Методологічні та методичні засади інтегрованого формування іншомовної комунікативної та методичної компетентностей майбутніх викладачів англійської мови для економічних спеціальностей

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Методологічні та методичні засади інтегрованого формування іншомовної комунікативної та методичної компетентностей майбутніх викладачів англійської мови для економічних спеціальностей

Скіба Н.Я.

Скіба Н.Я. кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов для природничих факультетів Львівський національний університет імені Івана Франка Львів, Україна.

У статті обґрунтовано теоретико-методологічну та методичну бази для інтегрованого формування в майбутніх викладачів англійської мови для економічних спеціальностей іншомовної комунікативної та методичної компетентностей, здійснено огляд ефективних підходів та принципів. Установлено, що формування іншомовної комунікативної та методичної компетентностей таких фахівців ґрунтується на засадах компетентнісного, інтегрованого, комунікативно-діяльнісного й рефлексивного підходів. Компетентнісний підхід визначає формування професійної компетентності та її інваріантних складників, інтегрований підхід передбачає врахування особливостей інтеграції змістового й організаційного компонентів, комунікативно-діяльнісний підхід забезпечує формування досвіду комунікативної діяльності студентів як активних учасників навчального процесу, рефлексивний підхід пов'язаний із процесами самоаналізу та осмислення власної діяльності.

Доведено, що дидактичну й методичну основу інтегрованого формування іншомовної комунікативної та методичної компетентностей становлять загальнодидактичні та методичні принципи. Загальнодидактичні включають принцип системної єдності (забезпечує цілісність процесу формування компетентностей на всіх етапах), принцип індивідуальності (передбачає врахування індивідуальних психофізичних особливостей студентів у навчальному процесі), принцип суб'єктності (полягає у зверненні студентів до особистого досвіду в процесі засвоєння мовного матеріалу й матеріалу методичного характеру). Методичні складають принцип комунікативності (забезпечує формування компетентностей в умовах реальної комунікації під час виконання професійних функцій і ролей), принцип ситуативності (передбачає створення, імітацію, моделювання проблемних ситуацій), принцип новизни (дозволяє урізноманітнити процес формування згаданих компетентностей), принцип паралельного формування знань, навичок та вмінь (означає взаємопов'язане навчання аспектів англійської мови для економіки й методики навчання англійської мови за професійним спрямуванням), принцип урахування навчальних потреб та інтересів (дозволяє суттєво підвищити мотивацію студентів).

Ключові слова: компетентнісний підхід, інтегрований підхід, комунікативно-діяльнісний підхід, рефлексивний підхід, загальнодидактичні та методичні принципи.

METHODOLOGICAL AND METHODICAL FOUNDATIONS OF THE INTEGRATIVE FORMATION OF FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATIVE AND METHODOLOGICAL COMPETENCES OF PROSPECTIVE TEACHERS OF ENGLISH FOR ECONOMICS

Skiba N. Ya. Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Foreign Languages for Sciences Ivan Franko National University of Lviv Lviv, Ukraine

The article substantiates the theoretical, methodological and methodological bases for the integrated formation of future English Language teachers for economic specialties of foreign language communicative and methodological competencies, provides an overview of effective approaches and principles. It is established that the formation of foreign-language communicative and methodological competencies of such specialists is based on the principles of competence-based, integrated, communicative-activity and reflexive approaches. The competence approach determines the formation of professional competence and its invariant components, the integrated approach provides for taking into account the features of integration of content and organizational components, the communicative-activity approach provides the formation of experience in the communicative activity of students as active participants in the educational process, the reflexive approach is associated with the processes of introspection and understanding of their own activities.

