Использование подвижных игр в повседневной жизни и на занятиях, как средство развития ловкости у детей 5-6 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского колледж «Измайлово»

Курсовая работа

Использование подвижных игр в повседневной жизни и на занятиях, как средство развития ловкости у детей 5-6 лет

Автор: Петросян Арина Зазовна

Специальность «Дошкольное образование»

Группа: 8ДОд21-17 отделение: очное

Руководитель: Черская Екатерина Петровна

Допущено к защите Черская Е.П.

Москва 2019



Содержание

Введение

Глава 1. Исследование проблемы физического качества ловкость у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

1.2 Характеристика подвижной игры как средства и метода физического воспитания ловкости у ребенка

Глава 2. Подвижные игры - катализатор развития ловкости у детей 5-6 лет

2.1 Методика организации и проведения подвижных игр на развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Анализ системы работы воспитателей по использованию подвижных игр детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Тема данного исследования актуальна потому, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, она понятна и доступна ему. Изучив Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 06.03.2019), также можно проследить актуальность интеграции подвижных игр в области развития физиологических качеств, в том числе ловкости, детей до 5-6 лет. По содержанию все подвижные игры выразительны и доступны ребенку. Они способствуют работе мысли, развитию кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, формирует и стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития.

Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а двигательная деятельность детей благотворно влияет на физические двигательные навыки и физические качества, на укрепление здоровья, повышая функциональную деятельность организма.

Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и качеств. Игры на развитие ловкости нацелены своей первостепенной задачей должным образом откалибровать устоявшуюся у ребенка моторику и усовершенствовать скорость реакции.

Проблемы физического воспитания в России во второй половине XIX начале XX в. занимали важное место в трудах выдающихся русских педагогов и ученых: Н.А. Бернштейна, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, В.С. Фарфеля. Особая роль в пропаганде подвижных игр в физическом воспитании принадлежит педагогам П.Ф. Каптереву, Е.А. Покровскому.

Исходя из вышесказанного, определена цель данной работы - рассмотреть степень влияния подвижных игр на развитие ловкости детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет - подвижные игры, направленные на развитие ловкости, как показателя физического развития детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза подвижные игры будут способствовать закреплению и совершенствованию двигательных навыков, а значит и физическому развитию старшего дошкольного возраста, при условии их систематического проведения.

Проблема исследования: возможно ли осуществлять развитие ловкости у дошкольников старшего возраста без использования подвижных игр?

Задачи исследования: 1. Проанализировать литературу по теме исследования. 2.Изучить виды подвижных игр и методику их проведения у детей старшего дошкольного возраста. 3. Описать базовые понятия темы 4. Изучить влияние подвижных игр на физическое развитие ловкости. 5. Изучить и описать опыт работы педагогов ДОО по развитию ловкости у детей старшего дошкольного возраста.

Методы: теоретический анализ научной и учебно-методической литературы.

Наша работа состоит из: введения, главы 1, содержащей теоретическое обоснование проблемы исследования, главы 2, содержащей практический опыт работы, заключения, списка литературы, понятийного аппарата и приложения.

Наша работа не претендует на глубокое научное изучение, а является лишь попыткой обобщить теоретические сведения и практический опыт по теме исследования.



Глава 1. Исследование проблемы физического качества ловкость у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и др. - и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности - решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением.

Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп.

На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания.

Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно - практическая. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник в основном верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе.

У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5 - 6-летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык» чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций. Ведущим видом деятельности выступает сюжетно - ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. (Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. - М: Просвещение, 1984.- С.36-38.)

Старший ребенок - дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь.

Наряду с сюжетно - ролевой игрой - ведущей деятельностью в дошкольном детстве - к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития. Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким - либо образцом (или правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой - контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. Игры с правилами более содержательные у старших дошкольников. К шести - семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие.

В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!»

Однако имеющиеся у ребенка возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Познавательные интересы возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы. Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт; слово, т.е. объяснения, рассказы взрослых. Большое значение для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них. (Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. - СПб.: 1905. С. 4-6.)

При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти.

Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем.

К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развивается понятийное, или логическое, мышление. Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы. Постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности.

В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности - игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая.

К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр.

К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе (его образе - я) и осознанием отношений к нему окружающих.

Старший дошкольный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно, он весьма благоприятен для формирования морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни.

Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Ведущим видом деятельности является сюжетно - ролевая игра, игра с правилами. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов - способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами - восприятием, вниманием, памятью и др. [3, С.91-96]

1.2 Характеристика подвижной игры как средства и метода физического воспитания ловкости у ребенка

Ловкость - комплексное психофизическое качество, неповторимое и индивидуальное как отпечатки пальцев, позволяющее рационально использовать имеющийся двигательный опыт в неожиданно изменяющихся условиях. У детей дошкольного возраста именно ловкость свидетельствует о завершении этапа овладения ребенком движениями и позволяет рационально использовать их в повседневной жизни.

Показателем ловкости является координационная сложность движений. Здесь учитывается время, необходимое для овладения сложными движениями, и степень готовности, которая достигается в данном движении после занятий физическими упражнениями и играми.

Ловкость развивается довольно медленно. Наибольшие сдвиги в координации движений наблюдаются у детей в возрасте от 7 до 12 - 13 лет. В этот период создается основа для овладения сложными навыками в последующие годы. Структура мозга 2 - 8 летнего ребенка уже почти идентична структуре мозга взрослого человека. С 5 до 8 лет происходит быстрое развитие двигательного анализатора, улучшается дифференцировочная способность зрительного анализатора. В 6 - 9 лет стабильность нервно - мышечной системы достигает уровня, близкого к уровню взрослого организма.

Таким образом, дети должны выполнять как можно больше упражнений для воспитания координации движений. При этом важно совершенствовать мышечное чувство (умение различать темп и амплитуду движений, степень напряжения и расслабления мышц), а также чувства времени и пространства.

При развитии ловкости необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В дошкольном возрасте имеются существенные морфологические и психофизиологические предпосылки координационных способностей. Именно в этом возрасте развитие координации дает наибольший эффект. Дети очень легко схватывают технику довольно сложных физических упражнений, поэтому в технически сложных видах спорта отмечается ранняя спортивная специализация.

О степени ловкости можно судить по тому, насколько успешно решается нестандартная двигательная задача, насколько выполняемые двигательные действия соответствуют сложившейся в данный момент ситуации.

Ловкость совершенствуют в упражнениях с быстрой сменой ситуаций, где требуется точность, быстрота и координированность движений. Для развития ловкости полезны упражнения из гимнастики (без предметов, с предметами, на снарядах), акробатики (прыжки с трамплина, на батуте), упражнения с большими мячами - передачи, перебрасывания, ловля и др. Используют игры, побуждающие ребят переходить от одних действий к другим соответственно изменяющейся обстановке, и спортивные игры.

У детей 5- 6 лет совершенствуются навыки точных движений. Этому способствуют метание в цель, упражнения с малыми мячами - удары о пол, броски в стену, подбрасывание и ловля мяча с различными дополнительными движениями, различные сложные манипуляции с другими мелкими предметами - палочками, колечками, кубиками и т. д. Эти упражнения, кстати, способствуют овладению техникой письма, рисования. В дальнейшем внимание должно быть уделено поддержанию и совершенствованию координации движений, точности.

Для этого рекомендуется использовать движения и игры, направленные на совершенствование деятельности двигательного анализатора (упражнения для развития точности пространственной и временной ориентировки, согласование движений отдельных частей тела при выполнении сложных упражнений и их комплексов и т. д.). Неравномерность развития отдельных систем организма может привести к скованности движений. При систематических занятиях физическими упражнениями и играми эти явления в значительной степени ослабляются. В данном периоде развития у детей усиливаются процессы торможения в коре большого мозга, что способствует развитию аналитико-синтетической деятельности коры.

Для развития ловкости необходимо использовать различные игры и их варианты, добиваясь совершенствования всех ее компонентов. Не следует также забывать, что в подвижных играх, воспитывающих ловкость, физические упражнения требуют напряженной работы многих физиологических систем, поэтому в таких играх дети могут быстро утомляться, и тогда воздействие игры окажется неэффективным. Обычно игры, развивающие ловкость, применяются либо в начале занятий, либо после достаточного перерыва для отдыха.

К развитию ловкости приводит систематическое разучивание с детьми новых упражнений. Обучение повышает пластичность нервной системы, улучшает координацию движений и развивает способность овладевать новыми, более сложными упражнениями. Развитию ловкости способствует выполнение упражнений в изменяющихся условиях. Так, в подвижных играх детям приходится непрерывно переключаться от одних движений к другим, заранее не обусловленным; быстро, без всякого промедления решать сложные двигательные задачи, сообразуясь с действиями своих сверстников. (Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии.- М.: ФиС,1991. -434с.)

