Самостоятельная и коллективная виды работ как результат сотрудничества преподавателя и курсанта на занятиях по иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самостоятельная и коллективная виды работ как результат сотрудничества преподавателя и курсанта на занятиях по иностранному языку

Л.Ф. Нафикова, преподаватель; Л.И. Овчинникова, преподаватель кафедры иностранных и русского языков Уфимского юридического института

Аннотация

Статья посвящена теме самостоятельной и коллективной видам работ на занятиях по иностранному языку. Самостоятельная работа является обязательной частью учебного процесса, результатом которого является освоение знаний, навыков, умений. Самостоятельная работа рассматривается как средство развития у курсантов активности и самостоятельности в познавательной деятельности с целью приобретения глубоких и прочных знаний. Коллективная работа задает направление развитию способностей курсантов к самостоятельности, креативности, рефлективности, самообразованию, формированию личностных, метапредметных и предметных результатов. Авторами описана коллективная работа как важный ресурс формирования компетенций, позволяющая эффективно достигнуть высокий уровень овладения материалом, создать оптимальный уровень развития устной речи курсантов.

Ключевые слова и словосочетания: иностранный язык, самостоятельная работа, коллективная работа, методика обучения, учебная деятельность, метод «case study», метод «coop coop», метод «command support of individual training», метод «focus group».

Annotation

Individual and group types of work as a result of cooperation between a teacher and a cadet at a foreign language lessons

L.I. Ovchinnikova, Instructor; L.F. Nafikova, Instructor of the Chair of Foreign and the Russian Languages of Ufa Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia

The article is devoted to the topic of individual and group types of work at a foreign language lesson. Individual work is an obligatory part of the educational process, the result of which is the development of knowledge, skills, and abilities. Individual work is considered as a means of developing cadets' activity and independence in cognitive activity in order to acquire deep and solid knowledge. Group work sets the direction for the development of cadets' abilities for independence, creativity, reflectivity, self-education, the formation of personal, double subject and subject results. The authors have described group work as an important resource for the formation of competencies, which effectively allows achieving a high level of mastery of the material, to create an optimal level of development of cadets' oral speech.

Keywords and phrases: foreign language, individual work, group work, teaching methodology, teaching activities, method «case study», method «coop coop», method «command support of individual training», method «focus group».

Иностранный язык занимает особое место в системе современного образования в силу своих социальных, обучающих и развивающих функций. Процесс изучения иностранного языка способствует формированию самостоятельности, так как существует возможность использования творческих заданий и упражнений в рамках данного предмета, поэтому «главный акцент учебной дисциплины «Иностранный язык» должен быть направлен на подготовку многослойного и многокомпонентного набора языковых способностей и умений для осуществления коммуникативной деятельности» [1, с. 259].

Преподавание иностранного языка должно включать в себя достижение практических, образовательных и развивающих целей. Воспитательная цель достигается на определенном этапе овладения иностранным языком в условиях активной познавательной деятельности курсантов. На наш взгляд, изучение методики формирования умений самостоятельной и коллективной деятельности в процессе обучения иностранному языку также способствует формированию и развитию интеллектуальных способностей курсантов, что повышает эффективность образовательного процесса.

Целью данной статьи является изучение особенностей организации самостоятельной и коллективной видов работ обучающихся по дисциплине «Иностранный язык». Прежде всего проанализируем особенности самостоятельной работы. Итак, самостоятельная работа рассматривается как нестандартная форма учебной деятельности. Понятие самостоятельной работы в современной дидактике соответствует организующей роли преподавателя. Самостоятельная работа предполагает выполнение заданий в аудитории и вне аудитории без непосредственного участия преподавателя. Изучение иностранного языка вне аудитории предполагает самостоятельную деятельность курсантов. Это разнообразные мероприятия с воспитанием характера ученика. По мнению М.В. Булановой-Топорковой, «самостоятельную работу следует рассматривать как свободный выбор, внутренне мотивированную деятельность. Изучение иностранного языка связано с формированием у курсантов произношения, лексики, грамматики, орфографии и других навыков. Это умение понимать устную речь, совершенствовать говорение, чтение и письмо» [2, с. 54].

