Компьютерный эксперимент в курсе физики средней школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компьютерный эксперимент в курсе физики средней школы

Содержание

Введение

1. Виды и роль эксперимента в обучающем процессе

2. Использование компьютера на уроках физики

3. Примеры использования компьютера в разных видах эксперимента

Заключение

Глоссарий

Список литературы

Приложения

Введение

…Настало время вооружить учителя новым инструментом, и результат незамедлительно скажется в последующих поколениях.

Поташник М.М., академик РАО, доктор пед.наук, профессор.

Физика - наука экспериментальная. Научная деятельность начинается с наблюдения. Наиболее ценно наблюдение в том случае, когда влияющие на него условия точно контролируются. Это возможно, если условия постоянны, известны и их можно изменять по желанию наблюдателя. Наблюдение, проведенное в строго контролируемых условиях, называется экспериментом. А для точных наук характерна органическая связь наблюдений и эксперимента с определением численных значений характеристик исследуемых объектов и процессов.

Эксперимент является важнейшей частью научных исследований, основой которого служит научно поставленный опыт с точно учитываемыми и управляемыми условиями. Само слово эксперимент происходит от латинского experimentum -- проба, опыт. В научном языке и исследовательской работе термин «эксперимент» обычно используется в значении, общем для целого ряда сопряженных понятий: опыт, целенаправленное наблюдение, воспроизведение объекта познания, организация особых условий его существования, проверка предсказания. В это понятие вкладывается научная постановка опытов и наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явлений и воссоздавать его каждый раз при повторении этих условий. Само по себе понятие «эксперимент» означает действие, направленное на создание условий в целях осуществления того или иного явления и по возможности наиболее частого, т.е. не осложняемого другими явлениями. Основной целью эксперимента являются выявление свойств исследуемых объектов, проверка справедливости гипотез и на этой основе широкое и глубокое изучение темы научного исследования.

До XVIII в., когда физика была частью философии, ученые считали логические выводы ее основой, и только мысленный эксперимент мог быть для них убедителен в формировании воззрений на устройство мира, основных физических законов. Галилей, которого справедливо считают отцом экспериментальной физики, ничего не смог доказать современникам, проводя опыты с падением шаров разной массы с Пизанской башни. «Затея Галилея вызвала пренебрежительные реплики и недоумение». Мысленный эксперимент по анализу поведения трех тел равной массы, два из которых были связаны невесомой нитью, оказался для его коллег более убедительным, нежели непосредственный опыт.

Подобным образом Галилей доказал и справедливость закона инерции с двумя наклонными плоскостями и движущимся по ним шарам. Сам И. Ньютон пытался обосновать известные и открытые им законы в своей книге «Математические основы натурфилософии», применяя схему Евклида, вводя аксиомы и на их основе теоремы. На обложке этой книги изображена Земля, гора (Г) и пушка (П) (рис. 1).

Рис. 1

Рис. 2

Из пушки запускаются ядра, которые падают на разных расстояниях от горы в зависимости от их начальной скорости. При некоторой скорости ядро описывает полный оборот вокруг Земли. Ньютон своим рисунком подводил к мысли о возможности создания искусственных спутников Земли, которые и были созданы через несколько столетий.

На данном этапе развития физики мысленный эксперимент являлся необходимым, так как из-за отсутствия необходимых приборов и технологической базы реальный эксперимент был невозможен. Мысленный эксперимент использовался и Д.К. Максвеллом при создании системы основных уравнений электродинамики (хотя использовались и результаты натурных экспериментов, проведенных ранее М.Фарадеем), и А Эйнштейном при разработке теории относительности.

Таким образом, мысленные эксперименты являются одной из составных частей разработки новых теорий. Большинство физических экспериментов было первоначально смоделировано и проведены мысленно, а затем уже реально. Ниже нами будут приведены примеры мысленных экспериментов, которые сыграли важную роль в развитии физики.

В 5 в. до н.э. философ Зенон создал логическое противоречие между реальными явлениями и тем, что можно получить путём логических выводов. Он предложил мысленный эксперимент, в котором показывал, что стрела никогда не догонит утку (рис.2).

Г. Галилей в своей научной деятельности прибегал к рассуждениям, основанным на здравом смысле, ссылаясь на так называемые «мысленные опыты». Последователи Аристотеля, опровергая идеи Галилея, приводили ряд «научных» доводов. Однако Галилей был большим мастером полемики, и его контраргументы оказались неоспоримы. Логические рассуждения для ученых той эпохи были более убедительны, чем экспериментальные доказательства.

