Педагогическое взаимодействие учителя с родителями младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение высшего образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра педагогики

Курсовая работа

студента заочной формы обучения

направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование,

профиль Физическая культура

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Гамаюнова Кирилла Александровича

БЕЛГОРОД 2021



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников

1.1 Взаимодействие педагога с родителями младших школьников как педагогическая проблема

1.2 Современные подходы к организации педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников

Глава 2. Исследовательская работа по изучению педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода

2.1 Анализ и интерпретация результатов исследования проблемы организации педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников

2.2 Практические рекомендации учителю по организации педагогического взаимодействия с родителями младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Актуальность темы педагогического взаимодействия с родителями младших школьников заключается в том, что эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Проблема взаимодействия школы и семьи выросла из традиционной педагогической идеи, обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями». Но с течением времени и с исходом истории меняются мир, а вместе с ним и взаимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса. Значит и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка.

Цель исследования - изучить педагогическое взаимодействие с родителями младших школьников.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить задачи:

- рассмотреть взаимодействие педагога с родителями младших школьников как педагогическую проблема;

- раскрыть современные подходы к организации педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников;

- провести исследовательскую работу по изучению педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода;

- дать практические рекомендации учителю по организации педагогического взаимодействия с родителями младших школьников.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования - взаимодействие родителей и педагогов в процессе обучения младших школьников.

Методы исследования - теоретический анализ первоисточников, наблюдения, беседы с родителями и детьми, анкетирование детей, опросы устные и письменные, методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения, опрос классного руководителя.

База исследования - МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода.

Структура работы обусловлена выдвинутыми целью и задачами исследования и включает введение, основную часть, включающую две главы, заключение, список литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические основы педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников

1.1 Взаимодействие педагога с родителями младших школьников как педагогическая проблема

Взаимодействие педагога с родителями младших школьников неотъемлемая и важная часть в деятельности школы. Новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования позволил определить принципиально новую значимость этого направления. Ключевая идея нового стандарта - это общественный договор между семьей, личностью, обществом и государством [6].

Педагогическая культура родителей - одно из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой одно из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младших школьников.

Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на принципах:

- совместная деятельность семьи и школы;

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

- поддержка и индивидуальный подход к развитию педагогической культуры каждого из родителей;

- опора на положительный опыт семейного воспитания.

Приемы эффективных форм работы с родителями в условиях перехода на новый образовательный стандарт:

- повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретным вопросам, связанным с воспитанием ребенка в семье и школе;

- содействие консолидации родительского коллектива, вовлечения пап и мам, бабушек и дедушек в жизненный процесс школьного класса;

- принятие коллективных решений и единых требований по вопросам воспитания детей, интегрировать усилия семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;

- пропаганда семейных ценностей, профилактики неверных действий по отношению к своим детям со стороны родителей [32].

Постоянная проблема практической педагогики в вопросах взаимоотношений семьи и школы, родителей и педагогов периодически обостряется в разных формах. Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно- воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Выделяют следующие главные функции взаимодействия школы и семьи:

- информационную - учитель предоставляет предельно достоверные и исчерпывающие сведения об этапах развития ребенка-школьника;

- воспитательно-развивающую - контакт учителя и родителей цель, которого воспитать и развивать верную сопричастность родителей к ребенку, которое в последствие позволит повысить успеваемость и улучшить психологическое развитие младшего школьника;

- формирующую - учитель, используя педагогические приемы, выработает у родителей идею о ребенке как субъекте учебной деятельности.

- охранно-оздоровительную - верное представление родителей о младшем школьнике приводит к сохранению здоровья учащихся [5].

- контролирующую - проявляется в возможности контроля учителем уровня развития осознанности родителей по отношению к детям.

- бытовую - улучшение бытовых отношений в семье, повышение понимания между родителями и детьми становится следствием верного понимания родителями своих функций по отношению к ребенку [12].

Основные задачи взаимодействия:

- сформировать активную педагогическую позицию родителей;

- вооружить родителей педагогическими знаниями и умениями;

- активизировать участие родителей в воспитании детей.

