Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Аннотация

В данной статье на основе анализа и обобщения общей и специальной психолого-педагогической литературы охарактеризованы особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Ключевые слова: развитие речи, задержка психического развития, дошкольный возраст.

Keywords: speech development, mental retardation, preschool age.

Проблема речевого роста независимо от образовательных концепций всегда остается актуальной. Ребенок должен быть готов к широкому общению с другими людьми в различных сферах жизнедеятельности, ведь это - основа речевой личности. Овладение родным языком является одним из важнейших достижений ребенка в дошкольном возрасте - наиболее сенситивным для усвоения речи. Если ребенок не достигнет определенного уровня речевого развития к пяти - шести годам, то этот путь, как правило, не может быть успешным на более поздних возрастных этапах.

Современный этап развития теории и практики специальной педагогики, характеризуется усилением внимания к изучению детей с речевыми нарушениями. Причин возникновения таких дефектов множество: влияние экологии, наследственности, нездорового образа жизни родителей, педагогической запущенности. Ребенок с речевой патологией независимо от уровня развития речи в первую очередь сталкивается с нарушением всех компонентов речи - это звуковая культура речи, грамматический строй речи, пассивный и активный словарь и связная речь [3].

Особенно актуальна проблема речевых нарушений среди детей, имеющих задержку психического развития. Как показывает практика, коррекционные педагоги встречаются с разными трудностями во время обучения детей с задержкой психического развития: противоречия между формой слова и его содержанием, между лексическим и грамматическим значением слова и тому подобное. Развитие речевого опыта и познавательной активности у детей с психофизическими нарушениями недостаточной в связи с невозможностью восприятия речи на слух, ограничением речевого опыта, бедностью словарного запаса, неумением применить знания в речевой практике [4]. психологический педагогический речевой

Формирование речевой компетентности у школьников задержкой психического развития предусматривает, прежде всего, развитие речи, поскольку через речь трансформируется логика мышления ребенка, определяется успешность когнитивного и эмоционального развития (Л.С. Вавина, Т.А. Власова, Т.П. Висковатова, В.И. Лубовский, Е.Ф. Соботович и др.).

Одним из спорных вопросов в специальной педагогике остается формирование речи у детей с задержкой психического развития, что, в свою очередь, зависит от степени развития наглядно-образного мышления, умения устанавливать существенные ситуационные связи между предметами и правильно высказываться. Процесс интенсивного формирования наглядно - образного мышления происходит на этапе начальной школы. Поэтому методические основы обучения младших школьников с задержкой психического развития ориентированы на практическую деятельность с опорой на использование средств наглядности при восприятии усваиваемого материала.

Речевое развитие детей с задержкой психического развития происходит через два взаимосвязанных процесса: осознание и преобразование речевого опыта под влиянием знаний о речи; комплексное применение ребенком речевых и неречевых средств с целью использования единиц речи для мышления, общения и осознания собственной личности в процессе жизнедеятельности, наполнения и конкретизации элементарных знаний о речевом опыте [1].

Взаимообусловленность этих процессов в учебно-воспитательной работе с детьми с задержкой психического развития недостаточно конкретизирована прежде всего из-за отсутствия современных диагностических методик речевого развития, которые бы базировались на трех аспектах развития языка и речи детей: структурном, коммуникативном и познавательном.

Самым важным на этапе дошкольного возраста является развитие связной речи, ведь ребенок для собственного личностного развития и успешной социализации должен общаться с теми, кто рядом, то есть стать понятным, убедительным, а также научить познавать мир с помощью языка и речи, развить сознательное, в меру своих возможностей, отношение к языковой действительности [5].

Исследования Т.А. Матросовой показывают, что "в контексте развития речи дошкольников с задержкой психического развития данная проблема имеет определенную специфику, которая определяется особенностями их коммуникативного развития, обусловленного, в основном, функциональными нарушениями, социальным состоянием развития ребенка" [4, с. 22].

Для детей с задержкой психического развития характерны различные нарушения речевой деятельности. При задержке психического развития отмечается более позднее развитие фразовой речи, дети затрудняются в воспроизведении логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные взаимоотношения. В собственной речи они употребляют в основном самые простые конструкции, что связано с бедностью их смысловых связей. Характерны выраженные затруднения в грамматическом и семантическом оформлении предложений [2].

В своих исследованиях Р.Е. Левина отмечает: "Для детей с задержкой психического развития характерно запоздалое появление первых слов и первых фраз. Затем отмечается замедленное расширение как активного, так и пассивного словарного запаса. Наблюдается их ограниченность и недифференцированность. Это происходит из-за нарушения познавательной деятельности, функциональной недостаточности высших психических функций и речевой активности" [3, с. 55].

У большинства детей с задержкой психического развития имеются нарушения импрессивной и экспрессивной речи. Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, не различение смысла отдельных слов. И как следствие отсюда вытекает бедность пассивного словаря, неточность значения некоторых слов.

Нарушение звукопроизношения у детей с задержкой психического развития носит полиморфный характер. Чаще всего бывают нарушены артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, сонорные [3].

Преобладающим видом нарушения звукопроизношения является смешение звуков, имеющих сложную артикуляцию и требующих тонких акустических дифференцировок ([с-ш, з-ж, с-ч, с-щ, р-л]). При этом смешение звуков имеет место в речевом потоке, в то время как при произношении отдельных слогов или слов этого может не наблюдаться [6].

В своих исследованиях A.M. Бородич отмечает: "Развитие речи у детей с задержкой психического развития приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с задержкой психического развития предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания" [1, с. 157].

Для успешной коррекционно-педагогической работы по развитию речи дошкольников с задержкой психического развития педагогу необходимо реализовать следующие задачи: закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации; формирование навыков построения связных монологических высказываний; развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний; усвоение норм построения связного развернутого высказывания; формирование навыков планирования развернутых высказываний, обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа-сообщения; обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка [4].

Особенности развития речи детей с задержкой психического развития на разных этапах определяют характер педагогических действий, направленных на формирование детской речи. Так можно определить следующие этапы развития речи обучающихся с задержкой психического развития: повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря; развитие устной диалогической и монологической речи; восполнение пробелов предшествующего развития и дальнейшее накопление знаний, и развитие речевых навыков [5].

Таким образом, речь детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития носит специфический характер: объем понятий недостаточен, а иногда содержание понятий просто ошибочно, затруднено формирование грамматических обобщений, по-иному происходит становление словообразовательной системы языка, отстает развитие способности осознавать речевую действительность как что-то отличное от предметного мира. Ряд грамматических категорий в их речи отсутствует. Для речевой деятельности характерна недостаточность монологической речи. У этих детей часто встречаются дефекты произношения, им плохо дается звуковой анализ слов, они недостаточно владеют звуковым образом слова. Такие дети испытывают существенные трудности в словесной регуляции деятельности и в процессе дальнейшего обучения.

Использованные источники

1. Бородич, A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста / A.M. Бородич. - М.: Просвещение, 2014. - 189 с.

2. Жаренкова, Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренкова. // Дефектология. - 2015. - №4. - С. 48-53

3. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. - М.: Просвещение, 2017. - 367 с.

4. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. - М.: Сфера, 2018. -190 с.

5. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (Дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. - М.: Классика стиль, 2017. - 230 с.

6. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. - М.: Педагогика, 2018. - 340 с.

Размещено на Allbest.ru