It is proved that the didactic and methodological basis for the integrated formation of foreign language communicative and methodological competencies is made up of general didactic and methodological principles. General didactic include the principle of system unity (ensures the integrity of the process of competence formation at all stages), the principle of individuality (provides for taking into account individual psychophysical characteristics of students in the educational process), the principle of subject entity (consists in students ' access to personal experience in the process of mastering language material and methodological material). Methodological make up the principle of communicativeness (provides the formation of competencies in the conditions of real communication during the performance of professional functions and roles), the principle of situativeness (provides for the creation, imitation, modeling of problem situations), the principle of novelty (allows you to diversify the process of formation of these competencies), the principle of parallel formation of knowledge, skills and abilities (means interrelated aspects of teaching English for Economics and methods of teaching English in a professional direction), the principle of taking into account educational needs and interests (allows you to significantly increase the motivation of students).

Keywords: competence approach, integrated approach, communicative-activity approach, reflexive approach, general didactic and methodological principles.

Постановка проблеми

Поглиблення глобалізаційних процесів, інтеграція України у світовий простір зумовлюють не лише зростання попиту на фахівців із різних галузей, які володіють англійською мовою на професійному рівні, а й підвищення вимог до якості професійної підготовки майбутніх педагогів, зокрема викладачів англійської мови (далі - АМ) для економічних спеціальностей. Так, особливої актуальності набуваєформування їх іншомовної комунікативної (далі - ІКК) та методичної компетентностей (далі - МК). Саме аналіз методологічного й методичного підґрунтя дозволить забезпечити ефективне інтегроване формування згаданих компетентностей у майбутніх викладачів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Дослідженню різних аспектів професійної підготовки майбутніх викладачів іноземних мов(далі -ІМ) та розвитку їх компетентностей присвячено чимало праць вітчизняних і зарубіжних науковців. Розроблення методики формування різних складників ІКК здійснено у наукових розвідках Н. Бориско, В. Гутник (фонетичної), Н. Жовтюк, С. Смоліної (лексичної), Л. Орловської, Н. Скляренко (граматичної), Ю. Безвін, Т Колодько (соціокультурної), І. Білянської, О. Бочкарьової (ІКК в аудіюванні), О. Дацків, В. Черниш (ІКК у говорінні), Ю. Британ, Т. Вдовіної (ІКК у читанні), Г. Борецької, О. Москалець (ІКК у письмі). Особливості формування і розвитку МК майбутніх викладачів ІМ досліджено К. Безукладнико- вим, О. Бігич, Л. Івашовою, А. Люботинським, Н. Майєр, С. Макеєвою, О. Надточевою, О. Сухих, Н. Язиковою та іншими.

Незважаючи на різноаспектність проблем, розглянутих у згаданих працях, формування компонентів професійної компетентності викладачів АМ для економічних спеціальностей вивчено недостатньо. Аналіз підходів та принципів формування їх іншомовної комунікативної та методичної компетентностей потребує додаткового уточнення.

Мета статті - проаналізувати методологічні та методичні засади інтегрованого формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей, визначити ефективні підходи та принципи формування згаданих компетентностей.

Виклад основного матеріалу

Специфіка умов опанування майбутніми викладачами АМ для економічних спеціальностей ІКК та МК зумовлена низкою проблем, а саме: відсутністю в навчальних планах підготовки магістрів спеціальностей 014.02 «Середня освіта (Мова і література (англійська))», 035.04 «Філологія. Германські мови та літератури (переклад включно) (Англійська мова і література)» більшості закладів вищої освіти (далі - ЗВО) нормативних дисциплін із методики навчання англійської мови за професійним спрямуванням (далі - АМПС), ігнорування навчальних інтересів і потреб студентів. Існування згаданих негативних чинників призводить до того, що випускники магістратури зіштовхуються зі значними труднощами в подальшій професійній діяльності, коли їм доводиться викладати АМПС, зокрема для економічних спеціальностей (дуже популярних сьогодні на ринку праці), не маючи сформованих відповідних компетентностей. Вирішення цих проблем передбачає введення до навчальних планів підготовки майбутніх викладачів в умовах магістратури нормативної чи елективної дисципліни «Методика навчання англійської мови за професійним спрямуванням» («Методика навчання англійської мови для спеціальних цілей», «Методика навчання англійської мови для економічних спеціальностей») на основі використання сукупності методологічних підходів, які забезпечать комплексне врахування всіх особливостей процесу формування в майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей ІКК та МК.