Ловкость развивается при выполнении упражнений, проводимых в усложненных условиях, требующих внезапного изменения техники движения (бег между предметами, подъемы на лыжах на горку и спуски с нее и др.), с использованием различных предметов, физкультурного инвентаря, оборудования; с дополнительными заданиями, при коллективном выполнении упражнений с одним предметом (обруч, шнур).

Подвижная игра - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой силой. Во время игр у ребенка особенно обостряется активность, и он получает богатые впечатления. Одной из разновидностей практических методов является игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей и детского организма путем развития и усовершенствования двигательного аппарата. Игры приучают детей к дисциплине, сосредоточенности действий. В процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста подвижной игре принадлежит ведущая роль одного из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные и образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. В процессе игры активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус. Отмечая назначение подвижных игр в физическом образовании П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что игры должны состоять из действий, которые усваиваются при систематическом обучении.

Подвижные игры для дошкольников включают разнообразный быстрый бег, бег с увертыванием, подлезанием, прыжки в длину, прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед.

В процессе физического воспитания игру используют для укрепления двигательных навыков, сформированных на занятиях в разных упражнениях, и для их совершенствования, для получения более интенсивной функциональной нагрузки с целью укрепления всех органов, воспитания физических, морально - волевых и интеллектуальных качеств. В подвижных играх у детей начинает формироваться интерес к соревновательной стороне в ловкости, организованности.

Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей в любой игровой деятельности, благотворно влияющими на психику ребенка.

Классификация и детализация подвижных игр:

Для развития ловкости использовали такие игры, как: «Ловись, рыбка!», «Цыплята», «Два медведя», «Лиса, где ты?», «Запрещённое движение», «Корзина с фруктами», «Тропинка», «Воздушная тревога!», «Народный мяч», «Тяни - толкай» и многие другие. Все эти игры можно разделить на:

- сюжетные

- бессюжетные

- игры забавы.

Сюжетные игры строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях взрослых (летчик, пожарный, шофер и т.д.), средствах транспорта (автомобиль, поезд, самолет), явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц. Сюжет игры и правила обуславливают характер движений играющих (бегают как «лошадки», летают как «птицы», влезают на лестницу как пожарники). В сюжетных играх, таким образом, выполняемые упражнения носят в основном имитационный характер. Одной из особенностей подвижных игр с сюжетами является возможность воздействия на детей через образы, роли, которые они выполняют, через правила, подчинение которым обязательны для всех.

Сюжетные игры преимущественно коллективные, количество играющих может быть различным (от 5 до 25), и это позволяет широко использовать игры в разных условиях и с разными целями.

Бессюжетные игры. Эти игры подразделяются на игры:

- типа «ловишек»

- с элементами соревнования, эстафеты

- с предметами (бабки, серсо, школа мяча)

Бессюжетные игры типа «ловишек» очень близки к сюжетным - в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей, взаимосвязанные игровые действия всех участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях. Однако следует учесть, что бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, ловкости движений, ориентировки в пространстве, чем сюжетные.

Детям дошкольного возраста становятся доступными и подвижные игры с элементами соревнования, индивидуального или группового, как, например, «Перемени предмет», «Кто скорее до флажка», «Чье звено скорее соберется?» и другие несложные игры-эстафеты. В основе этих игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с правилами. Элементы соревнования побуждают детей к большей активности, к проявлению различных двигательных и волевых качеств (ловкости, выдержки, самостоятельности).

Значительно отличаются от предыдущих видов бессюжетных игр игры с использованием предметов. Играющие в них выполняют более сложные движения: метание, бросание и ловля или прокатывание мячей, шаров, колец. Дети должны стремиться обязательно, попасть в цель, поймать мяч. Играть в них одновременно могут лишь небольшие группы детей. В этих играх уже появляются некоторые элементы индивидуального соревнования. Например, выйти вперед при выполнении заданий «Школа мяча» и т.д.

Игры-забавы. Это так называемые развлечения, аттракционы. Не будучи особенно важными для физического воспитания, они, однако проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках. Двигательные задания в этих играх выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования (бег в мешке, пробежать, держа в руке ложку с картофелиной). Игры-забавы - веселое зрелище, развлечение для детей, доставляющее им много радости, но в то же время они требуют от участников двигательных умений, ловкости, сноровки.

