Использование пальчиковых игр в развитии графоматорных навыков детей старшего дошкольного возраста

The article describes the problem of forming the development of graphomotor skills of children of senior preschool age, discusses the features of the development of graphomotor skills in children of preschool age, the general characteristics of finger games as a means of developing graphomotor skills. The content of the concept of graphomotor skills and finger games is considered. The work on the development of graphomotor skills in preschool children with the help of finger games is also described.

Keywords: graphomotor skill, game, finger game.

По определению Т.А. Ткаченко, графомоторный навык - это "связь многих скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в осуществлении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног" [6, с. 28].

М.П. Быкова трактует так: "Графомоторный навык является двигательной сферой, связанной с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка" [3, с. 38].

Особенности развития графомоторных навыков у дошкольников заключаются в формировании и совершенствовании тонкой моторики кисти и пальцев рук, всех психических процессов, механизмов саморегуляции двигательной и речевой функций и важностью использования разнообразных приемов и методов, например пальчиковых игр.

По мнению Л.С. Выготского: "Игра является ведущим видом деятельности ребенка. Играя, ребенок развивается всесторонне: получение новых ЗУН, опыта общения с окружающими, при этом отдыхая и развлекаясь. В игре происходит также развитие мышления, памяти, воображении, речи" [4, с. 62].

По мнению А.Е. Белой: "Пальчиковые игры - целенаправленная тренировка для мозга ребенка, стимулирующая его развитие" [2, с. 19].

По мнению О.В. Бачиной: "Пальчиковые игры - это упражнения направленные на улучшение подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости, а значит улучшение почерка; снижение физической усталости и морального напряжения во время занятий; массаж "активных точек" на пальцах и ладонях" [1, с. 47].

При обучении чтению и письму пальчиковые игры помогут ребёнку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра. Для детей от 3 лет можно организовывать игры, проводимые двумя руками, например, одна рука изображает гнездо, а другая - птицу, приземлившеюся в гнездо. В возрасте 4 лет используют несколько событий, сменяющих друг друга. В старших группах в играх пальчиковых можно использовать разнообразные реквизиты: мелкие предметы, домики, шариками, кубики и т. д. [1, с. 49].

Таким образом, в процессе пальчиковой игры дети разминают пальцы и кисти рук, проводят своеобразный пальчиковый тренинг.

Г. Соколова выделяет разные виды пальчиковых игр, в зависимости от их назначения (цели):

• Игры-манипуляции: "Ладушки-ладушки", "Сорока - белобока", "Пальчик-мальчик, где ты был?", "Мы делили апельсин", "Этот пальчик хочет спать", "Семья", "Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?", "Пальчики пошли гулять". Эти игры развивают воображение, и в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной объект.

• Сюжетные пальчиковые упражнения: "Пальчики здороваются", "Цветы", "Грабли", "Ёлка" и др. К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.

• Пальчиковые кинезиологические упражнения ("гимнастика мозга"): "Колечко", "Кулак - ребро - ладонь", "Ухо - нос", "Симметричные рисунки", "Горизонтальная восьмёрка".

* Пальчиковые игры в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук: разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру). "Помоем руки под горячей струёй воды", "Надеваем перчатки", "Засолка капусты", "Согреем руки", "Молоточек", "Гуси щиплют травку". Для более эффективного самомассажа кисти рук можно использовать грецкий орех, каштан, массажный мячик, карандаш [5, с. 15].

Такие игры способствуют разнообразным сенсорным впечатлениям, способствуют развитию внимательности и способности сосредотачиваться, формируют положительно-эмоциональной атмосфере между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

Для выявления уровня развития графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста, были выбраны методики:

"Дорожки" А.Л. Венгера. Цель: определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями.

"Узоры и Линии" (по В. Мытацину). Цель: определить готовность ребенка к овладению письмом.

"Стежки" (по В. Мытацину). Цель: определить уровень развития координации движений глаза и руки ребенка.

После проведения методики "Дорожки" А.Л. Венгерабыло выявлено: дошкольников с высоким уровнем развития точности движений, степени подготовленности руки к овладению письмом, сформированности внимания и контроля за собственными действиями не выявлено, у 7% дошкольников (1 человек) выявлен выше среднего уровень, у 43% дошкольников (6 человек) выявлен средний уровень, у 36% дошкольников (5 человек) выявлен ниже среднего уровень, у 14% дошкольников (2 человека) выявлен низкий уровень.