Родители всегда проявляют заинтересованность в общении с классным руководителем, если чувствуют, что он любит их ребенка, беспокоится о его здоровье и учебных успехах, жалеет, понимает его слабости и гордится его достижениями [30].

Необходимо учитывать ряд важных условий для установления личностного контакта с родителями школьников:

- прекратить предъявлять родителям учеников одинаковые требования всем без исключения, которые они не могут выполнить;

- кропотливо и бережно изучить каждую семью, выделяя типичные черты семейного воспитания, помнить о ее уникальности;

- избегать на родительских собраниях публичного обсуждения личности отдельных учеников, их недостатки и тем более не высказываться критично в адрес конкретных родителей;

- стараться не разжигать соперничество между родителями по поводу учебных успехов детей, проявлений индивидуальных способностей, побед на олимпиадах и конкурсах.

Не обсуждать с родителями учебную работу и поведение детей в школе, это область действия педагога-профессионала, а не родителей.

Сделав родителей своими союзниками, единомышленниками, классный руководитель обязательно ощутит их готовность включиться в жизнь класса: организация экскурсий, разведение цветов, пошив новых штор, проведение генеральной уборки, устроение чаепития для детей. Эту бурную деятельность классному руководителю необходимо корректно направлять в соответствии с задачами образовательного процесса и планом воспитательной работы [27].

Таким образом, взаимодействие педагога с родителями младших школьников неотъемлемая и важная часть в деятельности школы. Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на принципах: совместная деятельность семьи и школы; сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей и др. Основные задачи взаимодействия: сформировать активную педагогическую позицию родителей; вооружить родителей педагогическими знаниями и умениями; активизировать участие родителей в воспитании детей.

1.2 Современные подходы к организации педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников

Успешность адаптационного периода у младших школьников обусловлена взаимодействием всех субъектов образовательного процесса: педагога, родителей и младшего школьника. От того насколько родители работали и готовы работать в направлении благоприятного развития ребенка, насколько они открыты для сотрудничества и взаимодействия с педагогом зависит срок адаптации ученика начальных классов [20].

Взаимодействие семьи и школы на всех этапах образовательного процесса - это залог того, что адаптация младшего школьника пройдет легко и быстро. На сегодняшний день в педагогике существует педагогический инструментарий для взаимодействия семьи и школы, включающий в себя различные формы, методы, приемы и средства. И в рамках существующих педагогических технологий заложен потенциал для решения проблем адаптации в начальной школе посредством взаимодействия родителей и педагогов.

Родители включаются в образовательный процесс только в том случае, если понимают смысл и видят эффективность взаимодействия со школой. Кроме того, современные родители, как субъекты образовательного процесса, проникаются уважением к школе только тогда, когда она сама стремится помогать им. Родители нуждаются не только в информировании со стороны школы, им требуется комплексное сопровождение.

В практике работы социальных и образовательных учреждений хорошо зарекомендовала себя система работы с семьей, включающая в себя пять основных направлений:

1. Консультирование и тренинги;

2. Диагностика родительства;

3. Психолого-педагогическое просвещение;

4. Дистанционная работа с семьей;

5. Информирование.

С.Г. Якобсон считает наиболее важным два направления деятельности образовательного учреждения: изучение и информирование, так как именно с их помощью возможно запустить механизм привлечения родителей к совместной деятельности. Грамотное изучение родителей позволяет получить от них «обратную связь» [35].

За последние годы были разработаны и внедрены в современную образовательную практику авторские технологии развития воспитательного потенциала семьи в открытом образовательном пространстве, выступающие в качестве организационно-педагогических механизмов реализации концептуальной модели развития воспитательного потенциала семьи. Технологии отражают практико-ориентированную деятельность через педагогическое взаимодействие субъектов открытого образовательного пространства (педагогов, специалистов, родителей, детей), при котором каждый субъект взаимодействия актуализирует свои мотивы и потребности и на этой основе стремится к самореализации и саморазвитию в семье, обеспечивая развитие ее воспитательного потенциала:

1. Технология подготовки родителей к поддержке детской одаренности в условиях семейного воспитания;

2. Технология взаимодействия образовательного учреждения и семьи в условиях социального партнерства;

3. Технология интеграции формального и неформального образования субъектов в условиях информационно-образовательного пространства учреждения, ориентированного на развитие воспитательного потенциала семьи;

4. Технология развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении.

