Об актуализации проблемы социализации воспитанников суворовских военных училищ Министерства Внутренних Дел России на начальном этапе обучения

Аннотация

Evgeny Y. Ivanov

Graduate

Saint-Petersburg University of the MIA of Russia Saint-Petersburg, Russian Federation

The construction of the correct trajectory of socialization, as a process of people's inclusion to life in society, is one of the most important issues of modern pedagogical science. This problem is especially acute in educational organizations that prepare minors for military and other public service, which is confirmed by studies of domestic authors and by pedagogical practice. A significant role in the process of socialization is played by its initial stage, when the growing person adapts to the militarized educational environment and the former schoolboy assumes a completely new social role of the student.

The article actualizes the problem of socialization of students in the Suvorov military schools of the Ministry of Internal Affairs of Russia at the initial stage of training. Insufficient attention is currently being paid by the scientific community to studies of the socialization processes of students in Suvorov schools, Nakhimov schools and cadet corps in general and general educational organizations of the Russian Ministry of Internal Affairs in particular. Analyzing the scientific literature, taking into account the place of the educational environment and the significance of the value system of pupils in this process and based on a common understanding of socialization, the authors identify some factors that prevent successful socialization at the initial stage of training in pre-university educational organizations of power structures: low competence of the teacher and educator; imbalance between mental, mental and physical stress; uneven process of transition from the status of an ordinary pupil to the status of a student, etc. Taking into account the differences between educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia and other law enforcement agencies, the authors conclude that there is no single and systematic approach to studying the problem of socialization of students of the Suvorov military schools of the Ministry of Internal Affairs of Russia and insufficient scientific and methodological elaboration of this direction.

Keywords: socialization, socialized, social mitigation, students of the Suvorov military schools of the Ministry of Internal Affairs of Russia, initial stage of training.

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года одной из приоритетных задач в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, обладающей широким спектром компетенций, а также сформированностью готовности к защите Родины Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва // Российская газета. - 2015, 8 июня - № 6693 (122). - С. 13..

В системе российского образования решением задачи формирования готовности растущего человека к защите Отечества в большей степени занимаются профессионализированные общеобразовательные учебные заведения, входящие в состав различных силовых структур Российской Федерации, и именуются они так: президентское кадетское училище, суворовское военное училище, нахимовское военно-морское училище, кадетский (морской кадетский) военный корпус, кадетская школа, казачий кадетский корпус и др. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Российская газета. - 2012, 31 дек. - № 303(5976). - С. 2. Подобные довузовские образовательные организации существуют и в Министерстве внутренних дел Российской Федерации. Называются они суворовские военные училища (далее - СВУ) МВД России. В соответствии с указанными выше руководящими документами они занимаются подготовкой юношей 14-17 лет к службе в органах внутренних дел (далее - ОВД) России. Процесс обучения и воспитания будущих сотрудников полиции сопряжён с необходимостью выполнения ряда требований, которым должен соответствовать не только выпускник СВУ МВД России, но и каждый суворовец, начиная с первоначального этапа образовательной деятельности в данном учебном заведении. Реализация этих требований возможна только при условии успешной социализации воспитанника, который способен приобщиться к новым для себя ценностям, нормам жизни и деятельности в условиях военизированного обучения.

Говоря о социализации вообще и социализации воспитанника СВУ МВД России в частности, следует, прежде всего, остановиться на смысловой нагрузке данного понятия. В научной литературе под социализацией понимается процесс, в ходе которого люди учатся жить в обществе, и в этом процессе раскрывается связь разных поколений, показывается изменение поведения людей под влиянием социальных взаимодействий. При этом постулируется тот факт, что социализация позволяет каждому воспитаннику развиваться и реализовывать свои потенциальные возможности, совершенствоваться, становиться полноценным субъектом общественных отношений Лукацкий М. А. Социализация личности как рождение социального в человеке / Мудрик А. В. Социализация вчера и сегодня: учебно-методическое пособие. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2006. - С. 3..