«Меловая» физика, как и другие способы преподавания физики, не соответствующие экспериментальному методу познания природы, стала наступать на российскую школу лет 10-12 назад. В тот период уровень обеспеченности оборудованием школьных кабинетов опустился ниже 20% от необходимого; практически прекратила работать промышленность, выпускавшая учебное оборудование; из смет школ исчезла так называемая защищенная статья бюджета «на оборудование», которая могла расходоваться только по своему прямому назначению. Когда критическая ситуация была осознана, в Федеральную программу «Учебная техника» была включена подпрограмма «Кабинет физики». В рамках выполнения программы восстановлено производство классического оборудования и разработано современное школьное оборудование, в том числе с использованием последних информационных и компьютерных технологий. Наиболее радикальные изменения произошли в оборудовании для фронтальных работ, разработаны и выпускаются массовым тиражом тематические комплекты оборудования по механике, молекулярной физике и термодинамике, электродинамике, оптике (в школе имеется полный комплект этого нового оборудования по данным разделам).

Изменились роль и место самостоятельного эксперимента в концепции физического образования: эксперимент является не только средством формирования практических умений, он становится способом освоения метода познания. В школьную жизнь «ворвался» с огромнейшей скоростью компьютер.

Компьютер открывает новые пути в развитии мышления, предоставляя новые возможности для активного обучения. С помощью компьютера проведение уроков, упражнений, контрольных и лабораторных работ, а также учет успеваемости становятся более эффективными, а огромный поток информации - легкодоступным. Использование компьютера на уроках физики также помогает реализовать принцип личной заинтересованности ученика в усвоении материала и многие другие принципы развивающего обучения. Однако, на мой взгляд, компьютер не может полностью заменить учителя. Учитель имеет возможность заинтересовать учеников, пробудить у них любознательность, завоевать их доверие, он может направить их внимание на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить их усилия и заставить учиться. Компьютер никогда не сможет взять на себя такую роль учителя.

Широк диапазон использования компьютера и во внеклассной работе: он способствует развитию познавательного интереса к предмету, расширяет возможность самостоятельного творческого поиска наиболее увлеченных физикой учащихся.

1. Виды и роль эксперимента в обучающем процессе

Основные виды физического эксперимента:

· Демонстрационный опыт;

· Фронтальная лабораторная работа;

· Физический практикум;

· Экспериментальная задача;

· Домашняя экспериментальная работа;

· Эксперимент с использованием компьютера (новый вид).

Демонстрационный эксперимент является одной из составляющих учебного физического эксперимента и представляет собой воспроизведение физических явлений учителем на демонстрационном столе с помощью специальных приборов. Он относится к иллюстративным эмпирическим методам обучения. Роль демонстрационного эксперимента в обучении определяется той ролью, которую эксперимент играет в физике-науке как источник знаний и критерий их истинности, и его возможностями для организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Значение демонстрационного физического эксперимента заключается в следующем:

- учащиеся знакомятся с экспериментальным методом познания в физике, с ролью эксперимента в физических исследованиях (в итоге у них формируется научное мировоззрение);

- у учащихся формируются некоторые экспериментальные умения: умение наблюдать явления, умение выдвигать гипотезы, умение планировать эксперимент, умение анализировать результаты, умение устанавливать зависимости между величинами, умение делать выводы и т.п.

Демонстрационный эксперимент, являясь средством наглядности, способствует организации восприятия учащимися учебного материала, его пониманию и запоминанию; позволяет осуществить политехническое обучение учащихся; способствует повышению интереса к изучению физики и созданию мотивации учения. Но при проведении учителем демонстрационного эксперимента учащиеся только пассивно наблюдают за опытом, проводимым учителем, сами при этом ничего не делают собственными руками. Следовательно, необходимо наличие самостоятельного эксперимента учащихся по физике.

Обучение физике нельзя представить только в виде теоретических занятий, даже если учащимся на занятиях показываются демонстрационные физические опыты. Ко всем видам чувственного восприятия надо обязательно добавить на занятиях "работу руками". Это достигается при выполнении учащимися лабораторного физического эксперимента, когда они сами собирают установки, проводят измерения физических величин, выполняют опыты. Лабораторные занятия вызывают у учащихся очень большой интерес, что вполне естественно, так как при этом происходит познание учеником окружающего мира на основе собственного опыта и собственных ощущений.