Кратко остановимся на описании данных технологий, представив их содержательную характеристику.

Технология подготовки родителей к поддержке детской одаренности в условиях семейного воспитания (Ю.И. Якина).

Технология подготовки родителей к поддержке детской одаренности обеспечивает сложный, длительный, целенаправленный и системный процесс, в результате которого у родителей формируется способность и потребность к созданию эффективных условий для раскрытия и развития одаренности ребенка и реализации его творческого потенциала. Сущность технологии заключается в том, что процесс подготовки родителей к поддержке детской одарённости актуализирует внутренние возможности семьи и способствует развитию ее воспитательного потенциала [15].

Целью данной технологии является - формирование родительской компетентности к поддержке детской одаренности в условиях семейного воспитания и предполагает постановку следующих задач: создание условий для мотивации родителей к общению со своим ребенком, как с одаренным ребенком; транслирование родителям знаний о феномене одаренности детей, о психологических особенностях проявления детской одаренности и специфике взаимодействия с ним; обучение родителей навыкам реализации педагогических принципов поддержки детской одаренности в условиях семейного воспитания, которые являются основой содержания работы с родителями в рамках данной технологии.

Педагогические принципы поддержки детской одаренности, были разработаны методом экстраполяции на основе анализа и обобщения современных научных публикаций, раскрывающих: принципы педагогической поддержки, выделенные Т.В. Анохиной, О.С. Газманом, Н.Б. Крыловой; принципы педагогической поддержки детской одаренности в условиях образовательных учреждений; особенности семейного воспитания, обусловливающие развитие одаренности ребенка. К ним относятся:

- принцип безусловного принятия ребенка;

- принцип доверия к ребенку;

- принцип создания ситуации выбора;

- принцип доброжелательности и безоценочности;

- принцип демократичности общения;

- принцип создания атмосферы творчества в семье;

- принцип согласованности в воспитании.

Основными методами работы с родителями выступают методы: активного обучения, решения проблемных задач, диагностики и рефлексии. Ведущими формами взаимодействия выступают: собрания - прецеденты, деловые игры, тренинг, консультации [22].

Технология взаимодействия образовательного учреждения и семьи в условиях социального партнерства (М.Б. Шеина).

Технология взаимодействия образовательного учреждения и семьи в условиях социального партнерства базируется на том, что социальное партнерство в образовании - это особый тип отношений и совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, взаимной выгодой сторон, общими целями и ценностями, добровольностью и длительностью отношений, взаимной ответственностью сторон за результат их сотрудничества [30].

Механизм реализации технологии позволяет при организации взаимодействия с семьей учитывать и использовать возможности социума, создавая мультикультурную среду, в которой происходит развитие семьи как института, реализующего социализирующую и воспитательную функции. Ресурсы социокультурного окружения достаточно обширны, они позволяют организовать информационно-просветительскую работу с семьей, социальную и культурно-досуговую деятельность, консультирование и поддержку по вопросам семейного воспитания и др. с использованием таких форм как семейный клуб, телефон доверия, консультации специалистов и др.

Технология интеграции формального и неформального образования субъектов в условиях информационно-образовательного пространства учреждения, ориентированного на развитие воспитательного потенциала семьи (Л.А. Метлякова).

Технология интеграции формального и неформального образования субъектов в условиях информационно-образовательного пространства учреждения, ориентированного на развитие воспитательного потенциала семьи основывается на том, что процесс интеграции направлен на обеспечение цельности и полноты образования взрослых (родителей, педагогов) и детей путем взаимовлияния, взаимодействия и расширения возможностей их формальной и неформальной образовательной деятельности в условиях открытого образовательного пространства.

К основным ценностно-целевым установкам данной технологии следует отнести: своевременное содержательное удовлетворение информационных потребностей родителей и детей; их информирование об эффективных способах развития воспитательного потенциала семьи; создание условий для удовлетворения личностной потребности родителей и детей в саморазвитии и самореализации; развитие системы сотрудничества педагогов с семьей в учреждении [9].

