Технико-методологические возможности использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования

Возможности детерминации и уточнения понятийного аппарата в иллюстрации продуктов научного исследования по педагогике могут быть определены и визуализированы в различных плоскостях современного выбора условий и возможностей продуктивного решения задач развития и взаимодействия педагога и обучающегося. Системность поиска в теоретической составной научного поиска и научного знания определяется качественным владением педагогическим моделированием, практико ориентированной гибкостью и тонкостью восприятия персонифицированных нюансов развития обучающегося - формируемым у педагога мастерством педагогической и профессиональной деятельности (имеется в виду инженерно-техническое образование).

Теоретико-методологические возможности использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования будут определены в русле идей традиционной и инновационной педагогической методологии, уточнением детерминант, моделей, функций, педагогических условий оптимизации качества решения задач с использованием педагогического моделирования, педагогических конструктов и педагогических конструкторов.

Уточним понятие «педагогическое моделирование» в широком, узком, локальном, персонифицированном, унифицированном, адаптивном, акмепедагогическом и здоровьесберегающем смыслах; выделим приоритеты и формы, продукты и условия оптимального решения задач с использованием заявленного конструкта и единицы научного знания в педагогике.

Педагогическое моделирование (в широком смысле) - система и конструкт воспроизводства в традиционных и инновационных основах продуцирования идеальных и материальных продуктов современной педагогики, уточняющих и дополняющих решения задач развития личности, и согласованной с выбранным направлением поиска возможности построения педагогической деятельности; выделенные приоритеты и получаемые продукты иллюстрируют качество выстраиваемой и описываемой в деятельности педагога системы, определившей начало повышения качества деятельности и состоятельности реализуемых решений.

Педагогическое моделирование (узкий смысл) - продукт теоретизации научного знания как основы и способа создания нового знания, представляющего собой новую ступень в уровневой системе акмеверификации качества определяемых и/или уточняемых решений, а также определенный в пространственно-временном выборе виток эволюции антропосреды и ноосферы.

Педагогическое моделирование (локальный смысл) - процедура решения педагогических задач средствами и методами идеального и материального продуцирования педагогически целесообразных объектов, качество и востребованность которых предопределяет и дальнейшее качество использования детерминируемой нами процедуры.

Педагогическое моделирование (персонифицированный смысл) - реализуемый в деятельности педагога способ решения задач создания и дополнения определенного научного знания в педагогике, раскрывающий своеобразие используемого идеального и сопряженного с идеальным материального создания востребованных в педагогической науке продуктов.

Персонифицированный смысл в построении детерминаций определяется в структуре использования персонифицированного подхода, раскрывающего тонкости гибкого включения обучающегося в педагогический процесс, где сам обучающийся (с его потребностями, возможностями, приоритетами, достигнутым уровнем развития) определяется отправной точкой в доминирующей научно-поисковой системе самоорганизации качества развития, социализации, самореализации, сотрудничества и пр.

Педагогическое моделирование (унифицированный смысл) - метод исследования, позволяющий педагогу создавать новые и уточняемые продукты деятельности, востребованность и конкурентоспособность которых раскрывается через призму создаваемых оптимизируемых педагогических условий повышения качества педагогической деятельности и развития обучающегося (конструкт «хочу, могу, надо, есть»).

Унифицированный смысл в построении детерминаций определяется в структуре использования унифицированного подхода, регламентирующего особенности продуктивного поиска решений в плоскости обобщения и теоретизации одного универсального решения в задачи научного поиска, которое удовлетворяет всем составным научного поиска для любой категории обучающихся, выделенной в генеральной совокупности обучающихся системы непрерывного образования.

Педагогическое моделирование (адаптивный смысл) - механизм самоорганизации качества продуцирования педагогом необходимых средств и методов педагогической деятельности, располагающих к ситуативному персонифицировано и социально востребованному упрощению или усложнению задач развития обучающегося, включенного в систему непрерывного образования в контексте возрастосообразности, учета нормального распределения способностей и здоровья, продуктивности, креативности, гибкости, конкурентоспособности и пр.