Мы считаем, что устная речь и речевая практика формируются в присутствии собеседников, роль которых выполняют преподаватель и другие обучающиеся. Тем не менее говорение должно иметь определенные фазы, для которых самостоятельная работа является наиболее подходящей формой. Что касается чтения, то этот вид деятельности курсанты выполняют преимущественно сами, следовательно, самостоятельная работа здесь вполне уместна. Аудирование можно проводить не только в аудитории в присутствии преподавателя, но и существуют аудиоматериалы для самостоятельной работы курсантов. Обучение письму предполагает определенные этапы (начальный, средний). Если говорить о самостоятельной работе и работе курсантов в аудитории, то первое имеет большее значение. Мы согласны с точкой зрения Е.И. Пассова, который утверждает, что «на занятиях иностранного языка обучающиеся анализируют выбранную проблему, излагают мысли в письменной форме в соответствии с поставленной задачей, учатся отстаивать свою точку зрения и принимать собственное решение. Такая форма занятия развивает умственные функции обучающихся, логическое и аналитическое мышление и, что немаловажно, умение мыслить на иностранном языке» [3, с. 134].

Рассмотрим специфику самостоятельной работы на примере изучения темы «Гражданское право». На занятиях иностранного языка необходимо владеть знаниями терминологии по данной теме, уметь изъясняться в устной и письменной формах, понимать на слух иностранную речь и говорить на иностранном языке с использованием знаний в сфере гражданского права.

Подготовка к занятиям по иностранному языку с использованием информационных ресурсов может подразумевать индивидуальную деятельность курсанта. Это может быть самостоятельная тренировка с использованием современных компьютерных технологий (например, сайты, мобильные приложения и др.). Однако практика показывает, что освоение сложных специализированных тем на иностранном языке в ходе коллективной работы курсантов с преподавателем может быть эффективной.

С нашей точки зрения, развитие слуховых навыков в процессе прослушивания записи иностранной речи и выполнения заданий после, несомненно, может происходить индивидуально. Курсанты могут пользоваться официальными британскими сайтами для освоения и формирования навыков иностранного языка, выбирать профильные сайты на иностранном языке, смотреть документальные фильмы с юридической терминологией и тренироваться: прослушивать запись несколько раз, включать субтитры и разбирать незнакомые слова и предложения, учить новые слова.

Безусловно, роль преподавателя в освоении нового материала велика. Именно преподаватель способен проанализировать и сформулировать конкретный план изучения предмета, раскрыть структуру занятия иностранного языка, выработать в ходе коллективной работы с курсантами будущие стратегии для успешного применения полученных знаний.

Как правило, самостоятельная подготовка курсантов по «Грамматике», «Письму» и «Говорению» не является эффективным способом повышения уровня знаний в сфере иностранного языка, так как грамматика русского и английского языков сильно разнится. Уже наличие двенадцати времен в английском языке, а не трех, как в русском, дает понимание об их существенной разнице и мировосприятии языка как такового. Именно благодаря преподавателю курсанты легко осваивают и понимают правила построения предложений в иностранном языке.

Письмо и говорение - те этапы работы, которые уже заведомо определяют необходимость коллективного сотрудничества курсантов между собой и преподавателем. Навыки письменной речи, речевые ошибки, правильное построение предложений в иностранном языке, а также верное использование того или иного времени - то, с чем преподаватель сможет помочь и проконтролировать успешность освоения и закрепления знаний в данном разделе.

Навыки говорения, несомненно, будут развиваться эффективнее с практикой в коллективе, именно с разными участниками разговора (курсантами, преподавателем), с разным уровнем подготовки и владения иностранного языка, что, естественно, окажет положительное воздействие на подготовку курсантов.

Наиболее мощным мотивирующим фактором являются методы обучения, которые удовлетворяют потребность курсантов в новизне изученного материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование различных методов обучения способствует консолидации языковых явлений в памяти, поддержанию интереса и активности курсантов. Как считает В.А. Стародубцев, «процесс обучения иностранному языку рассматривается как общественное явление, обучающиеся представляют собой определенную социальную среду, образовательный процесс представляет собой взаимодействие всех присутствующих. Таким образом, успех в обучении является результатом коллективного использования всех возможностей обучения» [4, с. 176].