Технология развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении (С.Ю. Галиева). Технология развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении (СОП) обеспечивает качественное изменение социально-педагогической организации семьи группы СОП, происходящее в процессе актуализации ее внутренних и внешних ресурсов при взаимодействии с внешней социокультурной средой.

Сущность технологии развития воспитательного потенциала семьи группы СОП заключается в восстановлении ее воспитательного потенциала и обеспечение функционирование семьи как института воспитания и социализации. Технология реализуется за счет следующих принципов [10]:

- принцип комплексности (социальное развитие семьи должно быть направлено на удовлетворение социальных и педагогических потребностей членов семьи, развитие их духовно-нравственных основ);

- принцип добровольности (нельзя принуждать или обязывать посещать занятия, так как нельзя заставить семью измениться, если она сама этого не хочет, однако, учитывая специфику данных семей договорные отношения всегда должны поддерживаться ненавязчивым контролем со стороны специалистов);

- принцип учета взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых мотивов поведения у каждого члена семьи.

Подводя итог, можно отметить, что эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущая роль в организации сотрудничества между школой и семьей отводится классному руководителю. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

Таким образом, формирующее влияние родителей на развитие ребенка - это деятельность, органично плетенная в целостную ткань проживания детьми своей индивидуальной жизни среди самых близких и значимых людей. А для родителей и других членов семьи - это повседневный кропотливый труд по созиданию растущего человека, имеющий глубоких гуманистический смысл.

Глава 2. Исследовательская работа по изучению педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода

2.1 Анализ и интерпретация результатов исследования проблемы организации педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников

С целью изучения деятельности классного руководителя нами было проведено исследование в 1 «А» классе МБОУ «Гимназия № 2» г. Белгорода чтобы выявить процесс деятельности классного руководителя с родителями. В экспериментальную группу вошло 20 детей из них 11 девочек и 9 мальчиков. В исследовании приняло участие 10 человек (родители).

В данном исследовании использовалась следующая методика: «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» (приложение 1). Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1 Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения

№ Ф.И.О родите-лей	1. Пономарева Е.П.	2. Дмит-риев С.И.	3. Малышкин С.В.	4. Долженко А.С.	5. Черни-ков И.Г.	6. Жура-влева А.В.	7. Сенина О.В	8. Баранник А.И.	9. Семе-нов В.В.	10. Стецко С.Г.
1	3	4	2	4	3	1	2	4	2	2
2	4	3	2	3	4	2	2	3	1	1
3	4	3	3	3	3	3	3	2	2	3
4	3	4	1	4	3	2	2	3	2	2
5	4	3	2	4	3	1	3	3	1	2
6	3	2	3	3	4	1	1	1	1	2
7	2	3	3	2	3	2	2	1	1	3
8	4	4	2	3	2	2	2	2	2	2
9	3	3	1	2	1	2	1	3	3	3
10	3	3	4	1	2	3	3	4	3	3
11	3	2	2	3	3	2	2	3	2	2
12	2	2	2	2	1	2	2	3	3	3
13	3	3	2	2	3	3	3	3	1	1
14	3	3	2	2	2	2	3	1	2	2
15	3	3	3	2	2	2	2	3	2	2
Результаты (У)	3,1	3	2,4	2,6	2,6	2	2,2	2,6	1,8	2,4

Удовлетворенность родителей работой МБОУ «Гимназия № 2» схематически представлено на рисунке 1.

Рис. 1. Удовлетворенность родителей работой МБОУ «Гимназия» № 2

Целью данной методики является выявление уровня удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива. На основании полученных данных можно сделать следующие выводы: уровень степени удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

По результатам исследования можно сказать о низком уровне удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения, поскольку коэффициент У находится в пределах от 2-3.