Копившееся столетиями глубинное психолого-педагогические познание Детства, движение которого постепенно превращает взрослеющего индивидуума в личность, акцентирует внимание на механизмах этого превращения с привязкой к конкретным уровням развития растущего человека. Вице-президент Российской академии образования академик Давид Иосифович Фельдштейн, посвятивший всю свою жизнь исследованию этой проблемы, в контексте аналитического обобщения широкого спектра научных данных, полученных другими учёными, констатирует, что эти знания ещё не интегрируются в единую характеристику человека как главного носителя социального. В них ярко выражен акцент на локальном анализе особенностей возрастных новообразований без рассмотрения их сущностных связей с общим постоянным развитием человеческой самости, другими словами социального в человеке. Это послужило отправной точкой его многолетних фундаментальных исследований, проливающих свет на понимание механизмов проявления того социального, которое развивается в растущем человеке в ходе приобщения его к Миру взрослых, на раскрытие сущности, содержания и характера процесса его социального взросления [1].

Вчерашний школьник, переступивший порог суворовского училища МВД России и впервые надевший на себя погоны суворовца, встречается с целым рядом проблем, нивелированию которых способствует грамотно построенный процесс социализации молодого человека. Механизмы социализации запускаются с первых дней его пребывания в довузовских военизированных образовательных организациях.

Исследования, проведённые О. Г. Румба и А. П. Мариным [2], показывают, что школьники, поступившие в образовательные организации Министерства обороны Российской Федерации (ОО МО РФ), испытывают трудности адаптационного периода, связанные со спецификой военизированного режима повседневного быта и учебно-воспитательного процесса. Воспитанники меняют жизнь внутри семьи на жизнь в казарменных условиях, принимают нормы и правила военной профессии, в числе которых дисциплина, регламент, строгая подчинённость. Другими словами, новыми для вчерашних школьников оказываются не только специфика образовательной деятельности, но и повседневный быт, требования профессии, да и сам факт принятия на себя «взрослых» обязанностей. Это, в свою очередь, может проявиться в тревожности, конфликтности, разочаровании в службе, и их негативные последствия могут привести даже к уходу из учебного заведения.

В то же время процесс обучения в ОО МО РФ существенным образом влияет на качественную сторону социализации. По данным А. П. Марина [3], выпускники суворовских училищ и кадетских корпусов МО РФ по показателям социализированности отличаются от выпускников средних школ следующими факторами: большей значимостью ценностей безопасности и традиций, высокой выраженностью ощущения гражданственности, большей насыщенностью позитивности в оценке своего «Я». При этом для учащихся выпускных классов средних школ характерно доминирующее чувство усталости по отношению к своему учебному заведению, преимущественное использование менее конструктивных стилей поведения в конфликтных ситуациях (соперничество и приспособление) и не всегда благоприятные взаимоотношениях внутри референтных групп.

Проведённый нами теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме социальной адаптации воспитанников довузовских образовательных организаций силовых структур показали, что наибольшее количество исследований в данном направлении выполнено в МО РФ, в то время как в МВД России они носят лишь фрагментарный характер. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость актуализации проблемы социализации воспитанников СВУ МВД России именно на начальном этапе обучения, а также поиска эффективных путей становления личности суворовца, его ценностных ориентаций и определения значимости агентов социализации в образовательном пространстве военизированной образовательной организации.

С этой целью нами были проведены аналитические исследования, в ходе которых были проанализированы работы авторов, затрагивающих проблему социализации воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов и актуализирующих её в контексте содержания и направленности образовательной деятельности СВУ МВД России, обеспечения комфортного быта суворовцев в повседневной жизни.

Выстраиванию системы ценностей в качестве ключевого компонента становления личности будущего защитника Отечества посвящено диссертационное исследование И. С. Петронюк⁴, которая сделала акцент на использовании личностного подхода в процессе подготовки обучающихся в ОО МО России, а возможность формирования ценностного отношения к службе в армии увидела в правильно сконструированной траектории социализации воспитанников. При этом саму проблему социализации обучающихся в кадетском корпусе, по нашему мнению, она затрагивает косвенно, обозначив лишь её взаимосвязь с процессом воспитания. Петронюк И. С. Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Петронюк Инна Степановна. - Санкт-Петербург, 2008. - 289 с.

А. П. Абрамов [4] включает обучающихся в довузовских образовательных организациях МО РФ в социокультурную группу, которая выступает одной из составляющих военной организации (метапрофессии); сама личность воспитанника, по мнению исследователя, формируется в ходе двух взаимосвязанных процессов - социализации и инкультуризации. В основе же успешной социализации суворовцев в первой фазе становления личности он видит социальную адаптацию. При этом А. П. Абрамов опирается на так называемые критерии со- циализированности, в основе которых лежит уровень готовности воспитанников выполнять социальную роль курсанта высшей военной образовательной организации МО России.

