Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к умственно отсталым учащимся в процессе физического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к умственно отсталым учащимся в процессе физического воспитания

Ибрагимова Алие Рустемовна, канд. пед. наук, доцент кафедры С(Д)О

Аннотация

В данной статье описаны особенности индивидуального и дифференцированного подхода обучения к умственно отсталым учащимся, а так же охарактеризованы методические приемы индивидуального и дифференцированного подхода к умственно отсталым учащимся в процессе физического воспитания.

Ключевые слова: индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, умственная отсталость, физическое воспитание.

Annotation

This article describes the features of an individual and differentiated approach to teaching mentally retarded students, as well as describes the methodological techniques of an individual and differentiated approach to mentally retarded students in the process of physical education.

Keywords: individual and differentiated approach to learning, mental retardation, physical education.

Проблема индивидуального и дифференцированного подхода в обучении обучающихся с умственной отсталостью была исследована Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, В.И. Лубовским, Е.А. Стебляк и другими. В своих исследованиях авторы подчеркивали важность индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей с нарушениями психофизического развития. Ученые всесторонне обосновывали необходимость и возможность оптимизации обучения путем осуществления индивидуально-дифференцированного подхода. Вместе с тем, анализ реальной жизни ребенка в детском коллективе свидетельствует о том, что принципы индивидуализации и дифференциации воспитательного процесса еще не устоялись в школьной практике, хотя система жизнедеятельности ребенка создает замечательные возможности для проявления и развития его индивидуальности, неповторимости.

Индивидуальный и дифференцированный подход представляет собой единственно приемлемый вариант как обучения, так и учения так как каждый ребенок развивается в собственном темпе. Реализация индивидуального и дифференцированного подхода в обучении школьников с умственной отсталостью не разовое «мероприятие», это динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и изменением ребёнка, уровень его знаний, сформированности умений и навыков, развитием и изменением интересов и склонностей, в соответствии с чем изменяются цели, содержание, приёмы подхода к ребёнку. Поэтому важно видеть перспективы развития учащихся и перспективы работы с ними [4].

Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательного процесса являются приоритетными составляющими личностно ориентированной модели образования.

Путем использования средств физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы закладываются основы для сохранения и развития здоровья каждого члена общества. Достичь этой цели можно лишь при условии осуществления образовательного процесса на принципах, обеспечивающих оздоровительную направленность, учитывающих уровень индивидуального развития ученика.

Следовательно, необходимость ориентации на каждого ребенка c умственной отсталостью актуализирует проблему индивидуально подхода в организации личностно ориентированного физического воспитания.

Индивидуальный подход является залогом эффективности педагогического процесса - он базируется на том, что любой образовательный влияние осуществляется через призму индивидуальных особенностей каждого ребенка. Дифференцированный подход также базируется на знании индивидуальных особенностей [4].

Следовательно, индивидуализация и дифференциация процесса физического воспитания детей - не цель, а средство развития индивидуальности каждого школьника. Учащиеся существенно отличаются по многим показателям: состоянию здоровья, уровню физического развития, уровню сформированности и функционирования различных органов и систем организма и тому подобное. Поэтому индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании должен учитывать разные стороны двигательного развития личности [1].

Изучение научной литературы позволило прийти к выводу, что физическое развитие - это процесс становления, изменения морфофункциональных свойств организма, физических качеств, совершенствуются под влиянием существования и воспитания в течение индивидуальной жизни человека и поколений. В понятие «физическое развитие» входят не только такие признаки, как длина или масса тела, окрестность грудной клетки, но и те, что характеризуют функционирование систем организма и межсистемных взаимосвязей, всестороннее развитие двигательных качеств и способностей [3].

Направленность физического развития зависит от условий жизни, воспитания и подчиняется объективным социальным и естественным законам.

Учитывая то, что индивидуальный подход характеризуется как широкий комплекс действий, направленный на выбор способов, приемов, средств физического воспитания в соответствии с уровнем подготовленности и развития способностей детей, а дифференцированный подход представляет собой форму организации обучения, при которой дети объединяются в сравнительно одинаковые группы, что позволяет осуществлять обучение, различное по сложности, методам и приемам работы, реализацию вышеуказанной научно-методической проблемы осуществляю следующим образом [3].

Современный учитель должен широко использовать диагностику, которая предопределяет содержание и педагогические условия деятельности.

Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина подчеркивают, что главным для педагога в процессе обучения детей с нарушением интеллекта является «дифференциация учащихся по уровню подготовленности в организации учебной и внеклассной физкультурно-оздоровительной работы, где решаются задачи укрепления здоровья, совершенствование жизненно важных двигательных навыков и умений, повышение эффективности занятий, применение их в различных по сложности условиях» [2, с. 27].

К ним следует также отнести рациональные способы и формы программируемого обучения; применение системы предписаний алгоритмического типа; определение эффективных методических приемов (мониторинг, моделирование), которые активизируют интерес учащихся к занятиям физической культурой и формируют потребность и умение самостоятельно заниматься упражнениями различного уровня сложности (комплексная подготовка, система учебных задач), а также постоянный контроль (тестирование и диагностика) за физической подготовленностью учащихся в условиях непринужденной взаимодействия и сотворчества.

Одной из форм программируемого обучения является применение на уроках системы предписаний алгоритмического типа. Содержание такого рода программ раскрывается для всех учащихся в виде одинаковой последовательности учебных заданий. Индивидуализация обучения в программах этого типа достигается путем учета количества попыток на выполнение каждого учебного задания [2].

Такой подход к планированию уроков уменьшает объем рутинной механической работы и экономит время. Отдельных теоретических уроков не провожу, но сообщение, направленное на изучение методики самостоятельных занятий физическими упражнениями, планирую на каждом уроке. Широко использую для подачи теоретического материала и контроля домашних заданий интерактивные формы организации учебного процесса.

Для обеспечения высокой моторной плотности уроков физической культуры активно используются новые прогрессивные методики, технические средства обучения, тренажеры, тренировочные упражнения и приборы, наглядные пособия, музыкальное сопровождение, дидактический и раздаточный материал.

Кроме того, на занятиях также учитывается и характер взаимоотношений учитель-ученик, которые бы способствовали эффективному сотрудничеству на уроке.

По мнению Е.А. Стребелевой «эффективность работы учителя зависит и от целесообразно подобранных физических упражнений для самостоятельных занятий учащихся.

Это касается и дополнительных физических нагрузок в процессе кружковых и секционных занятий: проведение матчевых встреч с соперником на ступень выше по физической подготовленности, где надо проявить личностные и командные качества, самоопределиться с учетом интересов учащихся.

Оптимальный отбор различных видов упражнений для самостоятельной физической деятельности учащихся, по моему мнению, может быть одним из основных показателей работы учителя» [4, с. 40].

Итак, процесс физического развития личности обучающегося с умственной отсталостью должен быть организован таким образом, что индивидуальный опыт школьника не вытесняется, а наоборот, расширяется и наполняется путем постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником в его собственной жизнедеятельности.

Литература

отсталый учащийся обучение подход

1. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии - М.: Международная педагогичекая академия, 2014. - 216 с.

2. Лифанова, Т.М. Дифференцированный подход к учащимся с нарушениями интеллектуального развития на уроках географии / Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина // Специальное образование. - 2015. - .№ 2 (38). С. 77-86.

3. Психология действия: Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М.: МПСИ, 2018. - 731 с.

4. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2018. - 312 с.

Размещено на Allbest.ru