Значение лабораторных занятий по физике заключается в том, что у учащихся формируются представления о роли и месте эксперимента в познании. При выполнении опытов у учащихся формируются экспериментальные умения, которые включают в себя как интеллектуальные умения, так и практические. К первой группе относятся умения определять цель эксперимента, выдвигать гипотезы, подбирать приборы, планировать эксперимент, вычислять погрешности, анализировать результаты, оформлять отчет о проделанной работе. Ко второй группе относятся умения собирать экспериментальную установку, наблюдать, измерять, экспериментировать.

Кроме того, значение лабораторного эксперимента заключается в том, что при его выполнении у учащихся вырабатываются такие важные личностные качества, как аккуратность в работе с приборами; соблюдение чистоты и порядка на рабочем месте, в записях, которые делаются во время эксперимента, организованность, настойчивость в получении результата. У них формируется определенная культура умственного и физического труда.

Фронтальные лабораторные работы - это такой вид практических работ, когда все учащиеся класса одновременно выполняют однотипный эксперимент, используя одинаковое оборудование. Фронтальные лабораторные работы выполняются чаще всего группой учащихся, состоящей из двух человек, иногда имеется возможность организовать индивидуальную работу. Соответственно в кабинете должно быть 15-20 комплектов приборов для фронтальных лабораторных работ.

Общее количество таких приборов будет составлять около тысячи штук. Названия фронтальных лабораторных работ приводятся в учебных программах. Их достаточно много, они предусмотрены практически по каждой теме курса физики. Перед проведением работы учитель выявляет подготовленность учащихся к сознательному выполнению работы, определяет вместе с ними ее цель, обсуждает ход выполнения работы, правила работы с приборами, методы вычисления погрешностей измерений. Фронтальные лабораторные работы не очень сложны по содержанию, тесно связаны хронологически с изучаемым материалом и рассчитаны, как правило, на один урок. Описания лабораторных работ можно найти в школьных учебниках по физике.

Физический практикум проводится с целью повторения, углубления, расширения и обобщения полученных знаний из разных тем курса физики, развития и совершенствования у учащихся экспериментальных умений путем использования более сложного оборудования, более сложного эксперимента, формирования у них самостоятельности при решении задач, связанных с экспериментом. Физический практикум не связан по времени с изучаемым материалом, он проводится, как правило, в конце учебного года, иногда - в конце первого и второго полугодий и включает серию опытов по той или иной теме. Работы физического практикума учащиеся выполняют в группе из 2-4 человек на различном оборудовании; на следующих занятиях происходит смена работ, что делается по специально составленному графику.

Составляя график, учитывают число учащихся в классе, число работ практикума, наличие оборудования. На каждую работу физического практикума отводится два учебных часа, что требует введения в расписание сдвоенных уроков по физике. Это представляет затруднения. По этой причине и из-за недостатка необходимого оборудования практикуют одночасовые работы физического практикума. Следует отметить, что предпочтительными являются двухчасовые работы, поскольку работы практикума сложнее, чем фронтальные лабораторные работы, выполняются они на более сложном оборудовании, причем доля самостоятельного участия учеников значительно больше, чем в случае фронтальных лабораторных работ. К каждой работе учитель должен составить инструкцию, которая должна содержать название, цель, список приборов и оборудования, краткую теорию, описание неизвестных учащимся приборов, план выполнения работы. После проведения работы учащиеся должны сдать отчет, который должен содержать название работы, цель работы, список приборов, схему или рисунок установки, план выполнения работы, таблицу результатов, формулы, по которым вычислялись значения величин, вычисления погрешностей измерений, выводы. При оценке работы учащихся в практикуме следует учитывать их подготовку к работе, отчет о работе, уровень сформированности умений, понимание теоретического материала, используемых методов экспериментального исследования.

На сегодняшний день интерес к экспериментальной задаче продиктован еще и причинами социального и экономического характера. В связи со сложившимся «недофинансированием» школы, моральным и физическим старением лабораторной базы кабинетов именно экспериментальная задача может сыграть для школы роль запасного пути, который способен спасти физический эксперимент. Гарантом этого служит удивительное сочетание простоты оборудования с серьезной и глубокой физикой, которое можно наблюдать на примере лучших образцов этих задач. Органичное вписывание экспериментальной задачи в традиционную схему преподавания школьного курса физики становится возможным лишь при использовании соответствующей технологии.