Любой раздел на занятии можно представить как командное соревнование, разбить всех курсантов на группы, тем самым не только получить знания, но и сплотить коллективный дух всей группы. На наш взгляд, развитие навыков говорения у курсантов через игровую форму является наиболее быстрым и популярным методом овладения иностранной речью в современной методике. Каждому дается роль, и он должен быть активным в устном общении. Во время игры курсанты осваивают элементы диалога, такие как умение начать разговор, поддержать его, прервать собеседника, время от времени соглашаться с его мнением или опровергать его, умение слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т д. Кроме того, «игры помогают освоить различные аспекты языка (фонетика, лексика и т д.)» [4, с. 190].

Следует признать, что работа преподавателя - это всегда очень сложный процесс, поскольку вся его деятельность предполагает творческий подход к работе. Однако невозможно научиться быть творческой личностью, можно и нужно постоянно учиться работать творчески. Для этого необходимо стремиться формировать у курсантов характер, волю, настойчивость в овладении знаниями. Так, по мнению В.А. Стародубцева, «чтобы научить обучающегося творчески подходить к занятиям, преподаватель должен стремиться не представлять все в открытом виде, а всегда давать «пищу» для размышления в домашнем задании» [4, с. 199]. Так, на занятии преподаватель рассказывает и объясняет основные принципы построения каждого из этапов работы, выявляет вместе с курсантами возможные стратегии для более эффективного выполнения заданий и предоставляет возможность курсантам проявить себя, показать усвоенный ими материал уже в ходе индивидуальной работы.

На наш взгляд, любая творческая деятельность курсанта во время учебного процесса дает возможность для проявления собственной индивидуальности. Активное участие курсантов в данной деятельности открывает большие перспективы в развитии и формировании личности. Кроме того, изучая иностранный язык, курсанты знакомятся с культурой и мировоззрением других народов.

Далее рассмотрим некоторые коллективные формы обучения, которые можно успешно применять на занятиях по дисциплине «Иностранный язык». А.М. Долгоруков считает, что «метод «case study» представляет собой деловую игру в миниатюре, которая предполагает анализ смоделированных задач» [5, с. 8]. Данная методика коррелирует с решением разнообразных задач, нацеленных на формирование навыков разговорной речи и применения специализированной терминологии на занятиях по иностранному языку. Задания такого формата подразумевают заданную ситуацию, которую нужно прокомментировать, дать свое мнение или предложить решение по имеющейся проблеме. Также данная методика вполне применима для составления различных юридических документов (договоров, писем, ходатайств) относительно предлагаемых ситуаций на занятиях иностранного языка. Приведем пример: при работе с текстом «Terrorism. Transnational crimes» предлагаются следующие послетекстовые задания:

1. Conduct a social survey:

- Give the definition to «terrorism; international crime»?

- Interpret the semi «terrorism».

- Is the problem of terrorism actual for the Russian Federation?

2. List the goals and methods of terrorism.

3. Identify trends in the development of modern terrorism. What types of terrorism there are?

Следующим эффективным методом является метод «coop coop». Опираясь на точку зрения Е.Ф. Черемушкиной, «метод «coop coop» предполагает как коллективную, так и индивидуальную работу: основная идея данной модели - это создание условий для групповой деятельности обучающихся» [6, c. 3]. Главным преимуществом групповой работы является активное участие курсантов и появление возможности коммуникации. Эффективность данного метода зависит от реализации нескольких аспектов: обучение курсантов работать в группах, постоянное включение этой деятельности в образовательный процесс, распределение ролей (пресс-секретарь, исследователь, ученый), контроль совместного выполнения поставленных заданий. Обсуждение внутри группы ряда вопросов по конкретной тематике (например, «Court system in the UK»), обмен высказываниями, умение задавать вопросы и аргументировать согласие/несогласие, способность слушать и понимать, являются ли примерами успешного применения групповой работы. Рассмотрим следующий пример:

Are you a good detective? In small groups solve the following brain teasers.

