Особенности развития наглядно-образного мышления у младших школьников с умственной отсталостью

На современном этапе развития системы специального (коррекционного) образования крупнейшую значимость приобрела необходимость поиска новых форм воспитания и обучения, которая бы способствовала личностному росту школьника. Задачи реформирования образования определяют: уход от авторитарной педагогики; создание условий для формирования активной, ответственной, творчески мыслящей личности, способной к самообразованию и саморазвитию; обеспечение условий для реализации и самореализации сущностных сил ребенка в разных видах ее деятельности.

Согласно положениям, Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях коррекционных школ у учащихся должны формироваться умения рассуждать, ориентироваться во всем, что их окружает, должным образом оценивать жизненные ситуации, принимать самостоятельные решения, аргументировать свои рассуждения, замечать и раскрывать причинно-следственные связи в окружающей среде. коррекционный наглядный образный мышление дети

Наглядно-образное мышление рассматривается, как внутренний план действия, а также как способность оперировать конкретными образами предметов при решении определенных задач. Способность к оперированию образами в умственном плане не является непосредственным результатом усвоения знаний и умений, она возникает и развивается в процессе взаимодействия определенных линий психического развития: речи, подражания, игровой деятельности предметных действий, действия замещения и т.д. Мыслительная деятельность выступает как оперирование образами [6].

У умственно отсталых лиц слабо выражена склонность к фантазированию, так как они не могут создавать новые образы из материала старых представлений. Наиболее же существенным нарушением психической деятельности лиц с умственной отсталостью является недостаточность критического отношения к себе и ситуации, неспособность понять целесообразность своих поступков и предвидеть их последствия.

Несформированность мыслительных процессов сказывается на общем интеллектуальном и социальном развитии детей с умственной отсталостью, задерживает и затрудняет процесс обучения, углубляет негативное отношение этих детей к познавательной деятельности. Вместе с тем, ранняя и целенаправленная коррекция мыслительных процессов у детей с умственной отсталостью является одним из важнейших условий их психического развития в целом, обеспечения готовности детей к обучению, предупреждения вторичных отклонений в развитии этих детей [2].

Таким образом, проблема исследования мышления и его коррекции у детей с умеренной умственной отсталостью относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых.

Проблема мышления давно привлекала внимание педагогов и психологов. С различных методологических позиции ученые пытались раскрыть особенности функционирования мышления. Значительную роль в изучении теории мышления сыграли отечественные психологи: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и другие.

На основании анализа психолого-педагогических источников с проблемы исследования выяснено, что содержанием наглядно-образного мышления является оперирование образами, которые выступают наглядной опорой для формирования понятия.

Образы выполняют свою особую функцию в познании и теоретическом и практическом преобразовании действительности, обеспечивая создание образа окружающего мира в его реальных (а не абстрактно изолированных) связях и отношениях, богатых на фактическое содержание, наполненных для субъекта личностным смыслом и значимостью [5].

Мышление в образах является сложным психическим процессом, в котором представлены результаты непосредственного восприятия реального мира, их понятийной обработки и преобразования мысленно этих результатов под влиянием требований задачи, субъективных черт личности, особенностей прошлого опыта, учебных интересов и намерений [2].

Разработка структуры психологической модели развития наглядно - образного мышления младших школьников с умственной отсталостью дала возможность установить, что этот процесс происходит исключительно в конкретной целенаправленной деятельности и только при условии целостного коррекционного влияния, которое должно объединять бы весь спектр образной подготовки.

И.Х. Петрова отмечает, что «большинство учащихся младших классов с умственной отсталостью имеет недостаточный уровень развития наглядно - образного мышления. Это проявляется, в первую очередь, в несформированности основных предпосылок наглядно-образного мышления, а именно:

- в недостаточном владении умственными действиями во время выполнения наглядно-практических задач;

- в трудностях переноса усвоенного наглядно-действующего опыта на другой материал;

- в потребности более основательной помощи в процессе выполнения задания (повторение условий задачи, дополнительные установки на сосредоточение и стимулирование к деятельности) [4, с. 144].

У младших школьников с умственной отсталостью по данным И.М. Соловьева прослеживается несформированность операций мышления, которые осуществляются на элементарной образной основе без опоры на практические действия [6].

Недостатки наглядно-образного мышления детей с умственной отсталостью заметны уже на этапе перехода к оперированию условиям задачи во внутреннем плане, что проявляется в недостаточной сформированности аналитико-синтетической деятельности, особенно в наглядном плане; несформированности образов-представлений, что затрудняет оперирование ими; необходимость помощи в виде выделения условий задачи, во время решения задач; частом соскальзывании на уровень наглядно-действующего мышления [5].

Для формирования наглядно-образного мышления у младших школьников с умственной отсталостью необходимо проводить целенаправленную коррекционную работу по созданию для этого достаточного основания. Оно обеспечивается формированием умений решать различные задачи в практическом плане, с помощью предметных действий [2].

Таким образом, наглядно-образное мышление детей с умственной отсталостью полностью подчинено восприятию, и они не могут отвлечься, абстрагироваться. Связь мышления с практическими действиями у этих детей хотя и сохраняется, но не является таким тесным, прямым и непосредственным, как прежде. Примитивная чувственная абстракция, при которой ребенок выделяет одну сторону, отвлекаясь от других, приводит к первому элементарного обобщения. Это обобщение формируется в основном на основании эмоционального опыта ребенка, на возникающих ассоциациях. В большинстве случаев существенные свойства отвергаются. Сравнение и сопоставление в этом возрасте основываются на наблюдении. Оно еще не может служить основой для выявления закономерностей, но служит основой для развития понимания причинно-следственных связей. Не смотря на то что умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. Ученые отмечают положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном педагогическом воздействии в условиях специальных учреждений.

Использованные источники

1. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С. Якиманская, В.С. Столетнев, И.Я. Каплунович и др. - М.: Педагогика, 2017. - 221 с.

2. Лурия, А.Р. Умственно отсталый ребенок. / А.Р. Лурия. - М.: Академия, 2014. - 320 с.

3. Люблинская, А.А. Мышление детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2017. - 415 с.

4. Петрова, И.Х. Исследование наглядно-образного мышления младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени / И.Х. Петрова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2012. - С. 143-145.

5. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. / Е.А. Стребелева. - М.: Владос, 2017. - 184 с.

6. Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей / И.М. Соловьев. - М. Просвещение. 2016.- 370 с.

Размещено на allbest.ru