До питання доцільності застосування модельного підходу в дослідженні процесу підготовки майбутніх військових льотчиків до бойових польотів

Размещено на http://www.allbest.ru/

До питання доцільності застосування модельного підходу в дослідженні процесу підготовки майбутніх військових льотчиків до бойових польотів

Невзоров Р. В.

кандидат педагогічних наук,

Харківський національний університет Повітряних сил імені Івана Кожедуба

Статтявідкриває дискурс навколопроблемидоцільностізастосування модельного підходу як універсальногозагальнонаукового методу пізнання в дослідженніпроцесупідготовкимайбутніхвійськовихльотчиків до бойовихпольотів в ЗВО України. Простеженаінституціональнаеволюціямоделювання в науцізагалом і педагогіцізокрема; акцентовано на тому, що генеза цьогонаукового методу бере початок на рубежі ХІХ-ХХ ст. у сферіточних наук (передусім, математики та логіки) і лише з другоїполовини ХХ ст. вінпоширюється на іншісферинауковогознання, зокремапедагогіку. Досліджено, щозавдякизначномунауковомупотенціалу і бурхливомурозвиткуінформаційнихтехнологіймоделюванняактивно увійшло до методологічноїбазибільшостісучаснихнауковихдисциплін; у педагогіцівононабуло статусу самостійногометодологічногонапряму й отрималоназву «педагогічнемоделювання» (як синонімічнівикористовуютьсятерміни «модельнедослідження», «модельнийпідхід», метод моделювання» та іноді «науковепроектування»). Зміствказаноїдискусіїпов'язанийізпевним дисбалансом: у педагогічнихдисертаційнихдослідженняхукраїнськихавторівостанніх 5 роківмоделівикористовуютьсядосить активно і дедалічастіше, тоді як у роботахіз проблем військовоїпедагогіки - значноменше і рідше. Автор вважає, щопотенціалцього способу пізнанняпедагогічнихявищ і процесів у ційгалузіпедагогіки явно недооцінений. Спираючись на попереднінауковідослідженняпедагогічногомоделювання, на прикладімоделіпроцесупідготовкимайбутніхвійськовихльотчиків до бойовихпольотів, щорозробляється в рамках дисертаційногодокторськогодослідження, автор переконливо доводить доцільність і актуальністьзастосування модельного підходу. Зазначено, щовіннайбільш оптимально підходить для вивченнячастиниосвітньогопроцесу, якою, по суті, є вказанийпроцеспідготовки: по-перше, моделювання по природі є системою, по-друге, вонобазується на фундаментальнихпоняттяхпедагогіки, по-третє, через орієнтування на вдосконаленняокремихаспектівосвітньогопроцесу, по-четверте, з огляду на можливість у йогометодологічних рамках вибративихідніумовивідповідноавторськогорозумінняпедагогічноїзадачі.

Ключові слова:

TO QUESTION OF EXPEDIENCY OF APPLICATION OF MODEL APPROACH IN RESEARCH OF PROCESS OF PREPARATION OF FUTURE SOLDIERY PILOTS TO BATTLE FLIGHTS

Nevzorov R. V.

Candidate of Pedagogical Sciences,

Deputy Head of the Department of Flying Exploitation and Battle Application of Airplanes