Развитие ловкости у дошкольников должно происходить постепенно и систематически. Для этого нужно составлять такие условия для проведения подвижных игр, которые были бы построены по следующей принципиальной схеме, а именно: через знакомство с правилами игры ребёнок начинает приобретать опыт, который ему необходим для выработки саморегуляции. Благодаря этому подходу, возможно, укрепляя и сохраняя здоровье детей, вырабатывать у них устойчивые навыки в основных видах движений и в выполнении физических упражнений. Участвуя в подвижных играх и наслаждаясь движениями, дети приобретают привычку к здоровому образу жизни. Задача воспитателя -- правильно организовать игру, руководить действиями детей, контролировать физическое их состояние, предупреждать утомление

В качестве вывода можно сказать, что подвижные игры, направленные на развитие ловкости, оказывают всестороннее, комплексное воздействие на организм ребёнка, способствуют не только физическому, но и нравственному, умственному, трудовому и эстетическому воспитанию дошкольников. При помощи различных игровых движений и ситуаций ребёнок познаёт мир, получает новую информацию и знания, осваивает речь. Благодаря движениям повышается общий жизненный тонус организма ребёнка, возрастает устойчивость к болезням, работоспособность, выносливость.

Глава 2. Подвижные игры - катализатор развития ловкости у детей 5-6 лет

2.1 Методика организации и проведения подвижных игр на развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста

Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижных игр характерны активные творческие двигательные действия, объединенные единым сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами, которые установлены руководителем или самими играющими, и являются обязательными для всех, кроме того, эти правила направленны на преодоление различных препятствий на пути к достижению поставленной цели. ловкость педагогический подвижной игра

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста подвижной игре принадлежит ведущая роль. Она является одним из основных средств и методов физического воспитания; подвижная игра позволяет эффективно решать оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. В процессе игры двигательная активность детей возрастает, что вызывает усиление процессов обмена, повышает жизненный тонус организма.

Подвижные игры помогают совершенствовать уже освоенные детьми двигательные навыки и формировать физические качества.В процессе игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели, а не на способ выполнения движения. Он действует целеустремленно, стараясь приспособиться к условиям игры, проявляет быстроту, силу, ловкость и этим самым совершенствуя собственные движения. (Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство гармонического развития дошкольников.: Дошкольное воспитание.- М.: 1995.- С. 23-25.)

Как отмечал П.Ф. Лесгафт, в играх применяется то, что усваивается во время систематических занятий, поэтому все производимые здесь движения и действия должны соответствовать силам и умению детей и производиться с насколько возможно с большей точностью и ловкостью.

В качестве двигательной деятельности подвижная игра несет в себе определенную специфику: она требует от ребенка быстрой реакции на подаваемые сигналы и неожиданные изменения игровой ситуации, которые во время игры возникают различные ситуации, которые создают необходимость в изменении характера действий и движений, степени мышечного напряжения, быстром изменении направления бега или ходьбы. Например, в игре «Ловишки» каждый играющий должен внимательно следить за действиями водящего. При его приближении дети стремительно разбегаются в противоположные стороны. Потом, почувствовав оказавшись в безопасности, замедляют темп, тормозят, приостанавливаются, а при новом приближении «лова» вновь ускоряют бег.

Почти в каждой подвижной игре применяются сигналы по изменению игровых действий и движения детей. Например, сигнал «Птички, в гнезда!» в игре «Птички и кот» вызывает быструю реакцию детей, которая выражается в изменении действий, направления и характера движения: легкий бег врассыпную изменяется на целеустремленный в прямом направлении для того, чтобы скорее занять места в заранее обусловленных «гнездышках». Такая активная двигательная деятельность благотворно влияет и тренирует нервную систему ребенка, совершенствует и уравновешивает процессы возбуждения и торможения.

В подвижной игре ребенок учится наблюдательности, сообразительности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находить выход из создавшегося положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять смелость, ловкость, инициативу, выбирать самостоятельно способ достижения цели.

Подвижная игра служит незаменимым средством для развития у ребенка морально-волевых качеств, мышления, смекалки, ловкости, сноровки. В процессе игры дети упражняются в уже имеющихся навыках, закрепляют их, совершенствуют и формируют новые качества личности.

В педагогике существуют различные классификации подвижных игр: по возрасту детей, по степени подвижности в игре (выделяют, например, игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры сбегом, метанием и др.), по содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры).

В теории и методике физического воспитания принята следующая классификация игр. К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, к спортивным играм - хоккей, футбол, бадминтон, настольный теннис и др.

Сюжетные подвижные игры условно отражают жизненный или сказочный эпизод. Дети увлекаются игровыми образами. Они с удовольствием и очень артистично изображают медведя, мышей, паровоз, зайчат и т.п.

