним из существенных вопросов является, что именно в окружающей ребенка действительности оказывает влияние на ролевую игру. Разрешение его позволяет выяснить действительную природу ролевой игры, решить вопрос о содержании ролей, которые берут на себя дети в игре.

Д.Б. Эльконин отмечал, что действительность, в которой живет и с которой сталкивается ребенок, можно условно разделить на две взаимосвязанные, но вместе с тем различные сферы:

- сфера предметов (вещей) как природных, так и созданных руками человека;

- сфера деятельности людей, сфера труда и отношений между людьми, в которые они вступают, и в которых находятся в процессе деятельности.

Исследование психолога Н.В. Королевой позволяет говорить о том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними, что ее содержанием является именно эта сфера действительности.

Несомненно, что сюжетно-ролевая игра имеет социальную основу Козлов С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - с. 128. Игры детей связаны с миром взрослых. К.Д. Ушинский был одним из первых, кто доказал это положение, подкрепив его научно-психологическими данными. В своей работе «Человек как предмет воспитания» К.Д. Ушинский определил игру, как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых.

Окружающая детей действительность чрезвычайно многообразна, и поэтому в игре находят отражение лишь отдельные ее стороны, а точнее: сфера человеческой деятельности, труд, отношения между людьми. Исследования А.Н. Д.Б. Эльконина, Леонтьева, Р.И. Жуковской позволяют говорить о том, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от предметной игры, воссоздающей действия взрослых, к ролевой игре, воссоздающей отношения между людьми.

Игра - это отражение жизни. В игровой обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия участников всегда реальны, их переживания и чувства искренни и подлинны.

На протяжении всего дошкольного детства, когда дети растут и развиваются, приобретают новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом их деятельности Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - с. 176.

В исследованиях психологов и педагогов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко раскрыты особенности сюжетно-ролевой игры.

В основе сюжетно-ролевой игры находится воображаемая ситуация, заключающаяся в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Одной из характерных особенностей сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей Шинкарева Н. А., Соловьева, Н. А. Особенности формирования культуры поведения детей седьмого года жизни посредством сюжетно-ролевой игры: материалы VI Международной научной конференции. -- Пермь: Меркурий, 2015. -- с. 141.. Так, дети сами определяют тему игры, выбирают линию ее развития, решают, каким образом будут проигрывать роли, где развернут игру и т.д. Каждый участник игры свободен в выборе средств воплощения образа.

Самое главное, что в игре дети воплощают свой замысел, свои представления, свое отношение к событию, которое разыгрывают.

В старшем дошкольном возрасте игровая деятельность еще более усложняется Максимова И. В., Полянская, Н. В. Педагогические условия воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста: материалы III Международной научно-практической конференции. - СПб.: Реноме, 2013. -- с. 64.. Старшие дошкольники должны уметь объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игровой роли. Содержанием детских игр являются различные праздники и экскурсии, режимные моменты, труд взрослых, события из личной жизни. В данном возрасте возрастает интерес к играм с общественной тематикой.

Содержание игровой деятельности предоставляет возможность ребенку осознавать мотивы и цели труда взрослых, воспроизводить их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте педагог должен способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний детей о жизни людей.

Важнейшим условием воспитания ребенка в игре является также содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни. Несомненно, что не каждая игра может оказывать влияние на нравственное развитие ребенка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Выделяют ряд критериев, которые характеризуют такую игру: - увлеченность игрой, содержание которой отражает характерные общественные явления (соответствие поведения взятой роли взрослого, длительное пребывание в ролях);

- содержательность целей игры;

- разнообразие сюжетов и ролей (желание сыграть роль взрослого любой профессии);

- проявление нравственных чувств и качеств (сочувствие, сопереживание, радость от общения и от достигнутых результатов).

Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью воспитателем, который приобщает детей к социальной жизни взрослых людей, передает им свой нравственный опыт.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без которого нет самой сюжетно-ролевой игры Зверева О. Л., Федорова, Н. Н. Воспитание вежливости у детей старшего дошкольного возраста // Воспитатель ДОУ. - 2011. - №9. - с. 25..

Сюжеты игр могут быть разнообразными. Условно их можно разделить на: бытовые, производственные, общественные.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что содержанием игры ребенка является то, что воспроизводится им в качестве центрального и характерного элемента деятельности и отношений между взрослыми в бытовой, трудовой и общественной деятельности.

В содержание игры выражаются разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых.