Адаптивный смысл в построении детерминаций определяется в структуре использования адаптивного подхода, гарантирующего учет всех составных развития личности через системный поиск объективно высокого качества деятельности личности в системе непрерывного образования, где адаптация как педагогический процесс и конструкт педагогических решений позволяет уточнить какой-либо процесс или педагогическое явление.

Педагогическое моделирование (акмепедагогический смысл) - матрица изменений и особенностей создания идеальных и материальных продуктов педагогической деятельности, обеспечивающих развитие и эволюцию как механизмов самоорганизации и самосохранения в исконно первозданных смыслах заявленных понятий и явлений.

Акмепедагогический смысл в построении детерминаций определяется в структуре использования акмепедагогического подхода, раскрывающего возможности поиска и достижения высоких достижений у обучающегося в системе непрерывного образования.

Педагогическое моделирование (здоровьесберегающий смысл) - конструкт самоорганизации качества и продуктивности создания нового знания и воссоздаваемых продуктов по образу полученного нового знания; определяет тактику самосохранения личности и системы антропологически обусловленных явлений, процессов, продуктов и пр.

Здоровьесберегающий смысл в построении детерминаций определяется в структуре использования здоровьесберегающего подхода, уточняющего качество решения задач педагогической деятельности и развития личности обучающегося в системе непрерывного образования; в данном процессе здоровье определяется доминирующим фактором и конструктом в оптимизации качества выделяемых и решаемых задач.

Детализированные особенности детерминации и уточнения категории «педагогическое моделирование» определяют и визуализируют различные направления традиционной и инновационной педагогики в системе непрерывного образования и практике разработки и реализации программнопедагогического сопровождения, фасилитирующего изучение и использование педагогической методологии в научном поиске и научно-педагогическом исследовании общей и профессиональной педагогики. В таком понимании уточним понятия: «функции педагогического моделирования», «педагогические условия оптимизации качества решения задач с использованием педагогического моделирования» и детализируемые в них педагогические конструкты. Педагогические конструкты и педагогические конструкторы как средства и продукты педагогического моделирования являются уникальными технологиями оптимизации качества педагогической деятельности и сотрудничества.

Педагогические конструкты - единицы целостного определения и решения задач педагогической деятельности, определяемые и уточняемые в контексте постановки самостоятельной процедуры или функции, механизма или действия, регламентируют способность выбора личности и успешность планируемой и реализуемой ею деятельности, визуализируемой через определенные плоскости методологического знания (адаптивный, акмепедагогический, персонифицированный и пр. подходы), где научный поиск и теоретизация позволяют получать объективно высокие результаты решения педагогических задач, а выделенная единица - качественно отражать специфику поиска и потенциальные возможности визуализации педагогического процесса и его унифицированную и/или персонифицированную результативность.

Педагогические конструкторы - совокупность педагогических конструктов, определяющих общую связь понятий и их вариативные возможности использования в линейной или нелинейной модели соподчинения, определяющей целостный взгляд на проблему и особенности ее решения в современных, уточняемых особенностях научно-педагогического поиска и научно-педагогической деятельности.

Функции педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования - реализуемые в деятельности педагога направления научного поиска в использовании возможностей педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования, гарантирующие в единстве теоретико-эмпирического использования успешность постановки и решения задач и проблем современного образования, определяя оптимальный переход от использования репродуктивного знания к продуктивному, от адаптивных моделей - к продуктивным или подлинно научным.

Функции педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования:

- воспитание у личности поликультурных качеств и формирование потребности создавать идеальное и материальное в системе приоритетов и норм профессиональной деятельности (педагогической и инженерной деятельности) и педагогической науки в целом;

- развитие у личности представлений о целостности и уровневом выборе возможностей решения задач педагогической деятельности;

- согласованность использования традиционного и инновационного профессионального и педагогического знания в работе педагогов и инженеров;

- создание нового востребованного знания и средств в деятельности развивающейся личности, включенной в систему педагогического или инженерно-технического образования (научные решения в области педагогики, методики, методологии, технического творчества, патентования и пр.);

- самоорганизация качества функционирования системы непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений в направлении оптимизации качества педагогического и инженернотехнического образования;

- своевременность обновления и самовосстановления ценностей и продуктов гуманизма, здоровьесбережения, креативности, культуросообразности, устойчивости, гибкости, продуктивности и прочих ресурсов самоорганизации качества развития и сотрудничества личности в деятельности и коллективе;