Вывод: по результату проведенной методики видно, что у дошкольников в основном преобладает средний и ниже среднего уровни развития точности движений, степени подготовленности руки к овладению письмом, сформированности внимания и контроля за собственными действиями. Дошкольники среднего уровня совершили два выхода за дорожку, карандаш отрывался от листа не более 4 раз, дорожка не ровная, дрожащая. Дошкольники с ниже средним уровнем карандаш отрывали более 4 раз, линии дрожащие, прерывистые, линии очень слабые или с очень сильным нажимом. Это говорит о необходимости организации целенаправленной работы по повышению уровня развития точности движений, степени подготовленности руки к овладению письмом, сформированности внимания и контроля за собственными действиями.

После проведения методики "Узоры и Линии" (по В. Мытацину), были получены следующие результаты: у 14% дошкольников (2 человека) выявлен высокий уровень готовности ребенка к овладению письмом, у 57% дошкольников (8 человек) выявлен средний уровень, у 29% дошкольников (4 человека) выявлен низкий уровень.

Вывод: по результату проведенной методики видно, что у дошкольников в основном преобладает средний и низкий уровни готовности ребенка к овладению письмом. Дошкольники среднего уровня допустили незначительные ошибки при выполнении задания. Дошкольники с низким уровнем нарисовали узоры и линии не соответствующие образцу по величине, стройности, ритму, элементам и т.п. Это говорит о необходимости организации целенаправленной работы по повышению уровня готовности ребенка к овладению письмом.

После проведения методики "Стежки" (по В. Мытацину), были получены следующие результаты: у 21% дошкольников (3 человека) выявлен высокий уровень развития координации движений глаза и руки ребенка, у 43% дошкольников (6 человек) выявлен средний уровень, у 36% дошкольников (5 человек) выявлен низкий уровень.

Вывод: по результату проведенной методики видно, что у дошкольников в основном преобладает средний и низкий уровни развития координации движений глаза и руки ребенка. Дошкольники среднего уровня показали количество правильно соединенных точек от 51 до 79%. Дошкольники с низким уровнем показали количество правильно соединенных точек менее 50 %. Это говорит о необходимости организации целенаправленной работы по повышению уровня развития координации движений глаза и руки ребенка.

Таким образом, по результату проведенного исследования уровня развития графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста, было выявлено, что уровень развития графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста недостаточно развит (в основном средний и низкий), который отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движений. Это говорит о необходимости организации целенаправленной работы по повышению уровня развития графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста.

С целью повышения уровня развития графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста, была спланированы занятиями на основе использования пальчиковых игр. При этом в работе применяли игры целенаправленно и систематически и игры были подобраны в соответствии с возрастом детей. Используя на занятиях пальчиковые игры, мы тем самым создаем эмоциональную атмосферу, настрой, формируем положительное отношение к образовательному процессу, повышаем интеллектуальный уровень детей. Используя пальчиковые игры, мы тем самым стимулируем у дошкольников желание и потребность самостоятельно работать, проявить себя в различных видах художественного творчества, продемонстрировать развитость мелкой моторики.

Таким образом, формирование графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста происходит эффективнее при использовании пальчиковых игр, данная работа оказывает положительное влияние на формирование у детей старшего дошкольного возраста графомоторных навыков, при этом если использовать игры целенаправленно и систематически и игры будут подобраны в соответствии с возрастом детей. При помощи таких игр в дошкольном возрасте развиваем механизмы, необходимые для овладения письмом (для подготовки ребёнка к школе), создаем условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развиваваем навыки ручной умелости. И ребёнок, имеющий высокий уровень развития графомоторных навыков, умеет логически рассуждать, у него достаточно развита память и внимание, связная речь. Легкость в организации и проведении, а также доступность игр уже в младшем дошкольном возрасте позволяют использовать данный метод в контексте любого режимного момента, учитывая возможности и разный уровень развития детей.

Использованные источники

1. Бачина, О.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет. Практическое пособие для педагогов и родителей / О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. - Москва; Аркти, 2016. - 88с.

2. Белая, А.Е., Мирясова, В.И. Пальчиковые игры для развития дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. - М.: ООО "Издательство Астрель"; ООО "Издательство АСТ", 2010. - 46 с.

3. Быкова, М.П. Система работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста: практические разработки / М.П. Быкова. - Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2009. - 112 с.

4. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Академический проект, 2010. - 474 с.

5. Соколова, Г. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков / Г. Соколова // Дошкольное воспитание, 2009. - № 6. - С. 34-35.

Ткаченко, Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков / Т.А. Ткаченко. - Москва; ЭКСМО, 2010. - 48 с.

Размещено на Allbest.ru