Дети старшего дошкольного возраста должны обдуманно подходить к выбору сюжета игры, обозначать ее план, примерную последовательность действий. Другими словами, дети в общих чертах должны представить изображаемые события. Распределять роли старшие дошкольники могут самостоятельно, при необходимости обращаться за помощью к воспитателю.

Новые сюжеты в старшем дошкольном возрасте возникают от полученных впечатлений от просмотра мультфильмов, прочитанных книг, рассказов взрослых и сверстников. Распространенными являются игры в приключения сказочных персонажей, игры в путешествия, расширилась сфера отображения труда взрослых (обслуживающий труд в банке, в ресторане, кафе, в магазине, на транспорте).

В старшем дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий дети активно используют речевые комментарии, которые представляют собой словесное замещение каких - либо событий. Дети прибегают к ним, дабы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Разнообразное содержание сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

На протяжении дошкольного возраста развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

- усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности игры;

- постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений).

Содержание сюжетно-ролевой игры реализуется ребенком с помощью выбранной роли. Роль является средством реализации сюжета и главным компонентом сюжетно-ролевой игры.

Любая роль включает свои правила поведения, взятые из окружающей действительности, заимствованные из отношений в мире взрослых.

Роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из своей роли, ребенок оценивает поведение других участников игры, а затем и свое собственное.

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре изменяется от исполнения ролевых действий к ролям - образам.

В старшем дошкольном возрасте реализация смысла игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли, которых берут на себя сверстники.

Таким образом, в сюжетно-ролевых играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Качественное выполнение роли зависит от отношения ребенка к ней. В связи с этим, необходимо иметь в виду, что дети старшего дошкольного возраста неохотно выполняют роли, которые по их представлениям, не соответствуют их полу. Так, девочки отказываются исполнять роль охранника, водителя. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание смысл социальных отношений, а не внешнюю логику и последовательность действий.

3. Руководство сюжетно-ролевыми играми

Для развития различных компонентов сюжетно-ролевой игры можно воспользоваться характеристикой комплексного метода руководства развитием сюжетно-ролевых, предложенная Е.В Зворыгиной, и С.Л Новосёловой Крылова Е. В. Сюжетно-ролевая игра в формировании личности ребенка в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). - Казань: Бук, 2015. - С. 60. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/8047/ (дата обращения: 20.02.2018).. Руководствуясь этой идеей рекомендуется осуществлять планирование формирования игрового опыта ребёнка. Перспективный план совместной деятельности педагога с детьми, должен будет включать в себя четыре взаимосвязанных компонента:

· обобщение жизненного опыта детей

· обогащение игрового опыта детей

· активизирующее общение педагога с детьми в процессе обучающих игр

· создание развивающей предметно-игровой среды.

В выборе тематики детских игр, необходимо руководствоваться образовательной программой, реализуемой в ДОО, учитывая игровые интересы детей группы.

Целью обогащения жизненного опыта детей будет дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей, их профессий, рабочего места и др.). Здесь может быть запланирована совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и вовремя специально организованных занятий), тематически связанная с планируемой сюжетно-ролевой игрой. Например, любая тематическая экскурсия станет лучшим наглядным способом обогащения жизненного опыта детей. Так, в контексте сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница» и тематической экскурсии в ветеринарную клинику, могут быть запланированы дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Где мы были - мы не скажем, а что видели, покажем», игра-имитация «Угадай, кто я»; игра-инсценировка по сказке К.Чуковского «Айболит», строительная игра «Больница для зверей» и др.

Третий план - это активизирующее общение педагога с детьми в процессе обучающих игр.

Четвертый этап перспективного плана - создание развивающей творческой предметно-игровой среды. Это, прежде всего, хорошая материально-техническая база ДОО для регулярного использования тематических экскурсий как компонента сюжетно-ролевой игры:

- плакаты

- стенды

- наборы дидактических игр

- коллекции дидактических кукол в костюмах профессий

- наличие подборки музыкального сопровождения для сюжетно-ролевых игр;

- наличие детской формы и костюмов для проведения сюжетно-ролевых игр;

- аудио и видео записи обучающих рассказов и фильмов

При организации предметно-развивающей среды для проведения сюжетно-ролевых игр одним из условий является обеспечение выполнения средой некоторых функций.