Домашние экспериментальные работы приучают учащихся к самостоятельному расширению полученных на уроке знаний и добыванию новых, формируют экспериментальные умения через использование предметов домашнего обихода и самодельных приборов; развивают интерес; осуществляют обратную связь (результаты, полученные во время ДЭР, могут быть проблемой, решаемой на следующем уроке или могут служить закреплением материала).

Все выше названные основные виды учебного физического эксперимента должны быть обязательно дополнены экспериментом с использованием компьютера, экспериментальными задачами, домашними экспериментальными работами. Возможности компьютера позволяют варьировать условия эксперимента, самостоятельно конструировать модели установок и наблюдать за их работой, формировать умение экспериментировать с компьютерными моделями, производить расчеты в автоматическом режиме.

С нашей точки зрения, этот вид эксперимента должен дополнять учебный эксперимент на всех этапах деятельностного обучения, так как он способствует развитию пространственного воображения и творческого мышления.

2. Использование компьютера на уроках физики

Физика - наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. К сожалению, оснащение физического кабинета не всегда позволяет провести программные лабораторные работы, не позволяет вовсе ввести новые работы, требующие более сложного оборудования. На помощь приходит персональный компьютер, который позволяет проводить достаточно сложные лабораторные работы. В них учитель может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы.

Создание персонального компьютера породило новые информационные технологии, заметно повышающие качество усвоения информации, ускоряющие доступ к ней, позволяющие применять вычислительную технику в самых разных областях деятельности человека.

Скептики возразят, что сегодня персональный мультимедийный компьютер слишком дорог, чтобы им укомплектовать средние учебные заведения. Однако персональный компьютер - детище прогресса, а прогресс, как известно, временные экономические трудности остановить не могут (затормозить - да, остановить - никогда). Чтобы не отстать от современного уровня мировой цивилизации, следует внедрять его по возможности и в наших, российских школах.

Итак, компьютер из экзотической машины превращается в еще одно техническое средство обучения, пожалуй, самое мощное и самое эффективное из всех существовавших до сих пор технических средств, которыми располагал учитель.

Хорошо известно, что курс физики средней школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать. В первую очередь речь идет о таких разделах, как "Молекулярная физика", некоторые главы "Электродинамики", "Ядерная физика", "Оптика" и др. Строго говоря, в любом разделе курса физики можно найти главы, трудные для понимания.

Как показывает 14-летний опыт работы, учащиеся не владеют необходимыми мыслительными навыками для глубокого понимания явлений, процессов, описанных в данных разделах. В таких ситуациях на помощь преподавателю приходят современные технические средства обучения, и в первую очередь - персональный компьютер.

Идея использования персонального компьютера для моделирования различных физических явлений, демонстрации устройства и принципа действия физических приборов возникла несколько лет назад, как только вычислительная техника появилась в школе. Уже первые уроки с использованием компьютера показали, что с их помощью можно решить ряд проблем, всегда существовавших в преподавании школьной физики.

Перечислим некоторые из них. Многие явления в условиях школьного физического кабинета не могут быть продемонстрированы. К примеру, это явления микромира либо быстро протекающие процессы, либо опыты с приборами, отсутствующими в кабинете. В результате учащиеся испытывают трудности в их изучении, так как не в состоянии мысленно их представить. Компьютер может не только создать модель таких явлений, но также позволяет изменять условия протекания процесса, "прокрутить" с оптимальной для усвоения скоростью.

Изучение устройства и принципа действия различных физических приборов - неотъемлемая часть уроков физики. Обычно, изучая тот или иной прибор, учитель демонстрирует его, рассказывает принцип действия, используя при этом модель или схему. Но часто учащиеся испытывают трудности, пытаясь представить всю цепь физических процессов, обеспечивающих работу данного прибора. Специальные компьютерные программы позволяют "собрать" прибор из отдельных деталей, воспроизвести в динамике с оптимальной скоростью процессы, лежащие в основе принципа его действия. При этом возможно многократное "прокручивание" мультипликации.

Безусловно, компьютер можно применять и на уроках других типов: при самостоятельном изучении нового материала, при решении задач, во время контрольных работ.

Необходимо также отметить, что использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения.

