Опыт применения исследовательских методов в образовании (на примере предмета русского языка)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Опыт применения исследовательских методов в образовании (на примере предмета русского языка)

Скрипко Е.В.

МАОУ СОШ № 17 Россия, г. Краснодар

Статья имеет практическую направленность в сфере преподавания русского языка. Исследование освящает вопросы возможности применения исследовательских методов в урочное время. Автор представляет свою позицию к формированию этапов реализации научно - проблемного подхода к преподаванию. Рассматриваются различные варианты поиска обучающимися решений проблемной области выдвинутой языковой задачи.

Ключевые слова: русский язык, проблемный метод, исследовательская деятельность, проблемное обучение, решение проблемы, причинно-следственная связь. преподавание язык урочный

Вместе с этим, упражнения в учебниках, в ряде случаев, ориентированы именно на теоретические аспекты, не предоставляя возможность обучающимся понять практическую значимость той или иной темы, оставляя ее не полностью раскрытой. В большинстве случаев, недостаточно объяснения материала, заучивания учеником и даже применения его на практике. Вызовы сегодняшнего дня, в том числе и в системе образования, обуславливают проблему формирования ищущей личности, открывающей нечто новое, личности творческой и креативной, принимающей взвешенные решения. По нашему мнению, решить такого рода задачи возможно посредством организации исследовательских процессов в образовании.

Методы исследования: изучение продуктов школьной деятельности, анализ, синтез, наблюдение, сбор и систематизация материала.

Исследовательские методы, как и реальные творческие процессы, характеризуются получением новых результатов. У них имеются ключевые звенья: формирование проблемной области, поиск решения проблемы, формирование цели и задач и их достижение.

Ключевым моментом, как нам видится, является умение рассмотреть и выявить наличие проблемы выданного учебного материала, определив ее характер и факторы ее формирующие. Для этой цели хорошо подходят методы причинно-следственной связи (дерево проблем, диаграмма Исикавы).

На основании анализа проблем и факторов, ее формирующих, на следующем этапе подбираются условия, позволяющие устранить проблему. В дальнейшем выполняется формирование доказательств, на базе выявленных факторов и формулируются выводы. В итоге, выявляются общие способы решения, реализация которых приводит от начального этапа выявления проблемы к выводам.

Основываясь на практическом опыте, в рамках русского языка, чтобы сформировать исследовательские умения можно предлагать следующие

вариации заданий:

- предлагается задание, в вопросе которого проблематика отсутствует. Требуется сформулировать проблему;

- в текстовой части задания отсутствует требуемый объем языковых фактов. Необходимо их определить;

- даются задания на построение доказательств в отпряденном порядке. Выработка такого рода умений на практике эффективно помогает в написании сочинений по ОГЭ;

- решение орфографических задач, приводящих к одному или множеству выводов, на выбор альтернатив;

- языковые задачи на выбор способов решения поставленной проблемы.

В целом, любое научное исследование, в том числе и в русском языке, включает, как минимум три базовых процесса.

Первым процессом выступает процедура наблюдения конкретных явлений и фактов. Выбор предметов для наблюдений обуславливается потребностями и интересами исследователя, а также переживаниями каких - либо трудностей. Для исследователя должен быть важен ответ, нахождение решений для выделенных проблем. Так, например, обучающийся, должен понять, можно и под наводящими вопросами учителя, о наличии проблему у него трудностей отличия причастий и деепричастий.

Второй процесс-формирование гипотезы (потенциального решения - ответа) на базе имеющихся фактов, правил, норм и зависимостей. Гипотез может быть несколько, однако, каждая из них должна относится сразу к нескольким факторам одновременно.

Последний этап заключается в опытной проверке гипотезы. Для этого, исследователь формулирует из гипотезы заключение и проверяет гипотезы на конкретных примерах.

Наибольшая успешность достигается обучающимися в рамках предложенных им самостоятельных заданий или проектов, носит творческий характер. Это обусловлено тем, что уровень усвоения знаний учащихся выше в процессе самостоятельного поиска решения задачи, чем при помощи учителя.