Оскільки предметом дослідження є формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей, безсумнівно, методологічне підґрунтя цієї наукової проблеми становить компетентнісний підхід.

Експерти Європейської комісії визначають компетентність як складну комбінацію знань, навичок, розуміння, цінностей, ставлення і бажання, що приводить до ефективної діяльності людини в суспільстві в межах певної галузі [1, с. 9]. Компетентність учителя/викладача трактується як знання, навички, вміння, особистісні риси, досвід та інші характеристики, які сприяють здатності вчителя/викладача до ефективної педагогічної діяльності, здатності виконати завдання або вирішити проблему в професійному контексті, використовуючи набуті навички та знання [2, с. 117]. На нашу думку, компетентнісний підхід є саме тим, що визначає вектор професійного становлення майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей.

Проблема паралельного поетапного формування в студентів магістратури ІКК та МК упродовж вивчення відповідної навчальної дисципліни вимагає реалізації в навчальному процесі засад інтегрованого підходу.

Інтегрований підхід науковці визначають як органічне поєднання під час заняття свідомих і підсвідомих компонентів процесу навчання, що передбачає паралельне опанування певних знань, навичок й умінь [3, с. 82].

Реалізація інтегрованого підходу до формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей передбачає врахування особливостей інтеграції таких компонентів: змістового (формування мовних знань, навичок і вмінь із акцентом на засвоєнні професійно орієнтованої лексики за тематичним принципом, а також методичних знань, навичок і вмінь) та організаційного (ефективне використання комплексу відповідних форм організації навчання, методів навчання, технологій, педагогічних прийомів і технік). Такий контекст застосування інтегрованого підходу в процесі формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей базується на принципах системної єдності, новизни, індивідуальності, паралельного формування знань, навичок та вмінь [4].

Іншим підходом до формування ІКК та МК згаданих фахівців є комунікативно-діяльнісний, який інтегрує комунікативний та діяльнісний компоненти. Реалізація цього підходу передбачає розвиток мовленнєвих навичок і вмінь говоріння, аудіювання, читання та письма, а також методичних умінь в умовах «реальної» комунікації, яка моделюється в процесі навчальної діяльності. У контексті нашого дослідження цей підхід передбачає опанування майбутніми викладачами АМ системи метамови економіки в процесі здійснення комунікативної діяльності в створеному штучно комунікативному середовищі, максимально наближеному до умов реального, яке відтворює домінантні комунікативні ситуації професійного спілкування економістів і яке зумовлене специфікою професійної діяльності викладачів АМ для економічних спеціальностей, відтворює професійні функції та ролі викладача АМ для економічних спеціальностей у методичному аспекті.

Із метою активізації суб'єктності студентів, стимулювання їх пізнавального інтересу, розвитку й саморозвитку, вираження особистісної позиції змістове наповнення комплексу навчально-методичних матеріалів для формування ІКК та МК має відповідати навчальним потребам та інтересам. Тож, для вирішення проблеми формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей особливого значення набуває аналіз навчальних потреб та інтересів студентів, на вагомості якого наголошують дослідники АМПС [5]. Таким чином, із засад комунікативно-діяльнісного підходу до формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей випливають принципи комунікативності, ситуативності, а також принцип урахування навчальних потреб та інтересів студентів, специфічний для предмета нашого дослідження.

В основу формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностейпокладено рефлексивний підхід, який суттєво актуалізує особистісну позицію студента, його суб'єктність, а також стимулює пізнавальну активність і налаштованість на майбутню професійну діяльність.