Kharkiv, Ukraine військовий льотчик освітня програма

The article opens discussion round the problem of expediency of application of model approach, as an universal scientific method of cognition, in research of process of preparation of future soldiery pilots to battle flights in establishment of higher education of Ukraine. Traced institutional evolution of design in science on the whole and in pedagogics in particular; the accented attention is on that genesis of this scientific method takes beginning on the border of ХІХ-ХХcentury in the sphere of exact sciences (foremost, mathematicians and logics) and only from the second half of ХХof century he spreads to other spheres of scientific knowledge, in particular in pedagogics. Investigational, that due to considerable scientific potential and rapid development of information technologies of design actively entered the methodological base of most modern scientific disciplines; in pedagogics it purchased status of independent methodological direction and got the name “pedagogical design” (as the synonymous are used terms “model research”, “model approach”, “design method” and sometimes. The table of contents of the indicated discussion is related to the certain disbalance: in pedagogical dissertation researches of the Ukrainian authors 5 last the models are used actively enough and all more often, while in works from the problems of military pedagogics - far fewer and rarer. An author considers that potential of this method of cognition of the pedagogical phenomena and processes in this industry of pedagogics is obviously underestimated. Leaning on previous scientific researches of pedagogical design, on the example of model of process of preparation of future soldiery pilots to battle flights, that is developed within the framework of dissertation doctoral research, an author leads to expediency and actuality of application of model approach convincingly. It is marked that he most optimally befits for the study of part of educational process, that essentially is the indicated process of preparation: firstly - a design on nature is the system; secondly, it is based on the fundamental concepts of pedagogics; thirdly, through an orientation on perfection of separate aspects of educational process and in fourth times, in force the had opportunity in his methodological scopes to choose initial terms accordingly authorial understanding of pedagogical task.

Key words:

Постановка проблеми

Найвиразнішимитенденціямирозвиткусоціально-гуманітарноїгалузінауковогознанняостанньоїчверті ХХ - поч. ХХІ ст. є міждисциплінарнаінтеграція та масовепоширення системного підходу. Зокрема, сучаснапедагогіка активно запозичує і використовуєзагальнонауковуметодологічну базу та науковийапаратсуміжних наук. Одним із таких способівпізнання є модельнийпідхід (метод моделювання, модельнедослідження, інодінауковепроєктування). Визнаний авторитет в областіфілософії науки і науковогопізнання В. Штоффвизначивмоделювання як «специфічнийзасібвідображеннялюдиноювивчаємихоб'єктів за допомогоюаналогів, «заступників» (моделей)» [1, с. 12]. Водночас Е. Лодаткозауважив, щомоделювання є настільки ж важливим для педагогіки, як і складнимінструментомпізнання: по-перше, воноприйшло в педагогіку з іншихнауковихдисциплін, по-друге, воно покликано описатинечіткі (неточні - Р.Н.)педагогічніпоняття [2, с. 11].

Популярність методу моделювання у вітчизнянійпедагогічнійнауцізростає з року в рік. Здійснений автором аналіз великого масивудисертаційнихробітізпедагогіки 2015-2020 рр. українськихавторівзасвідчив, щопринаймні в 70% з них застосованемоделювання як спосібпізнання предмета дослідження. Водночас у дисертаціяхіз проблем військовоїпедагогікицейпоказникзначнонижче - близько 30%. Вважаємо, щопотенціалцьогонауковогопідходу мало використовується в зазначенійпедагогічнійгалуззі.

Теоретичну базу і методологіювикористаннямоделювання в дослідженніявищ і процесівпедагогічноїдійсності заклали роботи В. Афа- насьєва, А. Бабанського, В. Безпалько, А. Богати- рьова, А. Братка, С. Бєшєнкова, М. Вартофського, Б. Глинського, А. Дахіна, Ю. Делімова, Т Ільїной, Л. Ітельсона, Є. Заїр-Бек, Н. Кузьміной, А. Кура- кіна, Е. Лодатко, В. Монахова, Л. Новікової,

І. Новик, І. Підласого, В. Свинаренко, А. Семено- вої, А. Циганова, В. Штоффа, В. Ясвіна та інших.

Протеспеціальнихпедагогічнихдосліджень, в яких би процеспідготовкимайбутніхвійськовихльотчиків до бойовихпольотівбув описаний за допомогою модельного підходу, покищо у вітчизнянійнауцібракує. Водночасвіндаєзмогусистематизувати і виокремитинайсуттєвішіскладникисистемитакоїпідготовки й побудуватицейпроцес у науковомубалансіміжприкладнимивимогами до сучаснихвійськовихльотчиків та новітньоютеорієюїхнавчання.

Мета статті - обґрунтуваннядоцільностізастосування модельного підходу в дослідженніпроцесупідготовкимайбутніхвійськовихльотчиків до бойовихпольотів.