Многие родители удовлетворены коллективом, в котором учится их ребенок. Это очень важно, поскольку ребенок очень тесно связан с семьей, он еще не приобрел нужной способности к управлению своими чувствами, своим поведением и пока еще пытается, конечно, неосознанно, искать в школе то, в чем он нуждается. Это свидетельствует о том, что в семье разумные, добрые отношения, тогда ребенок сам будет вносить в школу доброту и разумность. Очень важно, чтобы родители испытывали чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогом ребенка, от этого зависит уровень удовлетворенности родителей теми условиями, которые предоставляет школа.

Уровень удовлетворенности родителей начал постепенно понижаться, и это заметно из 11, 12, 12, 14, 15 вопросов. К сожалению, отношения педагога и родителей не всегда являются нормальными. Зачастую они выступают как противники, которые борются за первенство влияния на детей. Это могло явиться причиной того, что многие из родителей были неудовлетворены теми условиями, которые предоставляет школа ребенку для проявления и развития их способностей; теми знаниями, которые дает педагог.

Родители не должны все обязанности отдавать педагогу, поскольку он лишь помогает и направляет действия родителей по воспитанию детей. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Взаимодействие заключается и в единстве требований к ребенку, организации совместной деятельности, изучении ребенка в семье и школе, составление программ его развития.

Таким образом, мы можем сказать, что классный руководитель не должен навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, а должен ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса, тогда общий коэффициент удовлетворенности родителей работой учебного заведения будет расти.

Учитель должен знать своих учеников, не вызывает сомнения. Задача школы сегодня - обеспечить развитие каждого ученика, создав необходимые для этого условия. Чтобы человека воспитывать, его надо знать во всех отношениях - это аксиома педагогики.

Для того чтобы проанализировать работу классного руководителя был проведен опрос (приложение 2). Получив ответы от классного руководителя, можно сделать определенные выводы о том какие формы взаимодействия использует классный руководитель при работе с учащимися, родителями; с помощью каких методов проводиться изучение школьников и их родителей; какие методы использует классный руководитель при работе с родителями.

В целях изучения работы классного руководителя 1-го класса был проведен опрос, результаты которого представлены в таблице 2.

Таблица 2. Опрос классного руководителя

№	Ответы на вопросы
1	Повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий, что дает возможность выявить особенности их отношения к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения. 2. Индивидуальные беседы. С помощью них классный руководитель узнает, как относится школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время.
2	В основном используются групповые формы работы. Чаще всего это родительские собрания. Собрания организуются 1 раз в четверть. С родителями обсуждаются примерные тематики родительских собраний, и выбираются те, которые понравятся всем. Собрание носит не только теоретический, но и практический характер: разбор ситуаций, дискуссии, обсуждения.
3	Взаимодействие с семьей данного классного руководителя является эффективным, поскольку он достаточно длительное время работает в школе. Связи с родителями являются дружескими и взаимно уважительными. Родители знают план, содержание учебно-воспитательного процесса в классе, тем самым повышается их интерес, активность, они стараются чем-то помочь, поддержать, появляется забота о делах класса.
4	Для классного руководителя классное руководство - это не только обязанности по организации классного коллектива, а настоящая привязанность в каждом. Поэтому он старается приблизить семью к школе. Если ребенок видит своих родителей активно участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным, в жизни, найдет свой правильный путь. Родители - активные участники классных часов, праздников, экскурсий. Они стараются принимают самое активное участие в подготовке своих детей к конкурсам, соревнованиям.
5	В тесном контакте со всеми родителями находиться не удается. Как было сказано выше, некоторые из них принимают активное участие. Есть конечно и неблагополучные семьи, которые требуют особого внимания. Здесь имеет место проводить беседы по вопросам воспитания ребенка, консультации, посещение семьи.

По данным опроса можно сделать вывод о том, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье - это единый неразрывный процесс. Руководителем, организатором его выступает педагогический коллектив школы, классный руководитель. Классный руководитель 1-го класса пытается помочь семье в воспитании детей и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения. Это происходит в результате систематической, последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков. Основная забота учителя - сделать так, чтобы семья положительно влияла на школьника. А это не всегда простое дело. Одним из путей достижения этого является объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса.