Несюжетные подвижные игры содержат в себе также интересные для детей двигательные игровые задания, которые предполагают достижение определенной цели. Эти игры делятся на игры типа: перебежек, ловишек; игры с элементами соревнования («Чье звено скорее соберется?» и т.д.); игры-эстафеты («Мяч отдай не урони!»); игры с предметами (мячи, обручи, гимнастические палки и т.д.).

Спортивные игры отличаются от других сложной и точной техникой выполнения движений, в которой проявляются высокие физические возможности организма, они характеризуются ограниченностью и односторонностью движений, точностью двигательных действий и строгим соблюдением формы.

В спортивных играх требуется большая, чем в подвижных играх, собранность, организованность, наблюдательность, овладение техникой движений, быстрота двигательной реакции. Их необходимо вводить в план постепенно, после того, как дети организованно научатся играть в подвижные игры с элементами соревнования, игры-эстафеты и будут способны самостоятельно организовывать подвижные игры.

Методика проведения подвижной игры позволяет комплексно использовать разнообразные приемы, направленные на формирование личности ребенка, а также, проявить умелое педагогическое руководство.

Для обеспечения успеха и достижения поставленной педагогической задачи особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, умение взрослого наблюдать и предвидеть. Повышая у ребенка интерес к игре, увлекая его игровым сюжетом, педагог должен замечать и выделять имеющиеся факторы в развитии и поведении детей. Крайне важно вовремя заметить появившиеся изменения в знаниях, умениях и навыках детей. (Т.А.Тарасова Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-175с.)

Подвижные игры отличаются особенностями организации деятельности играющих и руководства ею. Игровая деятельность имеет комплексный характер, в ней сочетаются различные двигательные действия (бег, прыжки и т.д.), в подвижных играх развиваются и закрепляются двигательные навыки, формируются физические и морально-волевые качества.

Основное условие успешного проведения игры - владение воспитателем методикой игрового процесса.

Под методикой понимают профессиональную «технологию» труда воспитателя, он должен обладать ею и постоянно совершенствовать приемы руководства детьми.

Выбор игры. Игры должны отбираться в соответствии с задачами воспитания, возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их здоровья и физической подготовкой. Необходимо принимать во внимание место игры в режиме дня, время года, погодные и другие условия. Нужно учитывать, насколько дети организованны, дисциплинированы: если они организованы недостаточно, то для начала лучше подобрать игру с малым уровнем подвижности и провести ее в кругу.

С детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется до выхода на прогулку, договориться, в какую игру они будут сегодня играть, какой сигнал используют, чтобы ее начать: это может быть словесный сигнал воспитателя или одного из детей, удары в бубен, и др. Педагог может поручить кому-то из детей собрать группу для проведения игры. Можно, также, распределить детей по звеньям, предложить по сигналу собраться как можно быстрее в специально оговоренных местах, как в игре «Летчики, моряки и танкисты».

Собирать детей надо быстро (1-2 мин), потому что любая временная задержка может существенно снизить их интерес к игре.

Создание интереса к игре. С этой целью необходимо заинтересовать детей игровым сюжетом. В этом случае, испытывая эмоциональный подъем, ребята лучше усвоят правила, будут стремиться к более четкому их выполнению, смогут наиболее правильно выполнять движения. Целесообразно использовать художественное слово, вспомнить знакомую песню на подходящую тему, продемонстрировать детям атрибуты, которые будут фигурировать в игре. Заинтересовать игрой зачастую можно задавая вопросы, загадывая загадки. Результативно прочитать небольшой рассказ, непосредственно перед проведением игры.

Организация играющих и объяснение хода игры. При объяснении игры особое значение имеет то, насколько правильно разместил воспитатель детей.

Детям старшего дошкольного возраста педагог сообщает название, рассказывает содержание и объясняет правила игры еще до ее начала. Если игра очень для детей сложная, содержит большое количество движений и действий не рекомендуется сразу же давать полное объяснение, лучше сначала разъяснить основное, а уже в процессе игры, постепенно дополнять и уточнять детали. При повторном проведении игры правила можно уточнить или даже усложнить. В играх, которые уже знакомы детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным, важно обращать внимание на интонацию того, кто их объясняет. При этом необходимо особо выделить правила игры. Движения можно показывать перед игрой или во время ее проведения. Обычно это делает сам воспитатель, иногда можно поручить кому-то из детей. Часто педагоги сопровождают объяснение показом: откуда выбегает лиса, как движется паровоз и т.п.