Несколько слов нужно сказать о разработке компьютерных уроков. Нам известны пакеты программ по "школьной" физике, разработанные в Воронежском университете, на физмате МГУ, имеется в распоряжении авторов электронный учебник на лазерном диске "Физика в картинках", получивший широкую известность. Большинство из них сделано профессионально, имеют красивую графику, содержат хорошие мультипликации, они многофункциональны, словом, имеют массу достоинств. Но в большинстве своем они не вписываются в канву данного конкретного урока. С их помощью невозможно достичь всех целей, поставленных учителем на уроке.

Проведя первые компьютерные уроки, мы пришли к выводу, что они требуют особой подготовки. К таким урокам мы стали писать сценарии, органично "вплетая" в них и настоящий эксперимент, и виртуальный (т.е. реализованный на экране монитора). Особенно хочется отметить, что моделирование различных явлений ни в коем случае не заменяет настоящих, "живых" опытов, но в сочетании с ними позволяет на более высоком уровне объяснить смысл происходящего. Опыт нашей работы показывает, что такие уроки вызывают у учащихся настоящий интерес, заставляют работать всех, даже тех ребят, которым физика даётся с трудом. Качество знаний при этом заметно возрастает. Примеры использования компьютера на уроке в качестве ТСО можно продолжать достаточно долго.

Широко используется компьютер как множительная техника для тестирования учащихся и проведения многовариантных (у каждого свое задание) контрольных работ. В любом случае с помощью поисковых программ учитель может найти для себя много интересного в Интернете.

Компьютер является незаменимым помощником на факультативных занятиях, при выполнении практических и лабораторных работ, решении экспериментальных задач. Ученики используют его для обработки результатов своих небольших заданий исследовательского характера: составляют таблицы, строят графики, проводят расчёты, создают простые модели физических процессов. Такое использование компьютера развивает навыки самостоятельного получения знаний, умения анализировать результаты, формирует физическое мышление.

3. Примеры использования компьютера в разных видах эксперимента

Компьютер как элемент учебной экспериментальной установки используется на разных этапах урока и практически во всех видах эксперимента (чаще демонстрационный эксперимент и лабораторная работа).

· Урок «Строение вещества» (демонстрационный эксперимент)

Цель: изучить строение вещества в разных агрегатных состояниях, выявить некоторые закономерности строения тел в газовом, жидком и твердом состояниях.

При объяснении нового материала для наглядной демонстрации расположения молекул в разных агрегатных состояниях используется компьютерная анимация.

Рис. 3

Компьютер позволяет показать процессы перехода из одного агрегатного состояния в другое, увеличение скорости движения молекул при увеличении температуры, явление диффузии, давление газа.

· Урок решения задач по теме: «Движение под углом к горизонту».

Цель: изучить баллистическое движение, его применение в повседневной жизни.

С помощью компьютерной анимации можно показать, как меняется траектория движения тела (высота и дальность полета) в зависимости от начальной скорости и угла падения. Подобное использование компьютера позволяет сделать это за несколько минут, что экономит время для решения других задач, избавляет учащихся от необходимости делать рисунок к каждой задаче (чего они не очень любят делать).

Рис. 4

Рис. 5

Модель демонстрирует движение тела, брошенного под углом к горизонту. Можно изменять начальную высоту, а также модуль и направление скорости тела. В режиме «Стробоскоп» на траектории через равные промежутки времени показываются вектор скорости брошенного тела и его проекции на горизонтальную и вертикальную оси.

· Лабораторная работа «Исследование изотермического процесса».

Цель: Экспериментально установить взаимосвязь между давлением и объемом газа при постоянной температуре.

Работа полностью сопровождается компьютером (название, цель, выбор оборудования, порядок выполнения работы, необходимые расчеты). Объектом является воздух в трубке. Рассматриваются параметры в двух состояниях: исходном и сжатом. Делаются соответствующие расчеты. Сравниваются результаты, по полученным данным строится график.

· Экспериментальная задача: определение числа Пи путем взвешивания.

Цель: определить значение числа Пи разными способами. Показать, что оно может быть равно 3,14 путем взвешивания.

Для проведения работы вырезаются квадрат и круг из одного материала так, чтобы радиус круга равнялся стороне квадрата, взвешиваются эти фигуры. Через отношение масс круга и квадрата вычисляется число Пи.

· Домашний эксперимент по изучению характеристик колебательного движения.

Цель: закрепить полученные знания на уроке о периоде и частоте колебаний математического маятника.