Виклад основного матеріалу дослідження

Термін «модель» (від франц. modele,щовосходить корінням до лат. modulus- «міра, аналог, зразок») вперше введений до науковогообігу на рубежі ХІХ-ХХ ст. математиками Е. Бельтрамі, Ф. Клейном та філософамиГ Фреге, Б. Расселомстосовноматематичнихявищ і математичноїлогіки [3, с. 200]. З цього часу моделюваннянабулоінституціонального статусу наукового методу, але використовувалосьпереважно в цариніточних наук. Ізсередини ХХ ст. почалисяактивнінаукознавчідослідженнямоделювання: буврозкритиййогопізнавальнийпотенціал, щосприялостановленнюмоделювання як загальновизнаногозагальнонаукового (загальнологічного) методу; розвитоккібернетики та інформаційно-коммуні- каційнихтехнологійсприяв активному впровадженню модельного підходу в усісферинауковогознання; відбулосьстановленняпедагогічногомоделювання (родоначальником останнього у східноєвропейськійнауковійтрадиціївважається В. Штофф). З цього приводу М. Омельяновськийслушнозауважив: «Моделюванняуніверсалізу- ється і в певномусенсістаєсинонімомпізнання, щовиражаєтіхарактернірисисучасногойогоетапу, якіпов'язані з єдністюсуворих і несуворих (формалізованих і неформалізованих) прийомів, з єдністюнеперервностіпроцесуотриманняновоїінформації» [4, с. 292-293].

Класичневизначеннямоделі як способу педагогічногопізнаннязапропонував В. Штофф: «Модель - цеподумкиуявленаабоматеріальнореалізована система, яка, відбиваючиабовідтворюючиоб'єктдослідження, здатнайогозаміщати так, щоїївивченнядасть нам новуінформацію про цейоб'єкт» [1, с. 12]. А. Новіков і Д. Новіков у найширшомузначенніпіднауковоюмоделлюрозуміють образ певноїсистеми [5, с. 195-196].

Ототожненнянауковоїмоделііз системою принципововажливо для нашогодослідження. Процесфаховоїпідготовкимайбутніхвійськовихльотчиків до бойовихпольотів як складникаосвітньогопроцесусучасноїукраїнськоївищоїшколидоцільно і потрібнорозглядати в контекстіконкретноїдидактичноїсистеми, щомаєвласніпедагогічнізакономірності та умови, використовуєспецифічну методику навчання, спрямовану на певнийспроектованийпедагогічний результат. У цьомусенсізастосування модельного підходу, на наше глибокепереконання, здатнеякнайточнішеописатиособливостівказаногопроцесу та побудуватиоптимальну, з теоретичної і практичноїсторін, педагогічну модель йогореалізації у ЗВО України.

В означеномуконтекстіважливозрозумітинауковознавчіособливостісамепедагогічногомоделювання. Так, А. Булатбаєва на основіаналізу широкого масивунаявнихпедагогічнихмоделей виділяє в структурібільшості з них такізмістовні блоки:

- блок цілепокладання (закладені в модель цінності, філософія та ймовірнийрезультат (педагогічна мета));

- структурно-позиційний блок (структурно-логічна схема моделі з уточненимивзаємозв'язками);

- концептуально-регламентаційний блок (методологія і принципи, на якихпобудована модель);

- змістовно-організаційний блок (системоутворюючадіяльністьу рамкахмоделі та основнийзмістфункціонуванняїїструктурнихкомпонентів);

- технологічний блок (методика основноїдіяльності в рамках моделі);

- результативний блок (кінцевірезультати та їїдіагностика, критеріїоцінювання) [6, с. 45].

Теоретико-педагогічна модель процесупідготовкимайбутніхвійськовихльотчиків до бойовихпольотів, яку розробляє автор цієїстатті в рамках докторськогодисертаційногодослідження, цілкомвідповідаєвищенаведенійструктурі:

1) педагогічна мета - науково-теоретичнеобґрунтуваннясучасної, ефективної та гнучкоїсистемизабезпеченняякісноїпідготовкивійськово-авіаційнихкадрів для потреб Збройних сил України, з урахуваннямрівнярозвитку і передовогосвітовогодосвідувійськовоїавіації в мирних і воєннихумовах (блок цілепокладання);