- формирование идеалов и жизнеспособности личности в педагогической и инженернотехнической деятельности, позволяющей через продуцирование и уточнение знания и средств повышать качество и уровень благополучия личности и общества в целом;

- определение личностью норм культуры как условия оптимизации качества всех определяемых и уточняемых задач единоличной и коллективной деятельности и общения;

- тактическая и стратегическая подготовка педагога и инженера к уникальным возможностям непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений, качество которых зависит от использования методов моделирования и проектирования, получаемой и подкрепляемой практики персонифицированного решения задач, формируемым нестандартным и унифицировано-алгоритмическим мышлением и пр.

Педагогические условия оптимизации качества решения задач с использованием педагогического моделирования - совокупность системно связанных моделей, гарантирующих в использовании высокий результат, качество которого обусловлено выделенной и научно обоснованной системой связанных педагогических конструктов, модифицирующих возможности решения поставленных задач, в нашей ситуации - решение задач с использованием педагогического моделирования.

Педагогические условия оптимизации качества решения задач с использованием педагогического моделирования:

- педагогическое моделирование определяется системным элементом и методом гарантированного перехода от адаптивных моделей деятельности к продуктивным или акмепедагогическим, стимулирующим активность личности по продуцированию идеального и материального в деятельности и общении;

- формирование гибкой позиции выбора решений и устойчивой системы ценностей в создании нового научного или дидактического знания, продукта сотрудничества или самореализации;

- осознанное отношение к созданию нового научного знания и продукта деятельности в педагогическом и инженерно-техническом образовании;

- реализм и персонификация в постановке целеполагания и выбора технологий адаптивно- акмепедагогического становления личности в системе педагогического или инженерно-технического образования;

- включенность личности в систему продуцирования идеальных и материальных объектов и продуктов развития личности в конструктах и функциях социализации, самореализации, сотрудничества, самовыражения, самоактуализации и пр.;

- рейтинговая система материального и нематериального стимулирования работников непрерывного образования за качество постановки и решения задач развития личности в педагогическом и инженерно-техническом образовании;

- инновационное обновление ресурсов и продуктов деятельности личности и коллектива в практике самоорганизации качества педагогического и инженерно-технического образования;

- разработка новых педагогических технологий, фасилитирующих решение задач развития и продуктивной персонифицировано и социально значимой самореализации личности в педагогическом и инженерно-техническом образовании и пр.

Особенности изучения возможностей использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования осуществляется в системе непрерывного образования - на ступенях среднего профессионального образования, высшего образования и дополнительного профессионального образования (курсы повышения квалификации), где культура самостоятельной работы личности и продуктивность деятельности личности детализируют непосредственно сам процесс педагогического моделирования и продукты педагогического моделирования и уточнения различных граней и элементов целостного педагогического процесса [23], гарантирующего повышение качества обучения и преподавания на различных уровнях постановки и решения задач и противоречий современного образования.

В структуре детализации качества педагогического и инженерно-технического образования можно выделить следующие продукты качественного использования педагогического моделирования в развитии личности и системы непрерывного образования:

- СПО (училище, техникум, профессиональный колледж и пр.): портфолио обучающегося как итог формирования и продукт визуализации сформированности культуры самостоятельной работы; профессионально-педагогический кейс (педагогическое образование); участие в научных и научно-практических конференциях студентов СПО; патентование различных интеллектуальных продуктов деятельности (техническое образование) и пр.;

- ВО: продуктивное решение задач развития в создании новых программ, учебников, программно-педагогического сопровождения курсов педагогического и инженерно-технического образования; участие обучающихся учреждений ВО в конкурсах, программах, в научных и научно-практических конференциях с выступлениями и публикациями статей; публикация статей в научных журналах системы РИНЦ, Скопус, WOS и пр.; включенность обучающихся ВО (инженерно-техническое образование) в систему патентования;

- ДПО: разработка различных устройств и тренажеров для инженерно-технического профиля обучения; написание научных работ (статьи, монографии и пр.); разработка образовательных программ; создание программно-дидактического сопровождения курсов; патентование новых средств и конструктов в работе инженера и педагога и пр.