Организующая функция - это предложить ребенку разнообразный материал для активного участия в разных видах сюжетно-ролевых игр. Содержание и вид развивающей среды - это толчок для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы Крежевских О.В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учебное пособие / О. В. Крежевских. - М.: 2016. - с. 109..

При формировании предметно-развивающей среды необходимо:

1. Препятствовать загромождению пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами.

2. Создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук, роста и предметного мира взрослых.

3. Соблюдать эргономические требования к жизнедеятельности: антропометрические, физиологические и психологические.

В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Предметно-развивающая среда для сюжетно-ролевых игр -это центр, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция определяет, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощёкова. -- Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - с. 144..

В.Я Петровский определял, что для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе ее проектирования следует придерживаться следующих принципов:

1. Дистанция - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком, установление оптимального контакта с детьми.

2. Активность, самостоятельность, творчество - возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения.

3. Стабильность - создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы.

4. Гибкое зонирование для построения непересекающихся сфер активности.

5. Эмоциональность - индивидуальная комфортность и благополучие каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном выборе стимулов по количеству и качеству.

6. Эстетическая организация среды, сочетания привычных и неординарных элементов.

7. Открытость-закрытость или готовность среды к изменению, корректировке, развитию.

Предметно-развивающая среда группы для сюжетно-ролевых игр меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, необходимо оборудовать ее конструкторами, кубиками, машинами, что позволит детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если больше девочек, чаще нужно организовывать игры в «семью», «больницу», «магазин», выделяя для этого большую часть группы. Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, тем самым меняется в восприятии и его окружение.

Развивающая среда может быть постоянной, создаваемой на длительный срок: оформление кабинетов, залов (музыкального, физкультурного), и более динамичной, например, оформление зала, групповой, вестибюля для какого-то конкретного праздника, досугового мероприятия, на время постановки сказки.

Сюжетно-ролевая игра - это коллективное творчество. Она отличается разнообразием тематики, сложностью и развернутостью сюжетов. Дети отражают в играх события и ситуации, далеко выходящие за рамки их личного опыта, стремятся воспроизвести то, что происходит в жизни страны и всего человечества - освоение. Особенности детской игры в старшем дошкольном возрасте состоят в том, что игра в этом возрасте непрерывно создает такие ситуации, которые требуют от ребенка действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие игры в старшем дошкольном возрасте связано с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли.

В процессе подготовки к игре воспитатель тактично направляет взаимоотношения детей таким образом, чтобы каждый воспитанник нашел «свою нишу», в которой наиболее полно проявятся его способности: одни придумывают, как сделать игру интереснее, какие новые роли можно ввести, другие сосредоточивают свое внимание на ее атрибутах.

Н.Я. Короткова, Н.Я. Михайленко, ссылаясь на то, что в последние годы отмечается недостаточно высокий уровень формирования игровой деятельности у детей дошкольного возраста, предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей.

Н.Я. Короткова, Н.Я. Михайленко выделяют следующие способы построения игры Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова; НОУ "Учеб. центр им. Л. А. Венгера "Развитие". - М.: Гном и Д, 2000. - 87 с.:

1. Последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки.

2. Ролевое поведение, с помощью которого дети имитируют характерные для персонажа действия, используя предметы, речь.

3. Сюжетосложение, в результате которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие.

Предметно-игровым действиям дети овладевают в совместной с взрослыми деятельности. Ролевое поведение и сюжетосложение при стихийном развитии игры могут сформироваться неполноценно, на примитивном уровне.

Итак, на протяжении дошкольного возраста осуществляется развитие и усложнение сюжетно-ролевых игр.

Сюжетная игра является самой привлекательной деятельностью для детей дошкольного возраста. Это связано с тем, что в игре дети испытывают внутреннее ощущение свободы, подвластности им вещей, отношений, действий, т.е. всего того, что в практической деятельности дается с трудом. Такое состояние внутренней свободы обосновано спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все происходит «как будто».

Сюжетная игра, независимо от темы, в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде - как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в ещё более сложном виде - как последовательность разнообразных событий.

В современных психолого-педагогических исследованиях указано на то, что сюжетная игра, наравне с любой другой деятельностью, возникает не спонтанно сама собой, а передается людьми, которые уже владеют ею.

Педагог является помощником в овладении детьми игровыми умениями. Для этого воспитатель должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в дошкольном учреждении:

- для эффективного овладения детьми игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом, определяющим во многом успешность привлечения детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Общаясь с детьми в процессе занятий, различных режимных моментах, воспитатель занимает позицию учителя, т.е. задает, требует, оценивает и даже наказывает. В совместной игре с детьми педагог выполняет позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал себя бы вне оценок.