Модель колебательного маятника мастерится из подручных средств (небольшое тело подвешивается на веревку), для эксперимента необходимо иметь часы с секундной стрелкой. Сосчитав 30 колебаний за определенное время, производят расчеты периода и частоты. Можно провести эксперимент с разными телами, установив, что от тела характеристики колебаний не зависят. А также, проведя опыт с нитью разной длины, можно установить соответствующую зависимость. Все домашние результаты обязательно обсуждаются в классе.

· Экспериментальная задача: расчет работы и кинетической энергии.

Цель: показать, как зависит значение механической работы и кинетической энергии от различных условий задачи.

При помощи компьютера очень быстро выявляется зависимость между силой тяжести (весом тела), силой тяги, углом приложения силы, коэффициентом трения.

В модели иллюстрируется понятие механической работы на примере движения бруска на плоскости с трением под действием внешней силы, направленной под некоторым углом к горизонту.

Рис. 6

Изменяя параметры модели (массу бруска т, коэффициент трения, модуль и направление действующей силы F), можно проследить за величиной работы, совершаемой при движении бруска, силой трения и внешней силой. Убедитесь в компьютерном эксперименте, что сумма этих работ равна кинетической энергии бруска. Обратите внимание, что работа силы трения А всегда отрицательна.

Подобные задачи можно использовать при контроле знаний учащихся. Компьютер быстро позволяет менять параметры задачи, создавая тем самым большое количество вариантов (исключается списывание). Преимущество такой работы - быстрая проверка. Работа может быть проверена сразу в присутствии учеников. Учащиеся получают результат и могут сами оценить свои знания.

· Подготовка к ЕГЭ.

Цель: научить детей быстро и правильно отвечать на вопросы теста.

На сегодняшний день разработана программа подготовки учеников к сдаче единого государственного экзамена. В ней собраны тестовые задания разного уровня сложности по всем разделам школьного курса физики.

Заключение

Преподавание физики в школе подразумевает постоянное сопровождение курса демонстрационным экспериментом. Однако в современной школе проведение экспериментальных работ по физике часто затруднено из-за недостатка учебного времени, отсутствия современного материально-технического оснащения. И даже при полной укомплектованности лаборатории кабинета физики требуемыми приборами и материалами, реальный эксперимент требует значительно большего времени как на подготовку и проведение, так и на анализ результатов работы При этом в силу своей специфики (значительные погрешности измерений, временные ограничения урока и т п.) реальный эксперимент часто не реализовывает основное свое предназначение -- служить источником знаний о физических закономерностях и законах. Все выявляемые зависимости носят лишь приближенный характер, зачастую правильно рассчитанная погрешность превышает сами измеряемые величины.

Компьютерный эксперимент способен дополнить «экспериментальную» часть курса физики и значительно повысить эффективность уроков. При его использовании можно вычленить главное в явлении, отсечь второстепенные факторы, выявить закономерности, многократно провести испытание с изменяемыми параметрами, сохранить результаты и вернуться к своим исследованиям в удобное время. К тому же, в компьютерном варианте можно провести значительно большее количество экспериментов. Данный вид эксперимента реализуется с помощью компьютерной модели того или иного закона, явления, процесса и т.д. Работа с этими моделями открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов.

В большинстве интерактивных моделей предусмотрены варианты изменений в широких пределах начальных параметров и условий опытов, варьирования их временного масштаба, а также моделирования ситуаций, недоступных в реальных экспериментах.

Еще один позитивный момент в том, что компьютер предоставляет уникальную, не реализуемую в реальном физическом эксперименте, возможность визуализации не реального явления природы, а его упрощенной теоретической модели, что позволяет быстро и эффективно находить главные физические закономерности наблюдаемого явления. Кроме того, учащийся может одновременно с ходом эксперимента наблюдать построение соответствующих графических зависимостей. Графический способ отображения результатов моделирования облегчает учащимся усвоение больших объемов получаемой информации. Подобные модели представляют особую ценность, так как учащиеся, как правило, испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков.

Также необходимо учитывать, что далеко не все процессы, явления, исторические опыты по физике учащийся способен представить себе без помощи виртуальных моделей (например, цикл Карно, модуляция и демодуляция, опыт Майкельсона по измерению скорости света, опыт Резерфорда и т.д.). Интерактивные модели позволяют ученику увидеть процессы в упрощенном виде, представить себе схемы установок, поставить эксперименты, вообще невозможные в реальной жизни, например, управление работой ядерного реактора.