Специфика детерминации и оптимизации теоретико-методологических возможностей использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования осуществляется в иерархии реализуемых стандартов (ФГОС), целей, принципов, форм, педагогических технологий и педагогических условий, в единстве гарантирующих качественное решение задач развития («хочу, могу, надо, есть») личности и социально-образовательного пространства в целом.

Принципы использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования:

- принцип научности, точности, объективности, достоверности, целостности, востребованности ресурсов и продуктов педагогического моделирования в системе педагогического и инженернотехнического образования;

- принцип системности, последовательности, гибкости, теоретизации, объективизации, унификации, персонификации в использовании педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования;

- принцип самостоятельности и продуктивности личности в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношениях;

- принцип адаптивно-акмепедагогического включения личности в процесс педагогического моделирования в модели современного непрерывного образования;

- принцип ценностно-смысловой направленности педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования;

- принцип уровневой дифференциации и интеграции научного поиска и научного знания в определении и решении задач развития личности и общества («хочу, могу, надо, есть»), в структуре которых средством фасилитации решений и поиска, методом оптимизации качества деятельности является педагогическое моделирование;

- принцип формирования и развития продуктивного использования методов фиксации информации, обработки, трансформации, интеграции, обобщения, использования данных научной деятельности в работе педагогов;

- принцип возрастосообразности в использовании конструктов и конструкторов педагогического моделирования в работе педагогов;

- принцип синергетической оптимизации качества решения задач продуктивного развития и самореализации личности в процессе ведущей деятельности и общения;

- принцип единства теории и практики педагогического моделирования в работе педагогов и инженерно-технических работников руководящего состава;

- принцип достоверной, корректной, своевременной визуализации основ и продуктов развития исследуемого процесса в системе непрерывного образования;

- принцип целостности использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования и пр.

Педагогические технологии, в структуре которых нами определено, объяснено и теоретизировано использование педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования:

- RP-технология педагогического взаимодействия использует педагогическое моделирование в структуре формирования и развития культуры самостоятельной работы; педагогическое моделирование определяет свои функции и ресурсы в системе индивидуального, субъектного и личностного уровней формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности в системе непрерывного образования;

- технология системно-педагогического моделирования использует педагогическое моделирование в различных плоскостях продуктивного становления личности как продукта развития современного непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений и пр.

Детализированные примеры использования педагогического моделирования в структуре педагогического и инженерного образования раскрывают особенности продуктивного становления личности в процессе выполняемых и реализуемых ею условий развития в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений.

Теоретико-методологические основы использования педагогического моделирования представлены в реализуемых педагогических условиях оптимизации качества использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования и в уточненных методологических подходах (адаптивно-акмепедагогический подход, функционально-трудовой подход и пр.), фасилитирующих построение и реализацию научно-педагогического поиска и продуктивного решения задач педагогической деятельности.

Методы и методология

Методология использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования определяется совокупностью инновационных методов и методологических подходов, фасилитирующих целостное понимание особенностей научного поиска в выделении теоретико-методологических возможностей использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования.

Выделим наиболее часто используемые в такого рода практике методологические подходы, уточнение особенностей и продуктов реализации которых будут нам полезны в визуализации качества определяемых и решаемых научно-педагогических задач.

Адаптивно-акмепедагогический подход - методологический подход, фасилитирующий в реализации основ и конструктов педагогической деятельности переход обучающегося из плоскости адаптивного обучения к продуктивному, в структуре которого акмепедагогические способы постановки и решения задач гарантируют высокое качество социализации и самореализации личности в деятельности и общении.

Функционально-трудовой подход - методологический подход, раскрывающий тонкости и объективно высокие результаты решения поставленных задач, особенности которых непосредственно связаны с трудовыми действиями, трудовыми функциями и продуктами становления личности как профессионала.

Выделенные методологические подходы позволяют в структуре их использования уточнять и детализировать качество решений педагогических задач, в которых педагогическое моделирование визуализирует свои свойства, процессы, единицы, функции и прочие научно обоснованные составные поиска через продукты развития педагогической науки и системы непрерывного образования, детерминирующих возможность становления и развития личности как продукта и ценности, приоритета и единицы антропосреды и ноосферы.