Образовательный потенциал международного студенческого клуба Удмуртского университета в обучении студентов-иностранцев

В статье поднимается вопрос о качестве подготовки иностранных студентов, обучающихся в вузах Российской Федерации. Долгое время это была проблема центральных вузов, которые начали принимать данный контингент обучающихся. Они решали централизованно организационные, социальные и образовательные проблемы иностранцев из стран Африки, Азии, Восточной Европы, приезжавших на стажировки или на полный университетский курс обучения.

Региональные вузы России включились в этот процесс много позже, в 1980-е годы. Удмуртский университет (далее - УдГУ) начал принимать иностранцев на обучение в 90-е. Поначалу это были студенты из Европы - участники краткосрочной программы «Летняя школа русского языка», стажеры, участники обменных программ. С 2004 года УдГУ начинает принимать иностранцев из стран ближнего зарубежья на основные образовательные программы гуманитарного, экономического, инженерно-технического профиля. К 2019-2020 учебному году количество иностранных студентов в УдГУ составило 475 человек. Из них по очной форме обучается 390 человек, что составляет 3,8 % от общего количества студентов дневного отделения. Это граждане Ирака (41 %), Туркменистана (11 %), Таджикистана (6 %), студенты из Венгрии, Испании, Италии, Польши, Сербии, Чехии, Финляндии, Вьетнама, Китая, Тайваня, Южной Кореи, Индии, Индонезии, Колумбии, Алжира, Анголы, Египта, Мали, Судана, Туниса, Афганистана, Йемена, Омана, Пакистана, Сирии, Азербайджана, Казахстана, Узбекистана, Украины. Многие из них (89 %) обучаются по образовательным программам высшего образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура), и среднего профессионального образования; остальные - слушатели программы «Довузовская подготовка» (10 %) и студенты, обучающиеся в рамках обменных программ (1 %). Студенты выбирают инженерно-технические, естественно-научные, гуманитарные и экономические специальности.

Таким образом, ситуация изменилась как в количественном отношении, так и в качественном. Качественные изменения коснулись как организации приема и обеспечения благоприятных условий пребывания этих студентов в нашем регионе, так и обеспечения условий для освоения образовательных программ [3-5; 11; 14; 15; 17; 20; 25; 28; 29].

Отметим, что многие иностранные студенты оказываются в новых для них условиях: в глубине континентальной России, в регионе, о котором не имеют практически никакого представления, в новых условиях повседневной жизни, в новых природных и климатических условиях - новом социокультурном пространстве [17. C. 284; 20. C. 130]. Совместное обучение с российскими гражданами в УдГУ, их включение в состав групп основного контингента, в какой-то степени помогает иностранцам пережить процесс социальной адаптации.

Рассмотрим образовательные условия, в которых они осваивают программы обучения. Обучение для студентов-иностранцев по всем направлениям подготовки ведется на русском языке. Для подготовки иностранцев к поступлению в российский вуз организуется программа дополнительного образования «Довузовская подготовка» - интенсивный годичный курс русского языка и профильных предметов (математика, физика, химия, история и др., в зависимости от будущего направления подготовки студента). Курс рассчитан на овладение обучающимися русским языком на уровне B1, который в системе уровней владения иностранным языком «Европейский языковой портфель» предполагает освоение основных стратегий коммуникации, необходимых для понимания, чтения, говорения и письма текстов, отражающих личные и профессиональные интересы [13. С. 12]; а также освоение базовой терминологии и ряда узкопрофессиональных умений, определенных приказом Министерства образования и науки РФ [23].

Уровень B1 определяется как достаточный для поступления в российский вуз. Однако такие умения, как понимание развернутых докладов и лекций, чтение научных статей, современной художественной прозы, умение принимать участие в дискуссии, обосновывать свою точку зрения по заявленной проблеме, а также умение писать доклады, обучающийся осваивает только на уровне B2 [13. С. 13].

Очевидно, что освоение программы «Довузовская подготовка» не позволяет иностранцам в полной мере овладеть видами речевой деятельности, необходимыми и достаточными для обучения в университете. Учебное занятие чаще всего не рассчитано на непосредственное общение. Лишь благодаря проживанию в стране, общению с носителями русского языка, с другими студентами на русском языке, иностранец овладевает устной разговорной речью для повседневного общения. Но коммуникации за пределами учебных классов явно недостаточно, как сообщают сами обучающиеся.

Студенты основных образовательных программ испытывают сложности в понимании и использовании научного стиля речи, на котором проходят лекции и семинары. Большинство бакалавров, магистрантов и аспирантов не готовы к чтению и написанию текстов научных жанров, как того требует образовательный процесс. За пределами учебных классов нет пространства для профессиональной коммуникации обучающихся, самостоятельного углубления профессиональных знаний, освоения научного стиля речи. Иностранцы испытывают большие сложности не только в выполнении учебных заданий, но в еще большей степени в написании выпускных квалификационных работ и диссертаций, сдаче государственных экзаменов [3. C. 345; 4. С. 121; 11. C. 113].

Получается, что университетская среда за пределами аудитории остается чужой для иностранных студентов в силу целого ряда причин: недостаточная языковая подготовка, отсутствие непосредственного общения с носителями языка, преподавание в моноязычных группах (как в Институте нефти и газа УдГУ), выделение иностранных студентов в особую категорию, для которых проводятся отдельные мероприятия и разрабатываются учебные материалы, адаптированные или переведенные на иностранные языки и прочее. Иностранный студент затрудняется эффективно действовать в этой новой социальной среде и работе в насыщенном информационном пространстве [3. C. 345; 20. C. 129; 28. C. 63].