Достаточно интересна позиция Л. П. Марьиной Марьина Л. П. Кадетский корпус как институт социализации личности в системе военного образования: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Марьина Людмила Петровна. - Санкт-Петербург, 2005. - 201 с., доказывающей единство общей социализации с усвоением ценностей, присущих военной среде, которая формировалась и формируется многолетними традициями и ритуалами. По её мнению, неэффективность социализации кадетов связана с несовершенной кадровой политикой в ОО МО России, которая не учитывает опыт подготовки военных педагогов в дореволюционной России. Исследуя процесс формирования ценностных ориентаций в условиях военной среды и подчёркивая роль и компетентность педагога, автор не уделяет должного внимания начальному периоду пребывания в стенах военизированной образовательной организации, когда вчерашний школьник надевает форму и начинает выполнять «взрослые» обязанности.

Результаты исследований И. Г. Полякова Поляков И. Г. Индивидуальная помощь кадетам в воспитывающей среде образовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Поляков Игорь Григорьевич. - Кострома, 2006. - 176 с. свидетельствуют о влиянии на процесс адаптации кадетов воспитывающей среды военизированной общеобразовательной организации. Данная среда представляет собой системообразующий фактор особой педагогической атмосферы, в которой достижение общеобразовательных целей и индивидуализация процесса обучения каждого воспитанника взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Ставя во главу учебно-воспитательного процесса индивидуальный подход и педагогическое сопровождение личностного развития воспитанника на каждом этапе обучения, автор в то же время не акцентирует внимания на механизмах социализации.

Личностные и внешние факторы адаптации кадетов военизированных общеобразовательных организаций исследовались В. Т. Ащепковым и Е. В. Ткаченко [5]. К внутренним факторам они отнесли базовый уровень школьной подготовки, мотивацию к обучению, физическое здоровье, духовно-нравственные качества. Внешними факторами, по их мнению, являются микроклимат в подразделении, распорядок дня, традиции и ритуалы образовательной организации. Адаптация воспитанников к условиям кадетского корпуса осуществляется в процессе поэтапного накопления, закрепления и обобщения кадетами профессиональных знаний и представлений, формирования умений и навыков, необходимых для успешного овладения профессией военного. Тем не менее авторы, разграничив факторы, выявив сущность адаптации, определив вектор педагогических и психологических исследований в данном направлении, однозначных путей решения проблемы социализации воспитанников довузовских образовательных организаций на начальном этапе образовательной деятельности не предложили.

Ю. В. Кравченко Кравченко Ю. В. Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Кравченко Юлия Валерьевна. - Санкт-Петербург, 2006. - 167 с. были установлены этапы адаптации воспитанников к среде ОО МО России: начальный, кризисный, период интенсивных изменений и заключительный. Также им был выстроен алгоритм психологического сопровождения установленных этапов, который предупредил бы возникновение различных нарушений адаптационного процесса. При этом автор констатирует факт влияния психолого-педагогических условий на формирование личности и успешность адаптации подростков, отводя ведущую роль их возрастным изменениям и взаимосвязи психологических возможностей воспитанника с военизированной средой и индивидуальной стратегией поведения. При этом для повышения эффективности адаптационных процессов Ю.В. Кравченко предлагает на протяжении всего обучения использовать специальные психологические тренинги. социализационный суворовский образовательный

Особого внимания заслуживают результаты экспериментальных исследований, проведённых О. Г. Румба и А. П. Мариным [6]. Изучая взгляды преподавателей ОО МО РФ на проблему социализации кадетов, они констатировали её высокую актуальность и необходимость разработки механизмов грамотного педагогического сопровождения социализационных процессов. При этом большая часть преподавательского состава выражает мнение, что социализация воспитанников должна базироваться на развитии умений сотрудничать друг с другом и на формировании понимания и принятия общепринятых норм и правил. К числу ключевых относятся средства, основанные на взаимодействии обучающихся, и организационно-педагогические условия, основу которых составляет разделение обучающихся на команды для достижения общего результата через совместную деятельность. Кроме этого, экспериментальным путём установлено, что педагогическим содействием социализации обучающихся ОО МО РФ являются организационно-методические приёмы проведения учебных занятий, в содержании которых предусматривается разделение обучающихся на команды. Для управления этими командами назначаются капитаны, которые осуществляют игровое взаимодействие. Командам выдаются задания для самостоятельного выполнения. Их качество определяется с помощью балльной системы оценивания общего результата команды, которое предусматривает как поощрение команд, добившихся лучших результатов в группе, так и их капитанов.