2.2 Практические рекомендации учителю по организации педагогического взаимодействия с родителями младших школьников

Задача каждого классного руководителя (учителя) - стать для родителей помощником и советчиком в вопросах воспитания, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и взаимопомощи. Это особенно важно в начальной школе, когда ребенок только начинает обучение в школе. На плечи учителя ложится важная задача - организовать работу с родителями, чтобы посещение школы стало для них не тяжелым бременем, а полезной необходимостью. Главным направлением в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.

Чтобы связи школы с родителями были дружескими и взаимно уважительными, учителям следует соблюдать такие правила:

1. Никогда не жаловаться родителям на их детей, требуя принятия «соответствующих мер». Встреча с родителями должна проходить только как деловое, дружеское обсуждение некоторых проблем, связанных с поведением ученика или с необходимостью развития его личностных качеств. Учителя не должны писать замечания в дневники учащихся, не следует и выставлять там «двойки», даже если ученик их получил.

2. Родительские собрания нужно проводить как встречи соратников. Учителя должны рассказать, что было сделано в классе за прошедший месяц, что пройдено по каждому учебному предмету, с какими проблемами или трудностями встретились ученики и чем родители могут помочь своим детям. Следует сообщить, какие учебные темы будут изучаться в ближайшее время, какие мероприятия намечены, и какое участие в их проведении могут принять родители.

Вопросы, касающиеся личности отдельных учеников на этих встречах не затрагиваются. Они могут обсуждаться только в личной беседе учителя с родителями. Только наедине можно сообщать родителям результаты ученика, обсуждать его личные трудности, пути их преодоления и развития нужных качеств.

3. Учителя должны знать условия жизни ребенка, характер взаимоотношений в семье, особенности их родителей.

4. Необходимо воспитывать у детей уважение к своим родителям к родным, близким, развивать интерес к изучению своей родословной, к предкам, их делам и свершениям.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель - сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

Если:

- ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

- ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

- ребенка хвалят, он учится быть благородным;

- ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

- ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

- ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

- ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

- ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

- ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

- ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Весьма полезно участие родителей в проведении внеучебных занятий детей по их интересам. Хорошо привлекать родителей для проведения праздников, бесед, экскурсий, походов на природу, для работы в педагогическом совете, в Совете школы. Каждое мероприятие, проводимое родителями, каждая встреча их с детьми требуют определенный минимум педагогических знаний, умений. Вот здесь то и нужна поддержка, доброжелательность классного руководителя. Перед каждым мероприятием, проводимым родителями, необходимо организовать консультации, составление плана мероприятия, распределение обязанностей, что является одним из важных условий слаженности и взаимопонимания в совместной деятельности. Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления педагогической практики. Высказанные положения могут использоваться в практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.



Заключение

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.

Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители - это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

В то же время значительная часть родителей - не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. родитель педагогический воспитание учебный

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители - его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.



Список литературы

1. Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко. - М.: АСТ, 2014. - 300 с.

2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. - Спб.: Питер, 2015. - 400 с.

3. Акимова, В.А. Историко-педагогический анализ развития современных моделей взаимодействия школы и семьи / В. А. Акимова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2013. - № 4. - С.47-57.

4. Аккерман, Н.В. Семья как социальная и эмоциональная единица // Семейная психотерапия: Хрестоматия / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб., 2013. - 115 с.

5. Антипова, Е.В. Модель взаимодействия учреждений образования и семьи в формировании педагогической культуры родителей / Е. В. Антипова // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2017. - № 1. - С.34-37.

6. Байбородова, Л. В. Взаимодействие школы и семьи: учебник. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2017. - 224 с.

7. Беляева, Н.И. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребёнка / Н.И. Беляева. - М.: Комус, 2016. - 103 с.

8. Болотина, Р.Л. Роль классного руководителя в современной начальной школе / Р.Л. Болотина // Начальная школа. - 2015. - № 6. - С. 23 - 25.

9. Воронкова, Г. В. Развитие педагогического взаимодействия образовательной организации и семьи как субъектов образования в обществах, основанных на знаниях / Г. В. Воронкова // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 7. - С.114-118.

10. Гаврилова, О.В. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей младших школьников через взаимодействие с семьей.