Рефлексивний підхід реалізується через осмислення студентом свого ставлення до тієї чи іншої ситуації, що виникає в процесі опрацювання комунікативних ситуацій усного й писемного англомовного професійного спілкування економістів та добору ним відповідних мовних і мовленнєвих засобів для вираження цього ставлення, а також через осмислення й реалізацію низки методичних умінь (планування занять, розроблення й підготовка навчально-методичних матеріалів, проведення занять, керування навчальним процесом, самоконтроль, оцінка й самооцінка тощо). Саме з рефлексивного підходу випливає вагомий для процесу формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей дидактичний принцип суб'єктності.

Дидактичну основу формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей складає комплекс загальнодидактичних (системної єдності, індивідуальності, суб'єктності) й методичних (комунікативності, ситуативності, новизни) принципів, зокрема принципів, специфічних щодо предмета нашого дослідження (паралельного формування знань, навичок та вмінь; урахування навчальних потреб та інтересів студентів), які покладені в основу вищепроаналізованих підходів.

Принцип системної єдності полягає в тому, що на всіх етапах формування в майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей ІКК та МК забезпечуватиметься цілісність цього процесу завдяки реалізації зв'язків між компонентами згаданих компетентностей, підходами та принципами, що забезпечують методологічну й методичну основу цього процесу, компонентами змісту навчання, методами, технологіями, прийомами, техніками та формами роботи, отриманими результатами.

Принцип індивідуальності передбачає врахування в процесі формування ІКК та МК індивідуальних психофізичних особливостей майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей, зокрема це стосується розроблення пакетів навчально-методичного забезпечення для самостійної роботи студентів, перспектив укладання індивідуальної траєкторії навчання.

Принцип суб'єктності полягає у зверненні студента до особистого досвіду в процесі керованого викладачем чи самоініційованого засвоєння мовного матеріалу й матеріалу методичного характеру, вербального оформлення студентом висловлювання, зокрема власної незалежної позиції на професійно орієнтовану тематику, конструювання індивідуальної навчальної траєкторії.

Принцип комунікативності забезпечує побудову процесу формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей як моделі процесу реальної комунікації під час виконання професійних функцій і ролей. Згаданий принцип зумовлює відповідний добір мовленнєвого і методичного матеріалу для формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей в умовах стимулювання розумової та комунікативно-мовленнєвої активності студентів шляхом спонукання їх до вільного висловлювання своїх думок [6, с. 81].

Принцип ситуативності передбачає створення, імітацію, моделювання проблемних ситуацій і розв'язання їх студентами з метою максимального наближення до реалій майбутнього педагогічної професії [7, с. 218].

Принцип новизни дозволяє урізноманітнити процес інтегрованого формування ІКК та МК у майбутніх викладачів, а відтак - суттєво підвищити мотивацію студентів. У контексті дослідження згаданий принцип може застосовуватись в аспекті варіативності змісту, форм, методів, засобів, видів діяльності, комунікативних ситуацій професійного спілкування (як економістів, так і викладачів АМ для економічних спеціальностей), умов формування і розвитку згаданих компетентностей.

Принцип паралельного формування знань, навичок та вмінь передбачає відповідну організацію змісту, а також взаємопов'язане навчання аспектів АМ для економіки й методики навчання АМПС, спрямованих на паралельне опанування майбутніми викладачами АМ для економічних спеціальностей фонетичних, лексичних, граматичних та стилістичних знань АМ для економіки, знань основ економіки, методичних знань; фонетичних, лексичних, граматичних та стилістичних навичок, рецептивних і продуктивних мовленнєвих навичок у професійно орієнтованому спілкуванні як економістів, так і викладачів АМПС, методичних навичок; умінь коректного фонетичного, лексичного, граматичного й стилістичного оформлення висловлювання, рецептивних і продуктивних умінь у професійно орієнтованому спілкуванні економістів й викладачів АМПС, методичних умінь.