1. The police stop a car. There are three people in the car: Ann, John and Mary. On the back seat there is a pistol. John says: «It's mine». Ann says: «It's hers». Mary says: «It's his». Nobody is telling the truth. Whose is the pistol?

2. Three brothers, Ben, Ken, and Sven had criminal records and were suspected of being responsible for three recent armed robberies. Questioning of the brothers by police, and statements by witnesses, revealed that: (a) Two of the brothers carried out the bank robbery. (b) Two of them broke into the factory. (c) Two of them raided the armored truck. (d) The one who wasn't in on the armored truck job wasn't involved in the factory break-in. (e) Sven wasn't at the factory break-in or the bank robbery. Who committed that?

3. Mary's mother, Mrs. Simpson, had four children. The first was Ann, the second was Alice and the third was Emily. What was the name of her fourth child?

Е.Ф. Черемушкина предлагает метод «Command support of individual training». Это вариант организации образовательной деятельности в малых группах, когда курсанты собираются в группы по четыре-шесть человек и работают над учебным материалом. В таких группах могут быть обучающиеся, которым нужно больше времени и усилий для подготовки. Контроль в таких группах можно поручить более подготовленным курсантам, а также предлагать задания для самоконтроля и взаимного контроля в переменных, динамических парах. В этом случае учебно-методический комплекс для этих курсантов должен содержать блок упрощенных заданий в рамках учебной программы курса. По мнению Е. Ф. Черемушкиной, «этот вид обучения в сотрудничестве эффективен при работе со специальными текстами, чтении и обсуждении профессионально ориентированного материала» [6, c. 2]. Данный метод охватывает все четыре вида речевой деятельности, позволяя обучающимся обрабатывать информацию в «комфортной» среде. Например, курсанту выдается карточка с указанием названий либо определений видов преступлений и наказаний, задача остальных - при помощи вопросов угадать предполагаемые названия.

What is going on? Is there an eyewitness? I must make a report. Please sign in.

Who was near you at that time? Where has the criminal gone? Can you testify?

Look at the list of the crimes below. Decide which of them more serious.

A man or woman murders his/her partner.

A man drives his car when he is drunk.

A woman steels food from a shop.

A man drives a car without a driving license or any other driving documents

A woman begs money in the street.

A man or woman seriously assaults his/her partner.

A man hits his wife when he is angry

A man has a knife and threatens to injure people in a street

A woman drops litter in a street.

A man plays a stereo very loud and the music annoys everyone in the rooms nereby.

Или угадать названия преступлений.

An elderly lady in Bexhill-on-Sea turned the tables on two young skinheads who pushed her to the ground and attempted to steal her weekly pension. The woman, a former kung-fu in instructor, jumped to her feet, hit...

Glasgow police are interviewing a man in hospital following a failed raid at a bureau de change. Witnesses say that the man, who was wearing a mask, shot himself in the foot as he demanded money from the cashier.

A man was arrested at Heathrow yesterday when a suitcase full of bottles of whisky fell off his luggage trolley as he was going through customs. A number of the bottles did.

Three teenagers have been ordered to do 120 hours of community service after they were caught spraying graffiti on a train at Wembley station. The three had not noticed a security camera.

Armed police officers rescued a businessman from a disused factory in Perivale yesterday. The man, who had been held in the factory for four hours by a gang demanding one million pounds for his release, telephoned the police on his mobile phone when his captors went out to buy sandwiches.

Passengers and crew on a translantic flight on Monday could not control their laughter when a woman stood up, produced a gun from her bag and demanded to be taken to New York. The gun was obviously a plastic toy and the plane was already going to New York.

Следующим продуктивным методом является метод «focus group», который предполагает концентрацию на проблемной ситуации [6, c. 2]. Как показывает практика, в данном случае желательно формировать группу курсантов одного уровня знаний, но также можно работать с курсантами разной подготовленности. Такой метод отлично подходит при отработке навыков говорения, а также различных навыков эффективного ведения монолога, диалога и комментирования ситуации по картинке или реальным жизненным ситуациям.

Проблемные ситуации для групп могут быть следующих типов:

1. «Выбор». Существует несколько готовых решений, и курсантам необходимо выбрать наиболее оптимальное решение. Подходит для выполнения грамматических и лексических тестов, также заданий по чтению.