Возникает вопрос: как помочь студентам-иностранцам в их образовательной деятельности и активизировать образовательный потенциал социальной среды за пределами аудиторной работы в условиях УдГУ?

1. Обзор некоторых педагогических решений по сопровождению образовательной деятельности студентов-иностранцев

педагог социальный иностранный внеаудиторный

Адаптация иностранных студентов - процесс не новый, он имеет свою историю и свои решения. В широком смысле под адаптацией понимается способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды [10. С. 9]. В педагогике выделяют два вида адаптации: психическая (психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды) и социальная (активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств) [16. С. 10]. К результатам процесса адаптации относят адаптированность, как уровень фактического приспособления человека к жизни в социальной среде, и адаптированность образовательной среды, способность этой среды отвечать на запрос семьи, общественности и отдельных граждан, учитывать их интересы и особенности в образовательном процессе [Там же. С. 11].

Выдающиеся отечественные психологи Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн определяли социальную активность личности, ориентированной на познание окружающего мира,

в качестве основного фактора, обеспечивающего успешность протекания процесса адаптации [2; 9; 19; 24]. Деятельность понимается как сложная динамическая система взаимодействия субъекта с миром, в процессе которого и формируются свойства личности [19. С. 91]. Человек, обладая индивидуальными психологическими особенностями, за счет своей деятельности адаптирует под себя среду, в которой находится. После этого происходит вторичная адаптация уже к той окружающей среде, которая им создана [Там же. С. 84].

Б.Г. Ананьев отмечает, что субъект деятельности соединяет в себе биологические и социальные признаки. На основе данного тезиса он выделяет три компонента адаптации: нервно-психический, деятельностный, социально-психологический. Все три компонента определяют уникальность протекания процесса адаптации [2].

С. Л. Рубинштейн и его последователи подчеркивают предметный характер адаптации. Это объективно наблюдаемая, практическая (а не символическая), творческая, самостоятельная деятельность конкретного человека [24].

Адаптация обучающихся в высшей школе является важнейшим условием профессионального становления будущих специалистов (Т.Г. Аркадьева [3], О.А. Воскрекасенко, С.В. Сергеева [25], Л.К. Фортова [28] и др.). С целью повышения уровня адаптированности студентов О.А. Воскрекасенко, С.В. Сергеева и ряд других исследователей предлагают активизировать педагогический потенциал вуза как социокультурной образовательной среды, а также вовлечь студентов в различные виды деятельности (учебная, научно-исследовательская, коммуникативная), отвечающие актуальным потребностям студентов [25. C. 83].

Социокультурная адаптация студента-иностранца - это активный процесс взаимодействия иностранного студента, обладающего своим жизненным опытом, приобретенным в родной стране (взаимодействия с людьми, проживания ситуаций, общения и пр.), мотивами, потребностями, этническими и психологическими особенностями, и новой социокультурной среды. Этот процесс сопряжён с рядом трудностей психофизиологического (смена климата; внутреннее переустройство личности, ее взглядов, установок и ценностных ориентаций; психоэмоциональное напряжение), учебнопознавательного (недостаточная языковая подготовка, различия в образовании; новая организация учебного процесса), социокультурного (освоение нового социального и культурного пространства) характера [17. C. 285].

С целью обеспечения адаптации иностранных студентов к новой социокультурной среде педагогическое сообщество предлагает целый ряд решений:

- управленческие мероприятия (создание советов иностранных студентов, международных клубов, организация шефской/тьюторской помощи) [15. С. 49-51; 20. С. 131; 29. C. 296];

- организация участия иностранных студентов в общественной жизни вуза и города (посещение музеев, проведение национальных праздников, экскурсий, дискуссионных клубов, творческих и социально значимых мероприятий и пр. [5. С. 20-21; 17. С. 288; 15. 68-82; 29. C. 295];

- информационное обеспечение (разработка и внедрение информационно-инструктивных материалов для иностранцев и тьюторов) [14. C. 66];

- подготовка и переподготовка сотрудников и преподавателей [14. C. 67];

- педагогическая поддержка процесса адаптации (реализация комплексных программ адаптации) [14; 15; 20].

Большое место в исследованиях уделяется усилению образовательной деятельности обучающихся (проведение дополнительных занятий по русскому языку [3. C. 346; 5. C. 19; 29. C. 295], адаптация и перевод учебно-методических пособий [20. С. 131], организация и проведение научнопрактических конференций [15. C. 65]).

Перечисленные мероприятия нацелены на расширение образовательной среды и решение возникающих проблем иностранцев, однако не создают единого образовательного пространства.

Одной из современных форм присвоения нового социокультурного пространства является вовлечение иностранных студентов в деятельность общественных организаций. Педагогические основы организации студенческих клубов как фактора социального воспитания учащейся молодежи были обоснованы в работах И.Н. Айнутдиновой. Изучив особенности функционирования клубных объединений США, она предлагает организовать среду для неформального общения студентов и вовлечь их в социально значимую деятельность, что позволит активизировать творческий потенциал обучающихся и их познавательную активность и во внеаудиторное время, а также сформировать социальные навыки, сохранив при этом самоидентичность личности [1. С. 10]. Под клубным объединением она понимает малую социальную группу, характеризующуюся следующими признаками: добровольность участия, автономия жизнедеятельности, наличие собственной материальной базы, наличие собственного пространства жизнедеятельности (микросреды), самоорганизация и самоуправление [1. C. 15-16].

Исследования зарубежных и отечественных ученых показывают, что для расширения образовательного поля студентов-иностранцев необходимо создание особой среды, обеспечивающей вовлечение их в различные виды деятельности (познавательной, коммуникативной, научно-исследовательской, досуговой).

2. Из опыта создания среды на занятиях по русскому языку как иностранному