Успех игры также зависит от того, насколько удачно распределит воспитатель роли среди детей, здесь важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: застенчивые и малоподвижные не всегда смогут справиться с ролью ведущего, но это не значит, что им не следует их поручать, этот процесс должен проходить постепенно; с другой стороны, ставить на роли ведущего одних и тех же детей тоже нельзя, необходимо, чтобы все дети могли справляться с этими ролями.

Проведение игры и руководство ею. Руководство игровой деятельностью детей осуществляется воспитателем. Роль его зависит от характера игры, от количественного и возрастного состава группы, от поведения игроков: чем младше дети, тем активнее должен проявлять себя воспитатель. При проведении игр со старшей и подготовительной группой он вначале берет исполнение главной роли на себя, тем самым показывая выполнение движений, а затем поручает ее кому-то из детей.

Он обязательно принимает участие в игре и тогда, когда кому-то из детей не хватает пары, как в игре «Найди себе пару». Дети с удовольствием воспринимают непосредственное участие воспитателя в игре, у них обязательно поднимается эмоциональный интерес к ней, обеспечивая успех в достижении педагогической задачи.

Для того, чтобы подавать команды к началу или во время игры, воспитатель может применять голосовые команды, звуковые или зрительные сигналы, такие, например, как удары в бубен или барабан, использовать погремушку или музыкальные инструменты, хлопки в ладоши, взмах флажком или рукой. Следует обращать внимание на то, чтобы звуковые сигналы не должны быть слишком громкими или резкими, чтобы не напугать детей.

Воспитатель внимательно наблюдает за ходом игры, делает замечания как вовремя ее проведения, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей. Оценка должна быть корректной, нести положительные эмоции чтобы не снизить интерес к игре и удовольствие, которые возникают у детей, чтобы поддержать и поощрить проявленную ловкость, находчивость, инициативу - все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.

Педагог должен вовремя и корректно подсказать детям, как целесообразнее выполнить определенное движение, ловить или наоборот, увернуться от «кота» или «медведя», как резко изменить направление или ловко выскочить из «мышеловки», пробежать мимо «лова» или резко остановиться.

Также, нужно следить за действиями детей и не допускать длительных статических поз: сидения на корточках, стояния на одной ноге, поднятия рук вперед, вверх, которые могут вызвать сужение грудной клетки или нарушение кровообращения; педагог должен наблюдать за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка.

Воспитатель должен регулировать физическую нагрузку, увеличивать ее постепенно. Если, например, при первом проведении игры детям разрешается побегать около десяти секунд, то при ее повторном проведении нагрузку можно несколько повысить; при четвертом повторении она может достигнуть максимальной нормы, а на пятом-шестом - снизить. Нагрузку можно увеличивать, также, изменением темпа выполнения отдельных движений.

Игры с большой подвижностью можно повторять три-четыре раза, более спокойные - четыре-шесть раз. Паузы между повторениями до тридцати секунд. Во время паузы можно выполнить с детьми более легкие упражнения, повторить слова текста, или произнести «речевку».

Окончание игры и подведение итогов. С детьми старшего дошкольного возраста при подведении итогов игры следует отметить тех, кто правильно выполнял все или особо сложные движения, проявил ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, четко соблюдал правила, помогал товарищам. Воспитатель должен указать и тех, кто нарушал правила и мешал другим играть остальным детям.

Для достижения успеха в дальнейшем нужно проанализировать, кому удалось достигнуть успеха в игре, почему «кошка» или «медведь» легко поймал одних детей, а другие ему ни разу не попались. Подвести итоги игры необходимо в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. К обсуждению игры можно привлекать детей. Это научит их анализировать свои поступки, вызовет более ответственное отношение к выполнению правил игры и движений.

Для детей старших возрастных групп лучше подбирать игры с усложняющейся тематикой. Воспитатель должен внимательно следить за поведением детей во время игры, насколько возможно предоставлять самостоятельность в распределении ролей, проведении игры, осуществлении контроля над соблюдением правил.

Педагогу нужно соблюдать групповую и индивидуальную организацию. Детям шести-семи лет воспитатель может давать объяснения не только по ходу игры, ее правила и содержание он может рассказывать детям и непосредственно перед игрой. Во многом успех игры зависит от того, как дети поняли ее правила. Детям этого возраста интересен как процесс игры, так и ее результат.