You have made a turn in the wrong place.

- you should drive away;

- you should stop;

- you should pay a fine.

2. «Неопределенность». Обучающиеся работают в условиях отсутствия данных. Подходит для развития навыков говорения при закреплении юридической терминологии, корректного построения английских предложений в ходе изложения собственных мыслей.«Опровержение». Курсанты должны опровергнуть любую идею или позицию. Подходит также для проверки грамматических упражнений или работы с заданиями на выбор после прочтения специализированных юридических текстов.

Decide on a sentence for each crime. What do you think?

1. Fine of 100. 2. 30 years in prison. 3. 6 months in prison. 4. Death penalty. 5. 5 years in prison. 6. Prison for life. 7. A fine of 50. 8. Community service.

1. Must not drive a car for 1 year.

2. A formal caution.

Явным плюсом этого метода является командная работа: сплоченность, коллективная ответственность и результаты. Члены команды могут назначаться на разные должности: председатель группы, создатель идей, организатор и т д. На наш взгляд, на занятии нельзя обойтись без парной работы курсантов. Парная работа эффективно сказывается на совместной работе в ходе выполнения заданий по иностранному языку, в частности, это касается развития речевых навыков (к примеру, задание, цель которого является создание диалоговой ситуации в рамках имеющихся вопросов или обозначенной проблемы по вопросам административного права).

Большая роль в развитии речевых навыков на иностранном языке принадлежит ролевым играм. По мнению А.В. Конышевой, «обучающиеся могут заниматься озвучиванием фильмов профессиональной направленности, созданием жанровых зарисовок по юридическим предметам, например, заседанием в суде как по заранее известному сценарию, так и только с кратким определением ролей его участников» [7, с. 60].

Помимо коллективной работы на занятии, курсантам необходимо индивидуально погрузиться в сферу иностранного языка: изучение культуры, истории, традиций и обычаев, просмотр фильмов, чтение книг, прослушивание аудиозаписей на иностранном языке с последующим обсуждением. Полезно обратить особое внимание на профессиональную лексику обучающихся, изучение текстов по их будущей профессии, поскольку «необходимо сконцентрироваться на модели обучения, которая сформирует не только теоретические основы, но и практические навыки» [8, с. 58].

Исходя из вышеизложенного, мы пришли к следующим выводам. Роль преподавателя заключается в организации динамической модели учебного процесса. Преподаватель является помощником курсанта, который должен выбирать оптимальную форму обучения. Преподаватель должен стимулировать интерес обучающихся к освоению специализированных курсов юридического перевода, делового английского языка. Как показывает практика преподавания иностранного языка, применение коллективного метода обучения на занятиях формирует и развивает коммуникативные и профессиональные навыки, возникает взаимодействие как между преподавателем и курсантом, так и между курсантами, появляется возможность взаимоконтроля и взаимной оценки. В целях создания комфортной языковой среды, мотивирования обучающихся к коммуникативной деятельности применяются такие методы обучения, как «case study», «ommand support of individual training», «focus group», «coop coop».

иностранный язык курсант самостоятельность

Литература

1. Байбурина Р.З., Петрова Е.А. Формирование грамматических навыков иноязычной речи // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: материалы XXI Всероссийской научно-методической конференции. Барнаул: Барнаульский ЮИ МВД России, 2020. С. 259-263.

2. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2010. 54 с.

3. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1999. 134 с.

4. Стародубцев В.А. Использование компьютерных технологий в современном образовании // Томск: ТПУ Пресс, 2008. С. 176-199.

5. Долгоруков А.М. Метод «case study» как современная технология профессионально ориентированного обучения: лекции.

6. Черёмушкина Е.Ф., Рузаева Д.В., Щегуренкова А.С. Организация групповой, парной и индивидуальной работы на занятиях иностранного языка // International scientific review. 2017. № 6. С. 2-3.

7. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / под ред. А.В. Конышева. СПб.: КАРО, Минск: Четыре четверти, 2005. 60 с.

8. A Guide to the Project Management Body of Knowledge. Third Edition (PMBOK Guide) // Project management Institute. 2004. 58 p.

Размещено на Allbest.ru