2) надбудовамоделі - освітньо-інформаційнесередовище ЗВО; етапифаховоїпідготовки - підготовчий, діяльнісний, оціночний; складникипідготовки - загальнотеоретичне, спеціальне тех- ніко-теоретичне та тактико-теоретичненавчання, тренажернапідготовка, фізичні та фізіологічнітренування, льотнапідготовка (наземна і повітряна), психологічнийтренінг; підходи - системний, компетентнісний, особистоорієнтований; методика навчання - теоретичне, тренажерне, льотно-тактичне; результат - формуванняпрофесійнозначимихкомпетенцій і психологічноїготовності до бойовоїдіяльності (структурно-позиційний блок);

3) підходи - системний (фаховапідготовкарозглядається як цілісна дидактична система), компетентнісний (фаховапідготовка (відпостановкипедагогічних мети і цілей до оцінюванняпедагогічногорезультату) будується на основіформуванняпрофесійнонеобхідних і значимихкомпетенцій), особистоорієнтований (весь процеспідготовкиорієнтований на розвитокособистостімайбутньоговійськовогопілота та йогоіндивідуальніособливості) (концептуально-рег- ламентаційнийблок);

4) змістнавчання - теоретичне (фізикапольотів, будовавійськовихлітаків, навігаційне, навідне та іншеобладнаннялітаків, бойовікомплекси, військово-авіаційнікомп'ютернісистемитощо), тренажерне (на всіх видах сучаснихавіаційнихсимуляторнихкомплексів) та льотно-тактичне (наземна і повітрянапідготовка, імітуваннязіткненьіз противником та іншихбойовихмісій), поділене на три взаємопов'язанихетапи - підготовчий (діагностикаінтелектуальної, психологічної, фізичної, фізіологічної та мотиваційноїготовності курсанта до майбутньоїпрофесійноїдіяльності; первиннапідготовка - теоретичне та загальновійськовенавчання, технічна та трена- жерна пропедевтика, початковийфізичний та психологічнийтренінг), діяльнісний («занурення» у професію - оволодіннявійськово-авіаційноютактикою, повноціннатренажерна та льотнапідготовка, імітуваннявійськовихпольотів у найрізноманітнішихумовах; формуванняпрофесійнозначимихвмінь і навичок; відсівслабкихкурсантів) та оціночний (діагностикасформованостіпрофесійнихкомпетенцій; остаточнийвідсів за ознакоюфаховоїневідповідності) (змістовно-організаційний блок);

5) методика льотногонавчання і конкретно-специфічнаосвітняпрограма (технологічний блок);

6) педагогічний результат - формуванняпрофесійнихбойовихкомпетенційвійськовогольотчика - кадрового офіцераПовітряних сил ЗС України, діагностичнопідтверджених на основіспеціальноїшкалиоцінювання (результативний блок).

Така структура моделідаєчіткоописативсіскладникипроцесуфаховоїпідготовки, скластидетальний алгоритм навчання та зіставитийого з існуючоюпрофесіограмоюспеціальності, спроєк- туватирезультат, методику і дидактичнийінструментарій, а такожґрунтовнопорівнятиїї з результатамиперевірочногоексперименту та своєчасно внести необхіднікорективи. При цьомутакапедагогічна модель є доволігнучкою, а їївалідність - відносновисокою.

На користьдоцільностізастосування методу моделювання для пізнанняпіднятоїпроблемиговорять й іншіаргументи. Зокрема, М. Ядров- ська справедливо вказує на те, щопедагогічнімоделізавждибазуються на фундаментальнихпоняттяхпедагогіки - освіті, вихованні та навчанні, а отже, завждиспрямовані на дослідженняоб'єкта і предмета крізь призму процесуосвіти з метою вдосконаленняокремихаспектівостаннього [7, с. 139]. Процеспідготовкимайбутніхвійськовихльотчиків до бойовихпольотівякраз є частиноюосвітньогопроцесу, в якомучіткоприсутні як навчальна (власнефаховапідготовка), так і виховна (психологічнаготовність до виконаннябойовихзавдань, патріотизм і здатність до самовіддачі та самопожертви) складники, а науковепізнанняцьогопедагогічного конструкту продиктоване метою йоговдосконалення для досягненнясоціальнозначимихрезультатів і запитів до українськоїармії в умовахгібридноївійни і реального військовогоконфлікту.