Изучая вопросы руководства и организации подвижных игр, можно выделить следующее: подвижная игра это одно из важнейших средств воспитания детей старшего дошкольного возраста. Разнообразные движения и действия детей во время проведения подвижной игры, при умелом руководстве воспитателя, эффективно влияют на всестороннее развитие и укрепление здоровья ребенка.

2.2 Анализ системы работы воспитателей по использованию подвижных игр детей старшего дошкольного возраста

Изучив статью воспитателя Валенковой Елены Григорьевны (см. приложение 2) мы проанализировали последовательность его действий, можно выделить следующую схему проведения подвижных игр у детей старшего дошкольного возраста.

Подготовительная работа начинается воспитателем с выбора подвижной игры в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей. Определяется режимный момент, когда целесообразно провести игру. Воспитатель должен знать правила и игровой текст (если есть), проверить на себе движения, подобрать музыкальное сопровождение (по желанию).

Если игра будет проводиться в групповом помещении или спортивном зале, воспитатель должен позаботиться о предварительном проветривании и влажной уборке комнаты. Дети должны усвоить правила игры, для того, чтобы четко выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем.

Для игры воспитатель подготовил заранее атрибуты или элементы костюмов. Необходимые предметы должны храниться в игровом или спортивном уголке и доступны детям. Воспитатель привлекал ребят к подготовке: просил принести определённый предмет, нужное количество атрибутов, игрушки заданных цветов.

Конкретные виды подвижных игр были отобраны и сгруппированы по преимущественному воздействию на те или иные двигательные качества, особенно на развитие ловкости. В приложениях 1,2 предлагаются описание и методика проведения подвижных игр, которые применялись нами при проведении занятий с детьми 5-6 лет.

Изучив вторую статью (см. приложение 3) мы проанализировали последовательность действий воспитателя, можно выделить следующую схему проведения подвижных игр у детей старшего дошкольного возраста.

Подвижные игры в группе проводятся с учетом индивидуальных особенностей детей. Воспитатель особое внимание уделяет подготовке атрибутов игры, изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии. Игра проводится одновременно со всеми детьми или с небольшой груп­пой. Воспитатель собирает детей на игру разными приемами. Начинает играть с 3--5 детьми, постепенно к ним присоединились остальные. он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекает внимание малышей и тут же вовлекая их в игру. Собирает детей 1--2 мин, так как задержка снижает интерес к игре. Дети должны усвоить правила игры, для того, чтобы четко выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Иногда воспитатель читает стихи, просит детей спеть песню на соответствующую тему, показывает детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре иногда удается и путем вопросов или загадывания загадок. Воспитатель старается правильно разместить детей.



Заключение

Развитие ловкости у старших дошкольников приводит к укреплению организма, его оздоровлению, развитию эмоциональной сферы, повышению положительного состояния психики. Воспитание таких физических качеств как ловкость оказывает положительное влияние на совершенствование двигательных навыков развитие основных движений. Если ребенок будет здоров и физически, и психически, он будет полноценно развиваться. Данное качество развивается и совершенствуется в процессе физических упражнений. Самым эффективным средством для этого являются подвижные игры. Они отвечают возрастным потребностям детей, характеризуются увлекательным содержанием, эмоциональной насыщенностью и т.д. Для доказательства гипотезы было изучено множество источников научно-методической литературы. В результате были раскрыты следующие вопросы: подвижная игра как средство и метод физического воспитания, особенности данных игр, классификация и методика их проведения у старших дошкольников.

Использование разнообразных подвижных игр оказывает положительное и эффективное влияние на развитие ловкости у детей 5-6 лет. Отсюда следует, что цель данной работы близка к результату, гипотеза о предположении того, что подвижные игры будут способствовать закреплению и совершенствованию двигательных навыков, а значит и физическому развитию старшего дошкольного возраста, при условии их систематического проведения, частично подтверждена.



Список литературы

1.Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии.- М.: ФиС,1991. -434с.

2.Каптерев П.Ф. Теория образования: Дидактические очерки. - Петроград, 1915. -434 с.

3.Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому воспитанию (Избранные сочинения). - М.: 1952.- С. 91-96.

4.Покровский Е. А. Детские игры.- СПб.: 1994.- 370 с.

5. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. - СПб.: 1905. С. 4-6.

6. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство гармонического развития дошкольников.: Дошкольное воспитание.- М.: 1995.- С. 23-25.

7. Т.А.Тарасова Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-175с.

9. Светов А. А. Школьникова Н.В. Физическая культура в семье. - М.: Физкультура и спорт, 1981.-С. 167-171.

