Сюжетно-ролевые игры как средство социализации детей младшего школьного возраста

Основная часть

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирует современное российское образование на «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, на конструирование такой системы образования, которая бы позволила достижение социально желаемого личностного и познавательного развития обучающихся [4]. Младшие школьники, согласно стандарту, должны продемонстрировать такие личностные результаты, к которым относятся: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, овладение начальными навыками адаптации в быстро меняющемся мире, освоение социальной роли обучающегося, развитие самостоятельности, ответственности на основе представлений о нравственной норме, развитие навыков сотрудничества и др.

По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни человека-это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание, и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы.

Современные проблемы социального развития в контексте образования и воспитания нашли отражение в работах Ш.Г. Алиевой, Н.Ф. Головановой, А.В. Коломийчинко, В.Т. Кудрявцевой, Л.В. Мардахаев, Д.Б. Эльконина и др.

В современной педагогической науке огромная роль отводится исследованиям, связанным с изучением разных подходов к условиям педагогического процесса: A.C. Белкин, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов и др.

В сфере начального образования требуется решение актуальной проблемы, поиска путей совершенствования педагогического процесса и социального воспитания детей младшего школьного возраста как основного фактора социализации.

Основной формой работы с детьми младшего школьного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности младшего школьника и отведение ей главенствующего места положителен, так как в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе из мира детства игра уходит.

Анализ литературы свидетельствует об отсутствии четкого определения игры как научного феномена. Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки [2, с. 12].

Игровая деятельность является одним из определяющих направлений социализации детей. В игровой деятельности осуществляется поэтапное встраивание ребенка в общее для всех жизненное пространство, происходит усвоение знаний об окружающем мире и способах его познания, норм общения, ценностей и достижение оптимального уровня информированности, глубины, интериоризации знаний.

Если рассматривать игру как деятельность, то в ее структуру органично будут входить целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект. В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; замещение реальных предметов игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игровая социальная технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему зданию (один этаж здания), соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвратились в класс. В данную работу включаются все сотрудники школы, включая работников пищеблока и медицинскую сестру, которые являются сотрудниками сторонних организаций. Проводится подготовительная работа с сотрудниками и родителями воспитанников. Для того чтобы обеспечить свободное перемещение по школе, детям необходимо создать безопасные условия, поэтому все сотрудники должны быть на местах, где организовывалась детская деятельность. Дети впервые в условиях школы могут самостоятельно решать, чем им заняться, какой кабинет посетить и сколько потратить время на посещение. Данная технология позволяет успешно решить следующие задачи:

- воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;

- учить детей ориентироваться в пространстве и времени;

- воспитывать дружеские отношения, уважительное отношение к окружающим, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

- формировать умение проявлять инициативу;

- формировать умения планировать свои действия и оценивать их результаты.

Социальная акция направлена, прежде всего, на консолидацию усилий педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у младших школьников, а также является уникальным и реальным способом включить родителей в жизнь класса.

Социальная акция проводится раз в месяц и обычно за пределами школы. Все этапы, цели, тематика и степень участия всех субъектов образовательного процесса обсуждаются на «рефлексивных кругах».

Проводимые социальные акции оказывают психологическую и педагогическую поддержку семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации («День ветерана», «Рождественский подарок», «Школа опекунов» и другие социальные акции).

«Волшебный телефон» - это телефон доверия для детей, которая дает им возможность открыть сказочному персонажу то, о чем они не могут рассказать взрослому.

Данная игровая технология решает следующие задачи:

- развивает у детей умения самостоятельно выражать свои мысли и чувства, развивать социальную активность;

- понять, что глубинно волнует ребенка, в какой помощи он нуждается, над, чем нужно работать воспитателю, психологу или др. специалисту с ребенком;

- определить степень эффективности использования той или иной технологии или программы, поскольку в разговоре с ребенком сказочный персонаж задает ненавязчиво вопросы, касающиеся прошедших мероприятий;

- возникает возможность от имени любимого героя дать позитивную и необходимую инструкцию поведения для ребенка [1, с. 134].

«Волшебный телефон» вызывает огромный интерес у детей, так как всем хочется пообщаться со своим любимым героем, поделиться своими мыслями и чувствами.

Ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое применение предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой предмет, и он используется в связи с приданным ему новым значением. Роль взрослого, которую берет на себя ребенок, содержит в себе скрытые правила, регулирующие выполнение действий с предметами, установление отношений с другими детьми в соответствии с их ролями. Ролевая игра вызывает у ребенка глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребенком.

Интерактивные игры - это игры где создаются условия для обретения социально значимого опыта. Под интерактивной игрой мы понимаем не просто взаимодействие младших школьников друг с другом и педагогом, а совместно организованную познавательную деятельность социальной направленности. В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт. Существует много вариантов интерактивных игр, но способ их проведения достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:

1. Подбор педагогом заданий и упражнений для детей

2. Младших школьников знакомят с проблемой, которую предстоит решить, с целью, которой надо достичь. Проблема и цель задания должны быть четко и доступно сформулированы воспитателем, чтобы у детей не возникло ощущение непонятности и ненужности того, чем они собираются заниматься. Детей информируют о правилах игры, дают им четкие инструкции.

3. В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом для достижения поставленной цели. Если какие-то этапы вызывают затруднение, педагог корректирует действия младших школьников.

4. По окончании игры (после небольшой паузы, призванной снять напряжение) анализируются результаты, подводятся итоги. Анализ состоит из концентрации внимания на эмоциональном аспекте - на чувствах, которые испытали младшие школьники, и обсуждения содержательного аспекта (что понравилось, что вызвало затруднение, как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, каков результат).

Все перечисленные методы и приемы имеют единую цель - развитие у ребенка младшего школьного возраста социальных качеств, например, развитие сотрудничества, эмпатии, рефлексии и т.д. Для формирования гармоничной личности необходимо содействовать социализации ребенка не только в классе, но и в главном социальном институте - семье. Семья и школа, как институты социализации способствуют социально - психологической адаптации ребенка к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим его миром. Результатом ранней социализации является свободное общение со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, игра является средством социально-личностного развития ребенка, предполагает формирование у него положительного отношения к себе, социальных навыков, развитие игровой деятельности, общения со сверстниками.

Библиографический список

1. Клюева Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 2006. - 165 с.

2. Котосонова Н.А. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности: автореф. дисс…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Котосонова. - Майкоп, 2006. - 23 с.

3. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема // Социальная педагогика. - 2005. - №4. - С. 47-57.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb21ecc4ddb4c33

Размещено на Allbest.ru