Висновки

З огляду на багатофакторністьпедагогічноїсистеми, щомоделюється і цілкомпідпадаєпіддіюлогічних теорем К. Геделя про неповноту і непротирічливістьформальнихсистем,застосування модельного підходу у вивченнінашого предмета дослідженнявидається нам найвдалішимметодологічнимвибором. Дослідникотримуєзмогусамостійновідібратипочаткові (вихідні) умовизалежновідвласногорозуміннязадач, що особливо актуально для процесуфаховоїпідготовкивійськовихпілотів у ЗВО, яка тривалийчас залишаєтьсянезмінною і не відповідаєсучаснимсоціально-економічним, науково-технічним та військово-тактичнимвимогам.

Зважаючи на доволінизькийрівеньвикористанняцього способу пізнання в сучаснійвітчизнянійвійськово-педагогічнійнауці, з одного боку, та доволіістотнийрівеньзагальноїнаукознавчоїрозробленостіпедагогічногомоделювання як методологічногоінструмента - з іншого, вбачаємоперспективнимиподальшідослідження в ційнауковійсфері.

Література

1. Штофф В.А. Моделирование и философия. Москва : Наука, 1966. 301 с.

2. Лодатко Є.О. Моделювання в педагогіці: точки відліку. Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку : е-журнал.2010. Вип. № 1. URL: http://intellect-invest.org.ua/pedagog_editions_e-magazine_pedagogical(датазвернення: 24.08.2020)

3. Федотова О.С. Когнитивное моделирование как метод познания и изучения объекта в научных исследованиях. Филологическиенауки. Вопросытеории и практики. 2015. № 4. Ч. 2. С. 199-202.

4. Материалистическая диалектика и методы естественных наук : сборник статей / ред. М.Э. Омелья- новского. Москва : Наука, 1968. 608 с.

5. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научных исследований. Москва :Либроком. 2010. 280 с.

6. Булатбаева А.А. Метод моделирования в исследовательской деятельности магистранта. ВестникКазНУ. Серия «Педагогическиенауки». 2013. № 2 (39). С. 42-47.

7. Ядровская М.В. Модели и моделирование в педагогике. Ростов-на-Дону, 2014. 358 с.

References

1. Shtoff, V.A. (1966) Modelirovanieifilosofiya [Design and philosophy]. Moscow: Science. 301 p.

2. Lodatko, Y.O. (2010) Modelyuvannya v pedahohitsi: tochkyvidliku [Design in pedagogics: points of counting out]. Pedagogical science: history, theory, practice, progress trends: e-magazine. Vol. 1. URL: http://intellect-invest.org.ua/pedagog_editions_e-magazine_pedagogical

3. Fedotova, O.S. (2015) Kognitivnoemodelirovaniekakmetodpoznaniyaiizucheniyaobjekta v nauchnyhissledovaniyah [Cognitive design as a method of cognition and study of object is in scientific researches]. Philological sciences. Questions of theory and practice. Vol. 4. P. 199-202.

4. Omelyanovskij, M.E. (1966) Materialisticheskayadialektikaimetodyestestvennyxnauk: sbornikstatej [Materialistic dialectics and methods of natural sciences]. Moscow : Science. 608 p.

5. Novikov, A.M., Novikov, D.A. (2010) Metodologiyanauchnyxissledovanij [Methodology of scientific researches]. Moscow :Librocom. 280 p.

6. Bulatbaeva, A.A. (2013) Metodmodelirovaniya v issledovatelskojdeyatelnostimagistranta [A design method is in research activity of postgraduates]. Announcer of the KazNU. Series are “Pedagogical sciences”. Vol. 2 (39). P. 42-47.

Jadrovskaja, M.V. (2014) Modeliimodelirovanie v pedagogike [Models and design are in pedagogics]. Rostov-on-Don. P. 358.

Размещено на Allbest.ru