- воспитатель должен играть с воспитанниками на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру определенным образом, так чтобы сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.

- начиная с раннего возраста и на последующих этапах дошкольного детства при формировании игровых умений необходимо одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.

Однако, эти принципы будут нецелесообразны, если не будет определена реальная опора, на которую может опираться педагог при формировании игровых умений у воспитанников.

Сюжетно-ролевая игра, как никакая другая, предоставляет возможность для воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста, а именно какие слова употреблять при встрече и расставании, как обращаться с просьбой и благодарить за услуги, как обращаться к взрослым, как извиняться за неловкость, не перебивать разговора взрослых, оказывать им услуги. Сюжеты для игр разнообразны, т.к. культура поведения необходима во многих ситуациях: при встрече со знакомым, при общении в дошкольном учреждении и общественных местах (в магазине, в поликлинике, в кино, в театре, в транспорте, в гостях) и в ежедневном общении.

При организации сюжетно-ролевой игры как средства воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста необходимо соблюдать следующие условия:

- эмоционально объяснить цель предстоящей деятельности, ее необходимость; вызвать у дошкольников желание в ней участвовать;

- обеспечить активность каждого участника в процессе деятельности; привлечь детей к планированию ее, распределению работы, точно определить обязанности;

- четко выделить этапы работы и предоставить детям возможность пережить чувство удовлетворения полученными промежуточными результатами и достигнутым общим успехом.

Распространенными у детей старшей группы являются такие сюжетно-ролевые игры как «Семья», «Магазин», «Детский сад». В них дошкольники отражают различные отношения, которые характеризуются любовью, гуманизмом, здесь формируются такие качества, как доброта, вежливость, забота.

Беседы педагога с воспитанниками, в которых используются создавшиеся в игре ситуации, способствуют формированию у детей представлений о честном, справедливом отношении друг к другу. Коллективные, слаженные отношения между большими группами играющих образуются тогда, когда появляется реальная потребность оказать помощь другому, возможность действовать в общих интересах. Таким образом, игра создает ситуации, в которых имеется реальная потребность взаимовыручки, зависимости друг от друга. Систематическое предложение ребенку таких поручений в игре, которые могут принести пользу другим детям, повышает ответственность ребенка, создает дружескую атмосферу в группе, предпосылки к преодолению отрицательных черт поведения.

Успех воспитания культуры поведения прослеживается в систематичности, возможном использовании любой педагогической ситуации.

Можно рассмотреть процесс руководства сюжетно-ролевой игрой на примере одной из игр:

Сюжетно-ролевая игра «День Рождения бабушки»

Цель: развитие у детей интереса к сюжетно-ролевой игре, к семье как к нравственной ячейке общества, празднованию дня рождения.

Задачи:

1. Обучать детей сюжетно - ролевой игре «День Рождения Бабушки», используя элементы конструирования.

2. Обогащать словарный запас детей (названия новых блюд, посуды, слова-поздравления для именинника).

3. Воспитывать уважение и проявление заботы к родственникам и дружеские взаимоотношения детей; культуру их поведения, общения друг с другом.

4. Вызвать чувство удовлетворения от свершившейся игры, от выполненной роли.

Предварительная работа: рассматривание картинок о семье; празднование дня именинника в группе; наблюдение за трудом няни: накрывание на стол; игры по подгруппам «Угости дочку»; беседы с детьми: Есть ли у вас бабушки (дедушки, прабабушки)? Часто ли вы ходите к ним в гости?

Ход игры:

Воспитатель. В выходные у бабушки Тони будет день рождение. Оля, Вика, Олег будут её детьми, а все остальными внуками и внучками.

На День Рождения нас отвезет на автобусе шофер Славик (дети изображают автобус, ставят стулья)

Воспитатель уточняет, что быть водителем автобуса не так легко, надо внимательно следить за дорогой, за пассажирами, останавливаться на всех остановках и не забывать их объявлять.

Хозяйка (бабушка) с дочками накрывают на столы и ждут в гости внуков и правнуков. Берут всё необходимое (коробки с посудой, с продуктами, с атрибутами, которые изготавливали накануне; предметами - заменителями).

Воспитатель обращает внимание детей на то, что в старости очень трудно самому справиться с приготовлением большого обеда для детей и внуков, поэтому ей должны помогать дочки и сыновья и внуки, когда подрастут.