Важным аспектом, актуализирующим проблему социализации воспитанников СВУ МВД РФ, являются экспериментальные данные, полученные путём тестирования подростков 6-11 классов, обучающихся в учебных заведениях разного типа. Эти данные свидетельствуют о том, что у воспитанников ОО МО РФ когнитивный и аффективный компоненты социализации сформированы лучше, чем поведенческий. Это, в свою очередь, обуславливает необходимость корректировки последнего именно на начальном этапе обучения в довузовских военизированных организациях [7].

Результаты исследований приведённых выше авторов внесли существенный вклад именно в разработку проблемы социализации воспитанников довузовских военизированных образовательных организаций. Их ценность представляется не только в плане использования в целях социализации через средства двигательной активности, но и разработке практических рекомендаций по социализированию подростков на протяжении всего обучения, с 9-го по 11-й классы. К сожалению, данные рекомендации не апробировались на начальном этапе повседневной и образовательной деятельности в учебных заведениях подобного типа, однако это ещё в большей степени актуализирует выбранное нами научное направление.

Следует отметить, что нами проанализированы только работы, напрямую касающиеся вопросов социализации воспитанников ОО МО РФ и результаты которых в значительной мере актуализируют исследуемую нами проблему. Фактически научных публикаций по вопросам жизни и деятельности воспитанников данных учебных заведений гораздо больше, однако их анализ, по нашему мнению, нецелесообразен, так как вопросы социализации в них затрагиваются опосредованно и зачастую в гипотетическом аспекте. В то же время необходимо констатировать, что поиск работ, посвящённых разработке проблемных вопросов, касающихся социализации воспитанников СВУ МВД России, особых успехов не принёс. Нами обнаружено всего три публикации, которые лишь фрагментарно касаются вопросов социальной адаптации в данных учебных заведениях. Однако представленные в них практические рекомендации можно апробировать в экспериментальных исследованиях по обоснованию механизмов социализации в ходе учебно-воспитательного процесса повседневной деятельности обучающихся в СВУ МВД России на начальном этапе обучения.

Так, проведённый С. А. Козыревым Козырев С. А. Патриотическое воспитание в суворовских военных училищах НКВД (МВД) СССР (на основе архивных документов) // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2016. - № 4 (72). - С. 172-179. ретроспективный анализ содержания и направленности патриотического воспитания в училищах НКВД позволил актуализировать проблему поиска путей патриотического воспитания суворовцев современных СВУ МВД России. Разработанные им рекомендации после экспериментальной проверки можно использовать на начальном этапе повседневной и образовательной деятельности в качестве средства социализации, базирующегося на использовании посещения музеев, организации различных тематических вечеров и диспутов.

Результаты исследований, полученные В. В. Корбаковым на базе одного из суворовских военных училищ МВД России, также можно апробировать в ходе изучения эффективности как отдельных средств социализации, так и в их комплексном использовании. Особый интерес, по нашему мнению, представляют его рекомендации по использованию в ходе жизнедеятельности суворовцев патриотических традиций [8], которые в комплексе с другими педагогическими и психологическими средствами могут привести к позитивным сдвигам именно в вопросах социализации.

Достаточно интересной является позиция А. Ф. Полякова [9], который, исследуя причины снижения конкурса на поступление в суворовские военные училища МВД России, констатировал необходимость определения у абитуриентов, поступающих в СВУ МВД России, уровня патриотической и информационной подготовленности, так как это позволяет выявить именно тех кандидатов, которые будут быстрее социализироваться на начальном этапе образовательной и повседневной деятельности.

Проведённый аналитический обзор литературы в рамках изучаемой нами проблемы позволил, с одной стороны, выявить вклад каждого исследователя в актуализацию проблемы социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения, а с другой - сформулировать общность взглядов авторов на суть этой проблемы. По нашему мнению, это можно выразить следующим образом: сущность социализации обучающихся в довузовских военизированных образовательных организациях состоит в усвоении подростком духовно-нравственных ценностей и ценностей воинских традиций, на которых базируется честь будущего офицера. При этом протекание социализационных процессов детерминировано влиянием факторов внешней и внутренней среды совместно с особого рода агентами. Таким образом, в условиях СВУ МВД России должна быть разработана педагогическая система, содержащая средства и методы интегрального воспитания суворовцев и ориентированная на механизмы адаптации, саморазвития, самосовершенствования и самореализации, способствующие формированию потенциала зрелости воспитанников.