10. Физическое воспитание детей дошкольного возраста/Под.ред. М.Ю.Кистяковской .- М.: Педагогика, 1978.- С.48-65.

11. Физическое воспитание детей дошкольного возраста./Под.ред. Шустова А.И.- М.: Просвещение, 1982.- С.81-88.

12. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. - М: Просвещение, 1984.- С.36-38.

13. ФроловВ.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. - М: Просвещение, 1986.-С.12-13.

14. Анализ проведения подвижной игры: Наблюдение и анализ подвижной игры дошкольников.

15. Валенкова Е.Г. Подвижные игры-важнейшее средство в процессе сохранения и укрепления здоровья детей.



Приложения

Приложение 1

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛОВКОСТИ (с элементами развития быстроты)

У кого дольше. Поставить обруч ободом на пол, сверху придерживая его рукой. Резким быстрым движением закрутить обруч одной рукой вокруг вертикальной оси (как юлу), затем выпустить, дать покружиться и поймать, не допуская падения.

Волчок. Сидя в обруче, приподнять ноги, энергично оттолкнуться руками и постараться повернуться кругом. Упражнение выполнять на гладком полу.

Бегом в обруче. Дети сидят на полу в больших обручах, ноги прямые, упираются в обруч. Выполнять приставные шаги вправо и влево в быстром темпе.

Догони обруч. Поставить обруч ободом на пол, энергично оттолкнуть и догнать, не допуская падения.

Кто дальше. Трое-четверо детей с одной стороны площадки одновременно отталкивают обручи, стараясь, чтобы они катились как можно дальше. Ловят их, не допуская падения, и там останавливаются. Выигрывает тот, кто стоит дальше всех от начальной линии.

Скорее в обруч. На полу разложены большие обручи, около каждого двое детей. По сигналу «Беги!» дети бегают вокруг обруча, по сигналу «В обруч!» - впрыгивают в обруч и приседают.

Не опоздай. Небольшие обручи разложены по кругу, за ними стоят дети (одного или двух обручей не хватает). Дети идут и бегут по кругу, меняя положение рук (на пояс, вверх, в стороны) или способ бега (на носках, высоко поднимая колени, отводя голени назад). По сигналу быстро встают в обручи. Оставшиеся без места считаются проигравшими.



Приложение 2

Автор: Валенкова Елена Григорьевна

СЕВЕРНОЕ СИЯНИЕ. Игра большой подвижности для детей старшего дошкольного возраста.

Задачи: развитие быстроты и ловкости; закрепление навыков ориентировки в пространстве, умения быстро реагировать на сигнал, выполнять задание в меняющихся условиях.

Количество участников: 12-20 человек.

Место проведения: спортивный зал.

Атрибуты и инвентарь: красные, синие, желтые султанчики (флажки, ленточки) по количеству участников игры; три длинных ленты или шнура тех же цветов - зрительные ориентиры; музыкальное сопровождение или бубен.

Подготовка к игре: на одной стороне зала разложены разноцветные султанчики, на противоположной стороне - последовательно - три ленты, шнура тех же цветов, расстояние между лентами - 60 см.

1.Сбор на игру

Звенит колокольчик, свирелька, весёлая аудиозапись (например, марш).Сюрпризный момент: видеописьмо, посылка с атрибутами, появление сказочного героя в гостях у ребят.

2.Мотивирующее начало

Раскрытие «сюрприза» из предыдущего этапа (сбор был по сюрпризному моменту): просмотр видео послания, зачитывание письма, изучение содержимого посылки, беседа со сказочным персонажем и т. д.

3.Рассматривание подготовленных для игры предметов.

Краткая беседа по теме игры (обсуждение бытовой ситуации, персонажей, их качеств). Угадывание игры по иллюстрации (фотографии) или отрывку текста, если ребята ранее играли в неё.

4.Объяснение

Объяснение происходит непосредственно во время игры. Воспитатель даёт сигнал к смене действий.

5.Распределение ролей

Роль водящего -- у воспитателя. Когда дети повторили игру несколько раз, усвоили правила, водящим становится кто-то из детей. Может назначаться воспитателем в качестве поощрения или подбадривания. Одногруппники выбирают на роль по соответствию с личными качествами («Петя ловкий, он будет отличным котом-крысоловом»).

6.Игра

Воспитатель даёт сигнал к началу игры: словесный, звуковой. Активно наблюдает за ходом игры: подсказывает, хвалит, направляет ход игры, помогает избежать конфликтных ситуаций. Воспитатель всегда является участником игры и при этом руководит.

...