Первая остановка - «Магазин Открытки» Воспитатель. - Приехали. Вот здесь магазин «Открытки». Посмотрите какие вам понравятся, выбирайте, которые как вы считаете, может понравится вашей бабушке. Помните, что, когда у вас есть немного свободного времени, вы можете и сами сделать открытку своей бабушке на День Рождения.

- А ещё открылся новый магазин «Цветы», проходите, выбирайте для именинницы в подарок.

Пришли гости-внуки, поздоровались. Подарили открытки и цветы бабушке Тоне, бабушка принимает гостей, говорит: «Спасибо мои внуки, я рада что вы не забываете меня и всегда приходите ко мне в гости».

Бабушка усаживает детей и внуков за накрытые столы и предлагает угощения. В диалог включаются дочки, воспитатель помогает репликами, разговаривая как бы сама с собой (подбрасывает идеи).

-А вы договорились, чем будете угощать?

-А может пирожками угостить? Они ещё горяченькие, из печи! Или суп есть вкусный, с капустой, морковкой!!! А пюре с макаронами! И котлетки жарятся.

-А у меня салатик есть! А еще вкусное печенье и тортик!

Бабушка угощает внуков разными блюдами, наливает чай.

Дочки следят за своими детьми, предлагают им что-нибудь скушать и говорят, что скоро будет торт!

Воспитатель сообщает что каждый внук должен персонально поздравить бабушку и пожелать ей что-нибудь замечательное!

Можно поиграть в «Каравай», каждый ребенок желает бабушке здоровья и т.д.

Воспитатель. - Молодцы, весело было, но праздник заканчивается. Пора прощаться с бабушкой, она устала за день, но хочет, чтобы вы приходили к ней почаще, не просто на День Рождения!

Гости прощаются и снова садятся в автобус.

На примере рассмотренной сюжетно-ролевой игры ярко видны качества и навыки у детей, которая она формирует и большую роль в процессе руководства данной сюжетно-ролевой игрой воспитателя.



Заключение

дошкольный педагогический ролевой игра

В ходе написания работы, нам удалось ответить на ряд поставленных вопросов:

- раскрыть понятие и сущность сюжетно-ролевых игр.

- определить этапы развития и структуру сюжетно-ролевой игры.

- выяснить особенности руководства сюжетно-ролевыми играми.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Сюжетно-ролевая игра - это такой вид игровой деятельности дошкольников, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения. Сюжетно-ролевые игры - это самое интересное для детей и самое эффективное для педагогов средство формирования интереса к различным видам деятельности, и для формирования различных качеств личности у детей разного возраста, в том числе и для формирования положительных взаимоотношений.

Сюжетно-ролевая игра - это коллективное творчество. Она отличается разнообразием тематики, сложностью и развернутостью сюжетов. Дети отражают в играх события и ситуации, далеко выходящие за рамки их личного опыта, стремятся воспроизвести то, что происходит в жизни страны и всего человечества - освоение. Особенности детской игры в старшем дошкольном возрасте состоят в том, что игра в этом возрасте непрерывно создает такие ситуации, которые требуют от ребенка действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие игры в старшем дошкольном возрасте связано с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли.

Сюжетно-ролевые игры, как вид дидактических игр - это прежде всего игры обучающие. Созданные педагогами, в целях воспитания и обучения детей, они реализуются через игровую задачу, игровые действия, игровые правила. Следовательно, воспитательное и образовательное значение сюжетно-ролевых игр не выступает открыто, а как раз посредством дидактических и игровых моментов.

Немаловажным значением для правильного функционирования воспитательного эффекта от сюжетно-ролевой игры, является правильное выделение её этапов и педагогическое руководство воспитателем.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель ВКР достигнута.



Список литературы

1. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 125 с.

2. Выготский Л.С. Лекции по педологии / Л. С. Выготский; Удмурт. гос. ун-т. Фак. романо-герм. филологии. - Ижевск: Удмурт. ун-т, 2001. - 303 с.

3. Гребенкина Н. В., Капнина А. А., Пашкевич Л. М. Сюжетно-ролевая игра как средство социально-личностного развития дошкольников // Молодой ученый. - 2017. - №40. - С. 166.

4. Деркунская В. А. Педагогическое сопровождение детей 2-4 лет в сюжетной и сюжетно-ролевой игре: учебно-методическое пособие / В. А. Деркунская, А. Н. Харчевникова. - М.: Центр пед. образования, 2017. - 125 с.