Реалізація принципу врахування навчальних потреб та інтересів дозволяє суттєво підвищити мотивацію студентів. Якісний аналіз навчальних потреб та інтересів є саме тим чинником, який забезпечує реалізацію принципу врахування навчальних потреб та інтересів у процесі формування ІКК та МК у майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей.

Висновки

студент навчальний професійний

Отже, процес формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей ґрунтується на засадах компетентнісного, інтегрованого, комунікативно-діяльнісного та рефлективного підходів. Дидактичну й методичну основу процесу формування згаданих компетентностей становлять загальнодидактичні (системної єдності, індивідуальності, суб'єктності) й методичні (комунікативності, ситуативності, новизни, паралельного формування знань, навичок та вмінь; урахування навчальних потреб та інтересів студентів) принципи. Перспективи подальших досліджень передбачають пошук шляхів ефективного використання проаналізованих методологічних та методичних засад інтегрованого формування ІКК та МК майбутніх викладачів АМ для економічних спеціальностей.

Література

1. European Comission. Supporting Teacher Competence Development for Better Learning Outcomes. Education and Training, July 2013. 59 p. URL: https://ec.europa.eu/assets/eac/education/experts-groups/2011-2013/teacher/teachercomp_en.pdf

2. Kelly М., Grenfell M., Allan R., Kriza C., McEvoy W. European Profile for Language Teacher Education: a Frame of Reference. Final Report. A Report to the European Commission Directorate General for Education and Culture.Brussels, 2004. 124 р. URL: https://www.researchgate.net/publication/235937694_ European_Profile_for_Language_Teacher_Education_-_A_Frame_of_Reference

3. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика: підручн. для студентів класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / О.Б. Бігич, Н.Ф. Бориско, Г.Е. Борецька та ін. Київ: Ленвіт, 2013. 590 с.

4. Морська Н.О. Інтегрований підхід до викладання іноземної мови. Вісник Національного університету «Львівська політехніка». Львів, 2001. Вип. 419. С. 18-20.

5. Dudley-Evans T., St.John M. J. Developments in English for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. 301 p.

6. Андронік Н.П. Навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі автентичних поетичних творів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. Київ, 2009. 338 с.

7. Оліяр М.П. Закономірності та принципи процесу формування комунікативно-стратегічної компетентності майбутніх учителів початкових класів. Гірська школа українських Карпат. 2015. N° 12-13. С.215-219.

References

1. European Comission. Supporting Teacher Competence Development for Better Learning Outcomes. Education and Training, July 2013. 59 p. URL: https://ec.europa.eu/assets/eac/education/experts-groups/2011-2013/teacher/teachercomp_en.pdf

2. Kelly M., Grenfell M., Allan R., Kriza C., McEvoy W. European Profile for Language Teacher Education: a Frame of Reference. Final Report. A Report to the European Commission Directorate General for Education and Culture.Brussels, 2004. 124 URL: https://www.researchgate.net/publication/235937694_ European_Profile_for_Language_Teacher_education_-_A_Frame_of_Reference

3. methods of teaching foreign languages and cultures: theory and practice: textbook. for students of classical, pedagogical and linguistic universities / O. B. Bigich, N. F. Borisko, G. E. Boretskaya et al. Kiev: Lenvit, 2013.590 P.

4. Morskaya N. A. integrated approach to teaching a foreign language. Bulletin of the National University "Lviv Polytechnic". Lviv, 2001. Issue 419. Pp. 18-20.

5. Dudley-Evans T., St.John M. J. Developments in English for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. 301 p.

6. Andronik N. P. training of future teachers of English-language discussion on the basis of authentic poetic works : dis. ... Kand. PED. Nauk: 13.00.02. Kiev, 2009. 338 P.

7. Oliyar M. P. regularities and principles of the process of formation of communicative and strategic competence of future primary school teachers. Mountain School of the Ukrainian Carpathians. 2015. N° 12-13. PP. 215-219.

Размещено на Allbest.ru