Результаты теоретического анализа и обобщения литературы позволили констатировать, что трудности социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения детерминируются следующими позициями.

1. Отсутствие систематизированного личностного подхода в процессе социализации воспитанников на начальном этапе обучения с учётом необходимых ценностных ориентаций.

2. Несовершенство политики по подготовке командно-преподавательского состава в военизированных общеобразовательных организациях, где роль и компетентность педагога и воспитателя в значительной мере оказывает влияние на социализированность обучающихся, так как взрослые выступают основными агентами социализации.

3. Начальный период обучения характеризуется дискретным переходом обучающегося из социального статуса школьника в статус воспитанника с присущей ему спецификой учебной деятельности - совокупности традиционных школьных и строго регламентированных военных отношений.

4. Гендерная однородность воспитанников (обучаются только мальчики) и физиологические особенности 13-14-летних юношей, что требуют от педагогических кадров приёмов и методов высокой точности и конкретизации, детального выбора умственных, психологических и физических нагрузок.

5. Многонациональность обучающихся, разнородность их культурных и социальных традиций, что вызвано приёмом на обучение в СВУ МВД России молодых людей из разных регионов России.

6. Существенное отличие образовательной среды СВУ МВД России от ОО МО России и кадетских корпусов других служб и ведомств, что обусловлено спецификой профессиональной деятельности и требованиям, предъявляемым к выпускникам.

На основании изложенного можно сделать вывод, что проблема социализации воспитанников СВУ МВД России практически не исследована, а её актуальность обусловлена социальной значимостью и недостаточной разработанностью, что препятствует успешной реализации современной концепции непрерывного образования в ОВД.

Список литературы

1. Горелов А. А., Григорович Л. А., Румба О. Г. Детство как особая пространственно-временная субстанция приобщения растущего человека к миру взрослых (социализация и индивидуализация) в контексте основополагающих идей академика Д.И. Фельдштейна // Культура физическая и здоровье. - 2015. - № 4 (55). - С. 20-24.

2. Марин А. П., Румба О. Г., Харитонова А. Г. Особенности внутреннего и внешнего проявлений социализации воспитанников кадетской спортивной школы военного института физической культуры // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - 2016. - № 4. - С. 47-56.

3. Марин А. П. Характеристика социализированности воспитанников кадетской спортивной школы военного института физической культуры / Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической подготовки, физической культуры и спорта: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвящённой 90-летию со дня рождения академика В.Л. Марищука / под ред. А.А. Обвинцева, В.Л. Пашута, Н.В. Романенко. - Ч. 3. Санкт-Петербург: МО РФ ВИФК, Изд-во «Маматов», 2016.- С. 171-177.

4. Абрамов А. П. Социокультурная трансформация личности в условиях реформирования системы средних специализированных военно-учебных заведений: монография. - Москва: DirectMedia, 2014. - 424 с.

5. Ащепков В. Т. Кадеты: проблемы и перспективы социализации: монография / В.Т. Ащепков, С.В. Ткаченко. - Армавир: РИЦАГПА, 2010. - 156 с.

6. Румба О. Г., Марин А. П. Результаты анкетирования преподавателей довузовских образовательных учреждений МО РФ по выявлению эффективных средств социализация обучающихся / Олимпийский спорт и спорт для всех: материалы XX Международного научного конгресса. - Ч. 2. Санкт-Петербург: ИПЦ Политехнического университета, 2016. - С. 742-746.

7. Румба О. Г., Марин А. П., Горелов А. А. О перспективах социализации кадетов средствами физической культуры и спорта // Вестник спортивной науки. - 2019. - № 1. - С. 75-80.

8. Корбаков В. В. Влияние патриотических традиций на воспитание выпускников суворовских военных училищ МВД России [Электронный ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. № 2. - Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/19PDMN219.pdf (дата обращения: 02.03.2020).

9. Поляков А. Ф. Осуществление ранней профессиональной ориентации на службу в органы внутренних дел на этапе комплектования переменного состава в суворовских военных училищах МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2018. - №4 (75). - С. 11-16.