5. Зворыгина Е. В., Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 5. - с. 39.

6. Зверева О. Л., Федорова, Н. Н. Воспитание вежливости у детей старшего дошкольного возраста // Воспитатель ДОУ. - 2011. - №9. - с. 25.

7. Ильинова К. В., Логвинова О. Ю., Мещерякова С. В., Кулько И. Ю. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование личности ребёнка // Молодой ученый. - 2014. - №17. - С. 487-489.

8. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. - 2-е изд. - Мю: Просвещение, 2009. - С. 34.

9. Казанкова Ю. Ю. Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2016. - №27. - С. 669-673.

10. Козлов С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2018. - с. 128.

11. Комарова Т. В., Пронина О. В., Астапова В. А. Сюжетно-ролевая игра как средство развития дошкольников // Молодой ученый. -- 2018. -- №34. -- С. 102-106. -- URL https://moluch.ru/archive/220/52419/ (дата обращения: 11.09.2019).

12. Короткова Н.А. Сюжетная игра дошкольников [Текст] / Н. А. Короткова. - М.: ЛИНКА-пресс, 2016. - 252 с.

13. Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры: для детей дошкольного возраста: [0+] / Н. В. Краснощекова. - Изд. 9-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. - 250 с.

14. Крылова Е. В. Сюжетно-ролевая игра в формировании личности ребенка в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). - Казань: Бук, 2015. - С. 60. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/8047/ (дата обращения: 20.09.2019).

15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - с. 176

16. Левшина Н. Научные и нормативные аспекты интеграции социальноЃ]коммуникативного и физического развития старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2016. - №10. - С.18.

17. Макарова И.С. Сюжетно-ролевая игра и особенности её формирования у дошкольников, попавших в трудную жизненную ситуацию // Современная педагогика. - 2015. - № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/10/4996 (дата обращения: 07.10.2019).

18. Максимова И. В., Полянская, Н. В. Педагогические условия воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста: материалы III Международной научно-практической конференции. - СПб.: Реноме, 2013. - с. 64.

19. Минсадыкова Г.Ш. Снова о сюжетно-ролевой игре дошкольников: методическое пособие / Г. Ш. Минсадыкова; М-во образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО Магнитогорский гос. ун-т. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2007. - 55 с.

20. Михайлова-Свирская Л. В. Малокомплектный детский сад: учебно-методическое пособие: технология образовательной работы, основанная на достоинствах разновозрастной группы / Лидия Свирская. - Санкт-Петербург: Образовательные проекты; М.: Обруч, 2012. - 159 с.

21. Михайлова-Свирская Л. В. Организация образовательной деятельности в детском саду: вариативные формы: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Л. В. Михайлова-Свирская. - М.: Изд-во Национальное образование, 2019. - 138 с.

22. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова; НОУ "Учеб. центр им. Л. А. Венгера "Развитие". - М.: Гном и Д, 2000. - 87 с.

23. Остапчук Л. В. Игровые методы как средство активизации познавательной активности обучающихся (из опыта работы) // Молодой ученый. - 2016. - №8. - С. 1007.

24. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощёкова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 251с.

25. Сюжетно-ролевые игры для дошкольников: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. А. Позднякова. - 3-е изд. - М.: Айрис - пресс, 2011. - 128 с.

26. Усова А. Роль игры в педагогическом процессе детского сада // Дошкольное воспитание - 2018. - № 8 - С. 69; № 9 - С. 67.

27. Церцвадзе Р. Г., Крылова В. В. Сюжетно-ролевая игра как средство социального развития детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2016. -- №9.3. -- С. 36-37. -- URL https://moluch.ru/archive/113/29614/ (дата обращения: 01.09.2019).

28. Чернышева В. Л. Социальное развитие детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). -- М.: Буки-Веди, 2014. -- С. 75-78. -- URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/5072/ (дата обращения: 30.08.2019)

29. Шинкарева Н. А., Соловьева, Н. А. Особенности формирования культуры поведения детей седьмого года жизни посредством сюжетно-ролевой игры: материалы VI Международной научной конференции. -- Пермь: Меркурий, 2015. - с. 141.

30. Янкина Н. В., Ирешева О. А. Применение дидактических игр при работе с дошкольниками // Молодой ученый. - 2015. - №20. - С. 514.

Размещено на Allbest.ru

...