11. Галина, А.И, Головнева Н.А. формы и методы взаимодействия классного руководителя с родителями младших школьников. Интернетисточник.

12. Гребенников, И.В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием / И.В. Гребенниокв. - М.: Педагогика, 2018. - 282с.

13. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2012. - № 3-4. - С. 19-21.

14. Демидова, Е. В. Система работы классного руководителя с родителями учащихся. Какова стратегия взаимодействия с родителями? / Е. В. Демидова // Эксперимент и инновации в школе. - 2018. - № 6. - С.23-33.

15. Дуброва, В.П. Взаимодействие педагогов и родителей / В.П. Дуброва. - Мн.: Феникс, 2018. - 57 с.

16. Захарова, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия / Е.И. Захарова // Психолог в детском саду. - 2014. - №1. - С.9-17.

17. Зеленская, И.Н. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребёнка / И.Н. Зеленская. - М.: Логос, 2016. - 114 с.

18. Зерева, О.Л. Общение педагога с родителями: Методический аспект / О.Л. Зерева. - М.: Сфера, 2015. - 80с.

19. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова: учебник для студ. образ. учреждений сред. проф. Образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 352 с.

20. Коробкова, В.В. Закономерности развития воспитательного потенциала современной семьи в открытом образовательном пространстве / В. В. Коробкова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2019. - № 1. - С.220-224.

21. Кошкарова, Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений / Т.А. Кошкарова // Школа здоровья. - 2016. - №2. - С.5-14.

22. Крившенко, Л.П. Педагогика / Л.П. Крившенко. - М.: ТК Келби, Изд-во Проспект, 2015. - 432 с.

23. Лебедев, П.А. Семейное воспитание. Хрестоматия / П.А. Лебедев. - М.: Академия, 2013. - 359 с.

24. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 2014. - 478с.

25. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - СПб., 2012. - 160 с.

26. Намсинк, Е. В. Педагогическое взаимодействие с семьёй в период адаптации ребёнка к школе // Начальная школа. - 2018. - № 4. - С.20-23.

27. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый: учебное пособие. - М.: Юрайт, 2011. - 502 с.

28. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста / Н.Н. Поддьяков.- М.: Педагогика 2016.- 179с.

29. Петронюк, И. С. Взаимодействие систем ценностей семьи и школы // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 1. - С.199-201.

30. Семаго, Н.Я. Теория и практика психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Мемаго. - СПб.: Речь, 2015. - 214 с.

31. Сонягина, О. И., Пронюшкина, Т. Г. Организация эффективной системы взаимодействия школы и семьи / О. И. Сонягина, Т. Г. Пронюшкина // Инновационная наука. - 2017. - № 4-2. - С.138-141.

32. Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе / сост. Н.А. Касаткина. Волгоград: Учитель, 2015. - 122с.

33. Щуркова, Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2014. - 112 с.

34. Якобсон, С.Г. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у детей / С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 2018. - №3. - С.30-35.

35. 

Приложение 1

Методика: «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения»

На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

- совершенно согласен;

- согласен;

- трудно сказать;

- не согласен;

- совершенно не согласен;

Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

3 2 1 0

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

3 2 1 0

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

3 2 1 0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка.

3 2 1 0

В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

3 2 1 0

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

3 2 1 0

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

3 2 1 0

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

3 2 1 0

В учебном заведении проводятся мероприятии, которые полезны и интересны нашему ребенку.

3 2 1 0

В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

3 2 1 0

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

3 2 1 0

В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

3 2 1 0

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

3 2 1 0

Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка. 3 2 1 0

Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни. 3 2 1 0

Обработка результатов теста

Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов. Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.



Приложение 2

Опрос для классного руководителя

- С помощью каких методов проводится изучение школьников? Что это дает?

- Какие формы работы с семьей Вы используете?

- Уверены ли Вы, что Ваше взаимодействие с семьей является эффективным?

- Что такое для Вас классное руководство? Привлекаете ли Вы всех родителей к организации воспитательной работы и жизни коллектива?

- Вы находитесь в тесном контакте с родителями учащихся?

Размещено на Allbest.ru

...