Для формулировки и применения задач исследовательского характера, учителю требуется знать варианты и методы их формирования, в основе которых лежит учение проблемных ситуаций в педагогике.

Выделяется три типа проблемных уроков, в основе которых лежит проблемно-исследовательский подход, проблемно поисковый и проблемно - обобщающий.

В первом варианте требуется самостоятельно выявить проблему (что выступает одной из самых трудных задач), сформулировать вопрос-проблему, которая нуждается в размышлениях и решении, найти варианты решения и синтезировать наиболее оптимальный вариант решения.

Второй вариант предполагает формулировку проблемы учителем и реализации всех остальных действий учащимися.

Третий вариант предполагает нахождение детьми только оптимального варианта решения поставленной учителем проблемы.

Примером исследовательского подхода на уроках русского языка пятой параллели может служить тема правописания о-е после шипящих. Предлагаются слова, в которых требуется найти возможные орфограммы. Найденные орфограммы группируются по различных признакам (написание гласных или согласных, част речи, морфема с орфограммой) и находится та, которая встречается во всех вариантах слов.

Далее одними учащимися самостоятельно формулируются вопросы почему в одних случаях одно написание, а иных - другое, зависит ли это от части речи, слова? Вторые формируют различные гипотезы. В такого рода ситуация, как показывает практика, эффективным является метод мозгового штурма, при котором высказываются различные, пусть даже фантастические варианты. Итогом служит проверка гипотез и формулировка вывода. Если остаются условия, которые обуславливают противоречие, учитель помогает наводящими вопросами. Когда результат достигнут, наступает этап апробации сформулированного правила написания, при котором каждый обучающийся проверяет на собственном примере сформулированное решение проблемной области исследования (темы урока).

Проблемно-исследовательский подход, как отмечают представители научного сообщества [2, с. 50; 3, с. 252; 4, с. 85; 5, с. 64], позволяет успешно решить много задач, как учебных, так и воспитательных. Успешно его применение и на уроках русского языка в части более глубокого понимания материала.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

1. Задачи формирования познавательной самостоятельности обучающимися, наряду с активизацией мыслительных процессов на уроках русского языка успешна при включении в процесс обучения задач проблемно - исследовательского характера.

2. Этапы поисково-исследовательской работы включают формулировку языковой проблемы, моделирование гипотезы (гипотез), которая удовлетворяет различным характеристикам проблемы, озвучивание выводов, следующих из гипотезы, и проверка на практическом примере. Наиболее сложным вариантом является полная самостоятельная работа учеников, начинающаяся с этапа идентификации проблемы.

3. Исследовательский метод на уроках русского языка имеет разнообразные положительные эффекты: на воображение, внимание, креативное мышление, интеллект, вместе с этим, формируя умения самостоятельно приобретать новые знания и решать задачи.

1. Использованные источники

1. Маврин, А.С. Новые парадигмы развития образования в современной России / А.С. Маврин // Омский научный вестник. - № 3. - 2008. - С. 5-9.

2. Эргардт, О.Р. Реализация компетентностного подхода в преподавании русского языка через использование методов проблемно -исследовательской деятельности / О.Р. Эргардт // Муниципальное образование: инновации и эксперимент Социальное и финансовое образование младших школьников: внедрение проблемного подхода. - 2011. - № 4. - С. 50-52.

3. Калустьянц, К.А. Критерии и уровни сформированности экологической культуры школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности / К.А. Калустьянц, Л.А. Бобылева // Вестник университета. - 2014. - № 4. - С. 252-257.

4. Гусева, Т.В. Социальное и финансовое образование младших школьников: внедрение проблемного подхода / Т.В. Гусева, Е.Н. Богданова // Перспективы науки и образования. - 2014. - № 4 (10). - С. 85-87.

5. Лебедев, М.В. Несколько вопросов на пути к обучению в новой школе / М.В. Лебедев // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2014. - № 3. - С. 34-40.

Размещено на Allbest.ru