Сегодня уже существует целый ряд педагогических программных средств (ППС), в той или иной форме содержащих интерактивные модели по физике. К сожалению, ни одна из них не ориентирована непосредственно на применение в школе. Одни модели перегружены возможностями изменения параметров из-за ориентированности на применение в ВУЗах, в других программах интерактивная модель является лишь элементом, иллюстрирующим основной материал. Кроме того, модели разбросаны по разным ППС. Например, «Физика в картинках» компании «Физикон», являясь наиболее оптимальной для проведения фронтального компьютерного эксперимента, построена на устаревших платформах, не имеет поддержки использования в локальных сетях. Другие ППС, такие как «Открытая физика» той же компании, содержат одновременно с моделями огромный массив информационных материалов, который невозможно отключить на время проведения работы на уроке. Все это значительно усложняет отбор и использование компьютерных моделей при проведении уроков физики в общеобразовательной школе.

Главное - для эффективного применения компьютерного эксперимента требуются ППС, специально ориентированные на использование в средней школе. В последнее время наметилась тенденция к созданию специализированных ППС для школы в рамках федеральных проектов, таких, как конкурсы разработчиков учебного программного обеспечения, проводимые Национальным фондом подготовки кадров. Возможно, уже в ближайшие годы мы увидим ППС, комплексно поддерживающие компьютерный эксперимент в курсе физики средней школы. Все эти моменты я и попыталась раскрыть в своей работе.

компьютер эксперимент физика

Глоссарий

Эксперимент - это чувственно-предметная деятельность в науке.

Физический эксперимент - это наблюдение и анализ исследуемых явлений в определенных условиях, позволяющих следить за ходом явлений и воссоздать его всякий раз при фиксированных условиях.

Демонстрация - это физический эксперимент, представляющий физические явления, процессы, закономерности, воспринимаемые зрительно.

Фронтальные лабораторные работы - вид практических работ, выполняемых в процессе изучаемого программного материала, когда все учащиеся класса одновременно выполняют однотипный эксперимент, используя одинаковое оборудование.

Физический практикум - практическая работа, выполняемая учащимися в завершение предыдущих разделов курса (или в конце года), на более сложном оборудовании, с большей долей самостоятельности, чем на фронтальной лабораторной работе.

Домашние экспериментальные работы - простейший самостоятельный эксперимент, который выполняется учащимися дома, вне школы, без непосредственного руководства со стороны учителя.

Экспериментальные задачи - задачи, в которых эксперимент служит средством определения некоторых исходных величин, необходимых для решения; дает ответ на поставленный в ней вопрос или является средством проверки сделанных согласно условию расчетов.

Список литературы

1. Башмаков Л.И., С.Н. Поздняков, Н.А. Резник "Информационная среда обучения", Санкт - Петербург: "Свет", с.121, 1997.

2. Белостоцкий П.И., Г.Ю. Максимова, Н.Н. Гомулина "Компьютерные технологии: современный урок физики и астрономии". Газета "Физика" № 20, с. 3, 1999.

3. Буров В.А. «Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе». М. Просвещение 1979г

4. Бутиков Е.И. Основы классической динамики и компьютерное моделирование. Материалы 7 научно-методической конференции, Академическая Гимназия, Санкт - Петербург - Старый Петергоф, с. 47, 1998.

5. Винницкий Ю.А., Г.М. Нурмухамедов «Компьютерный эксперимент в курсе физики средней школы». Журнал «Физика в школе» №6, с. 42, 2006.

6. Голелов А.А. Концепции современного естествознания: учебное пособие. Практикум. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998

7. Кавтрев А.Ф. "Методика использования компьютерных моделей на уроках физики". Пятая международная конференция "Физика в системе современного образования" (ФССО-99), тезисы докладов, том 3, Санкт - Петербург: "Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена", с. 98-99, 1999.

8. Кавтрев А.Ф. "Компьютерные модели в школьном курсе физики". Журнал "Компьютерные инструменты в образовании", Санкт - Петербург: "Информатизация образования", 12, с. 41-47, 1998.

9. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. Под редакцией С.Е. Каменейкого, Н.С. Пурышевой. М: «Академия», 2000

10. Трофимова Т.И. «Курс физики», изд. «Высшая школа», М., 1999

11. Чирцов А.С. Информационные технологии в обучении физике. Журнал "Компьютерные инструменты в образовании", Санкт - Петербург: "Информатизация образования", 12, с. З, 1999.

Размещено на Allbest.ru